陳燕平

摘 要：新課程改革給當(dāng)前的高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。本文論述了在新課改實(shí)踐中采用體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)提高高中歷史教學(xué)有效性的作用，同時(shí)對(duì)新課程背景下的有效性教學(xué)也做出一些思考。

關(guān)鍵詞：高中新課程 歷史教學(xué) 有效性 實(shí)踐 思考

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，新課程對(duì)學(xué)生和教師均提出了更高的要求?！坝行浴辈坏墙逃虒W(xué)的本質(zhì)，也是當(dāng)前新課程改革的核心價(jià)值。如何提高歷史教學(xué)的有效性，仍然是高中新課程改革亟須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作者在教學(xué)實(shí)踐中采用體驗(yàn)式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在自主探究中樂(lè)學(xué)、善學(xué)，體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)。

一、提高歷史教學(xué)有效性的必要性

1.提高歷史教學(xué)的有效性是高中新課程改革的核心價(jià)值

高中新課程倡導(dǎo)：注重教師教學(xué)理念的更新；重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方法的變革……這就為教育教學(xué)提出了一個(gè)明確的方向。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解的過(guò)程，同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。”提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不僅僅把考試成績(jī)當(dāng)成唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2.提高教學(xué)有效性是由學(xué)情決定的

在歷史教學(xué)中，學(xué)生歡迎靈活機(jī)動(dòng)、豐富多彩的體驗(yàn)式教學(xué)，他們對(duì)“填鴨式”教學(xué)有抵觸，教學(xué)有效性不盡如人意。學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，完成“學(xué)”這一活動(dòng)最好的方法就是“做”。只有通過(guò)自身的積極思維和主動(dòng)參與的“做”而獲得的歷史知識(shí)，才是理解最深刻最持久、掌握最牢固且最有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)。這不僅是理解知識(shí)的需要，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

3.歷史學(xué)科的特點(diǎn)尤其需要探索有效教學(xué)的方法

歷史是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的人文學(xué)科，集科學(xué)、藝術(shù)、文化等多種知識(shí)于一體。歷史學(xué)科還具有過(guò)去性的特點(diǎn)，要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)久遠(yuǎn)、陌生、抽象的歷史事物，唯有從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，激起他們探究歷史問(wèn)題的興趣，通過(guò)自身的實(shí)踐才能夠獲得自己的感受和理解，把原本陌生、久遠(yuǎn)的過(guò)去變成熟悉和具體的現(xiàn)實(shí)。

二、歷史有效性教學(xué)的有益探索

高中歷史新課程改革對(duì)一線(xiàn)教師而言，是一個(gè)需要不斷更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)、摸索，不斷實(shí)踐—反思—再探索的循環(huán)過(guò)程。新課程倡導(dǎo)師生平等交往、教學(xué)互動(dòng)，注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性。下面作者主要從教學(xué)實(shí)踐中的兩種方式來(lái)談?wù)勅绾翁岣邭v史教學(xué)的有效性。

1.讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，樂(lè)學(xué)、善學(xué)

高中新課程改革不僅導(dǎo)致了教育教學(xué)觀念、教與學(xué)方法的變化，就連教材也發(fā)生了翻天覆地的變化。新版必修教材理論性很強(qiáng)，但缺乏感染力；教材按專(zhuān)題結(jié)構(gòu)編寫(xiě)，時(shí)間和空間跨度大，學(xué)生難以適應(yīng)；教材內(nèi)容多、容量大，教師在課堂教學(xué)中處理起來(lái)比較困難；一些有益的課堂探究活動(dòng)不能充分開(kāi)展，還有一些已經(jīng)開(kāi)展卻由于要趕教學(xué)進(jìn)度而草草收?qǐng)?，顯然不利于實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。同時(shí)，教材的變化也對(duì)歷史教師提出了挑戰(zhàn)，它“逼”著教師想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，“逼”著教師想方設(shè)法去提高歷史教學(xué)的有效性。

例如，我校2009年的高二集體備課組，針對(duì)學(xué)情和教情創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“我學(xué)習(xí)，我推薦，與你共享”的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，收到了很好的效果。

活動(dòng)形式：學(xué)生自己查閱資料、自己制作課件、利用課前五分鐘自己上臺(tái)介紹推薦與本專(zhuān)題某課相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；顒?dòng)要求：要求大部分學(xué)生即中等程度的學(xué)生，通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)立足自己、突破自己，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)進(jìn)步。而對(duì)部分學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生、喜歡歷史的學(xué)生，希望他們盡可能地拓展知識(shí)，以形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式拉近了講者與聽(tīng)者的距離，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

此活動(dòng)的開(kāi)展讓每一個(gè)學(xué)生都能自主參與到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，把學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)放在“過(guò)程”中去實(shí)現(xiàn)。它讓學(xué)生拓寬了視野，掌握了收集歷史信息的渠道與方法，提高了展示、交流、表達(dá)的基本能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息共享的意識(shí)，是高中新課程改革中歷史學(xué)科的有益嘗試，也有利于學(xué)生體驗(yàn)歷史、感悟歷史、快樂(lè)學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

2.在自主探究中體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的互動(dòng)

教育研究表明：“閱讀到的信息，我們能記得10%；聽(tīng)到的信息，我們能記得20%；所經(jīng)歷過(guò)的事，我們卻能記得80%?！斌w驗(yàn)式教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借已有的知識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)感官、情感等對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行直觀的感受、理解、體味、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再驗(yàn)證、再創(chuàng)造的過(guò)程。它是提升學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。將這種方法應(yīng)用于歷史教學(xué)，特別是歷史的研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究、親身體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于提高歷史教學(xué)的有效性是大有裨益的。

2009年高二集體備課組結(jié)合選修教材，進(jìn)一步設(shè)計(jì)開(kāi)展了“每單元一位歷史人物學(xué)生自評(píng)活動(dòng)”。例如，“圣雄甘地”這個(gè)人物與學(xué)生的認(rèn)知相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解甘地的人物特點(diǎn)及其精神，所以作者利用課后練習(xí)中一段不同身份的人對(duì)甘地的不同評(píng)價(jià)的文字材料：英國(guó)駐印度總督蒙巴頓稱(chēng)甘地為“印度自由的建筑師”；愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我們下代的子孫恐怕很難相信，世界上真有過(guò)這樣一個(gè)人?！边@些評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的許多疑問(wèn)：甘地究竟是一個(gè)怎樣的人？為什么連敵手都對(duì)他有如此高的評(píng)價(jià)？他為什么要采用非暴力的方式來(lái)進(jìn)行抵抗？非暴力思想究竟又是什么？學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。作者抓住機(jī)會(huì)，開(kāi)展“如何評(píng)價(jià)甘地”的研究性學(xué)習(xí)。將學(xué)生分為若干組，分別從思想、實(shí)踐、個(gè)人經(jīng)歷等角度，收集有關(guān)甘地的資料；再經(jīng)過(guò)篩選和整理，提取有效的歷史信息，形成研究性報(bào)告；接著，由各組中的“計(jì)算機(jī)高手”制成PPT；最后，4個(gè)小組的代表，在全班交流會(huì)上展示了各自的研究成果。各組進(jìn)行匯報(bào)展示后，還要回答其他組同學(xué)和教師的提問(wèn)與質(zhì)疑。在活動(dòng)中教師扮演著學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。最后以甘地說(shuō)的一句話(huà)“就物質(zhì)生活而言，我的村莊就是世界；就精神生活而言，世界就是我的村莊”作為結(jié)束，這句話(huà)以小見(jiàn)大，以大見(jiàn)強(qiáng)，反映了甘地的精神境界，令學(xué)生回味無(wú)窮。

在這個(gè)活動(dòng)中，我們不可能準(zhǔn)確預(yù)設(shè)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，生活是屬于學(xué)生自己的，認(rèn)知過(guò)程也是屬于他們自己的。知識(shí)只有經(jīng)過(guò)生命化、個(gè)體化的過(guò)程才能真正轉(zhuǎn)化為個(gè)體的“營(yíng)養(yǎng)”。這時(shí)，教育才真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能實(shí)現(xiàn)教育在學(xué)生精神構(gòu)建和個(gè)性形成方面的作用。而自主探究式的體驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生參與了一次自我生命成長(zhǎng)的互動(dòng)。

三、問(wèn)題與啟示

1.教師自身的知識(shí)和能力儲(chǔ)備不足

高中新課程的實(shí)施對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。如，新教材涉及的知識(shí)面廣、難度大，教師常常在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面捉襟見(jiàn)肘；在教學(xué)實(shí)踐上往往是新瓶裝老酒，要重新獲得有效的教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力顯得困難重重。教師從只需專(zhuān)注于某一學(xué)科的知識(shí)演變成要作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的啟發(fā)者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者、組織者和幫助者，因而教師也希望能有更多的機(jī)會(huì)參加各種形式的高中新課程培訓(xùn)，交流和探討更多的教學(xué)案例和在實(shí)踐中遇到的疑難問(wèn)題。

2.做好初高中銜接

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，要面臨很多的挑戰(zhàn)，由于學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，態(tài)度各有不同，教師要思考如何更有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生。另外，由于客觀的原因，初、高中歷史教學(xué)明顯脫節(jié)，高中教材繁多復(fù)雜的內(nèi)容與有限的課時(shí)形成突出的矛盾。而學(xué)生初中的歷史基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)較大的知識(shí)落差，這就嚴(yán)重影響了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，作為高中的歷史教師，必須了解初中的教材，做好初高中的銜接，手把手地指導(dǎo)、擬定個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能使每個(gè)學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)更順利。

3.堅(jiān)持才能出成效

假設(shè)一學(xué)期只開(kāi)展一兩次像“我學(xué)習(xí)，我推薦，與你分享”這樣的體驗(yàn)式教學(xué)課，它的“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”就比較明顯，還經(jīng)常是挫敗連連?？沙掷m(xù)不斷地堅(jiān)持采用這種方法，學(xué)生閱讀和查閱工具書(shū)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、組織材料、制作幻燈片及課上表達(dá)的能力會(huì)不斷進(jìn)步，隨著各種能力運(yùn)用得越來(lái)越熟練，花費(fèi)的時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，學(xué)習(xí)任務(wù)完成得會(huì)越來(lái)越好、越來(lái)越快。

4.關(guān)于效益的思考

從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)講，對(duì)效益最簡(jiǎn)單的解釋就是投入產(chǎn)出比。自主探究式的體驗(yàn)式教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，但是，學(xué)生的學(xué)識(shí)水平參差不齊，探究或研究的方法欠缺，他們提出的問(wèn)題、觀點(diǎn)，找到的素材及采取的研究方法不免缺乏科學(xué)性和可行性。因此，無(wú)論是探究問(wèn)題的提出，還是探究成果交流的質(zhì)量問(wèn)題都需要教師扮演好“主導(dǎo)”的角色，確保探究活動(dòng)朝著預(yù)期的方向前進(jìn)，爭(zhēng)取探究效益的最大化。

總之，高中歷史新課程改革帶給我們的既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。教師必須深入學(xué)習(xí)新課程的理念，提高教學(xué)技能，大膽發(fā)揮靈活的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)出更多有效的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，既充分體現(xiàn)了新課改的精神，又達(dá)到了良好的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

張昱琨.體驗(yàn)式教學(xué)法——實(shí)施新課程改革一項(xiàng)有益嘗試[N].中國(guó)教育報(bào)2006-7-3（3）.