譚馨

摘 要：本文深入探索了一體化課程學生學業(yè)評價的目的和一體化課程學生學業(yè)評價體系開發(fā)構(gòu)建的原則、方法。以財務管理專業(yè)為例，確定了建立與職業(yè)生涯各階段相對應的學生學業(yè)評價體系的基本框架，指出了一體化課程學生學業(yè)評價體系構(gòu)建是一個復雜而長期的教學改革工程，必須堅持以人為本、以就業(yè)為導向、以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎、以綜合職業(yè)能力為本位、以適應學生終身實際需求為根本，堅持理論聯(lián)系實際，廣泛地開展調(diào)查研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，以此來積極研究技工院校一體化課程學生學業(yè)的評價機制，促進技工教育的健康發(fā)展。

關鍵詞：工學一體化課程 學生學業(yè) 評價體系

20世紀末，隨著我國改革開放的不斷深入，學科和行業(yè)間的界限被打破，復合型崗位不斷涌現(xiàn)，需要與之契合的復合型技能人才。企業(yè)對畢業(yè)生的要求以是否滿足本企業(yè)的工作需求為標準，它要求技工教育培養(yǎng)模式、課程體系、教學管理模式、學生學業(yè)評價體系和師資力量等方面都發(fā)生根本性的改變。以服務為原則、以就業(yè)為導向、以能力為本位、以培養(yǎng)復合型職業(yè)人才為宗旨成為技工教育的人才培養(yǎng)目標和改革切入點。

技工院校許多專業(yè)建立了一種“著眼于時代要求，以學生的職業(yè)生涯發(fā)展為本位、以職業(yè)素質(zhì)的需求為主線”的集專業(yè)能力、方法能力和社會能力為一體的課程體系，即工學一體化課程體系。它打破理論教學與實踐教學兩個平行的課程序列，以工作過程為順序、將理論教學與實踐教學真正地融為一體。學習內(nèi)容不再是脫離具體工作情境和工作過程的點狀的專業(yè)知識和操作技能，而是反映該專業(yè)的最重要的專業(yè)能力、綜合性的“典型工作任務”，即學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。學生在校學習期間完成一些難度不同的工作任務，從而獲得相關的專業(yè)知識和技能，并積累初步的工作經(jīng)驗，這樣可以培養(yǎng)符合市場需求和學生職業(yè)發(fā)展規(guī)律的、具備綜合職業(yè)能力的高技能人才。

因此，為了完全發(fā)揮工學一體化課程體系的功能，讓學生在校期間學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存、學會發(fā)展等，并培養(yǎng)他們在今后職業(yè)生涯中綜合職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，必須將企業(yè)對從業(yè)者的職業(yè)要求與學校對受教育者的教學要求緊密結(jié)合為完整一體，必須開發(fā)、建設與工學一體化課程體系一致的，符合其培養(yǎng)模式需要的、滿足教學載體要求的學生學業(yè)評價體系，即工學一體化課程學生學業(yè)評價體系。

一、一體化課程學生學業(yè)評價的目的

一體化課程學生學業(yè)評價的目的和作用不在于診斷智能水平的高低、選拔那些“智優(yōu)”學生，而在于發(fā)現(xiàn)和識別每個學生的能力特點，因材施教，揚長補短，促進學生有個性特點的全面發(fā)展。學生學業(yè)評價的具體目的和作用如下。

一是經(jīng)過學生學業(yè)評價活動，讓學生明確自己在成長為職業(yè)人的過程中的進步和不足，結(jié)合自身實際情況明確方向、制定措施，促使自身更好地、全面地和諧發(fā)展，滿足職業(yè)生涯的需要或為其打下堅實的基礎。

二是經(jīng)過學生學業(yè)評價活動，尤其是通過評價的診斷性功能，發(fā)現(xiàn)教師在一體化課程教育教學活動中存在的問題與不足，有針對性地提出教學改進的建議和措施，促使教學活動更好地促進學生的發(fā)展。

三是經(jīng)過學生學業(yè)評價活動，發(fā)現(xiàn)學校在教育教學管理中存在不利于學生發(fā)展的問題和不足，通過采取系列措施，不斷提高學校的教育教學管理水平，為學校的育人活動營造一種寬松的良性環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設一種良好的育人機制，提高學校的辦學水平和辦學質(zhì)量。

四是經(jīng)過學生學業(yè)評價活動， 將培育學生的職責從學校延伸到家庭、企業(yè)和社會，讓所有相關的部門和人員參與其中，診斷和發(fā)現(xiàn)學生學業(yè)評價實施中家庭、企業(yè)和社會層面存在的問題和不足，提出針對性的改進措施，營造良性的家與校、校與企的互動氛圍，為促進學生的發(fā)展提供必要的保障。

二、一體化課程學生學業(yè)評價體系構(gòu)建的原則

1.既關注學業(yè)評價又關注非學業(yè)性評價的原則

一體化課程教學目標是一個整體，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學中，學業(yè)內(nèi)容的學習和非學業(yè)內(nèi)容的學習是密不可分的，是在同一個過程或同一個環(huán)節(jié)中完成的，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。

非學業(yè)評價的內(nèi)容是一體化課程體系培養(yǎng)目標的一個重要部分，這種評價應與學業(yè)評價緊密結(jié)合，應注重學生的體驗，注重實效，評價結(jié)果要采用質(zhì)性描述的方式。在評價方法上，教師在課堂教學中可巧用評價介質(zhì)，不僅對知識的應用和遷移程度，還對情感、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價。

課堂上教師們要特別注意運用激勵性的語言對學生進行點評，主要包括對學習內(nèi)容、學習習慣、學習方法、情感態(tài)度、合作學習、探究學習等方面的點評。教師還要隨時關注學生的課堂表現(xiàn)，靈活地引導學生進行“自評”與“互評”，使學生對自己、對他人都有一個比較正確的認識。

2.多渠道評價的原則

教師是學生的重要評價者，但不是唯一的。學生自己可以評價自己（自評），學生之間可以評價（互評），家長和企業(yè)同樣可以評價（他評）。自評、互評、他評等的多元評價可以使評價更符合實際。

自評的過程實際上是學生對自己的反思過程，能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，形成對其有效的學習方法，讓學生能提高學習能力，培養(yǎng)自控意識，主動發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，在健全學生的人格方面也起到重要作用。

互評是最有說服力的評價，可以起到互相督促、互相學習的作用，可以激勵學生在學習上你追我趕，培養(yǎng)學生虛心聽取他人意見的品質(zhì)、誠懇對待學習伙伴以及良好的團隊合作精神。

他評是指教師、家長、企業(yè)等對學生的評價。學生渴望得到來自家長的認可、贊揚、鼓勵。家長的積極評價同樣能使學生更全面了解自己的長短處，明確自己的努力方向，增強學習的興趣與信心。企業(yè)參與評價突出了社會能力、職業(yè)能力和素質(zhì)的重要性，使學生能順利實現(xiàn)學生到員工的轉(zhuǎn)化，明確職業(yè)能力和素質(zhì)的重要地位。endprint

3.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則

過程性評價即學習過程的評價，它包括課堂評價、知識評價、專業(yè)技能評價和情感、態(tài)度、價值觀等評價。課堂評價方式包括課堂即時評價、課堂觀察記錄等；專業(yè)技能評價是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和性質(zhì)，對學生獲得感性認識、職業(yè)技能、養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風、獨立工作能力和良好的職業(yè)習慣等情況進行價值上的判斷。主要包括專業(yè)（工種）的操作技能，工具、設備的使用和維護，安全文明生產(chǎn)、現(xiàn)場6S管理等，每一門一體化課程由若干個學習任務組成，每一個學習任務都要進行學習過程性評價。

終結(jié)性評價指的是在一體化課程結(jié)束后，為了判斷學生在該課程綜合職業(yè)能力和素質(zhì)水平而做出的評價。終結(jié)性評價將要求學生完成一項綜合性較強的、具有代表性的工作任務。該任務要求學生以該一體化課程相關的工作情境或過程中遇到的問題為載體而提出相關的解決方案，并從功能性能力（如直觀性和展示功能性）、過程性能力（如使用價值導向、經(jīng)濟性、企業(yè)流程或經(jīng)營過程和工作過程導向）、設計能力（如社會接受度環(huán)保性創(chuàng)造性）等方面設計評價指標，以此測評學生在相應職業(yè)生涯階段所獲得的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)。

三、一體化課程學生學業(yè)評價體系構(gòu)建的方法

1.邀請企業(yè)參與構(gòu)建評價體系和學生學業(yè)評價

專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建和人才培養(yǎng)方案的制訂、一體化教材和教室開發(fā)設計和建設實施都是由學校和企業(yè)共同參與，經(jīng)過多次研討而共同完成的。在工學一體化課程體系中作為課程載體的典型工作任務，來源于企業(yè)的實踐，教材中學習平臺的“學習與工作任務”來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務實踐，這樣能夠建立學習和工作的直接聯(lián)系。

無論學習任務的大小和復雜程度如何，每個學習任務都需要學生完成，讓學生經(jīng)歷從明確任務、制訂計劃、實施計劃、檢查控制到評價反饋這一完整的工作過程。學習過程是由學習準備、計劃與實施、檢查控制和評價反饋所組成的完整過程。由企業(yè)與學校共同參與構(gòu)建學業(yè)評價體系，也是工學一體化人才培養(yǎng)理念所要求的，而且能夠較好地為用人單位作錄用時參考。學校在構(gòu)建一體化課程學生學業(yè)評價體系時，應爭取得到企業(yè)的參與和支持，將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理機制與學校評價體系結(jié)合起來，共同制訂出一個合理、科學的評價學生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的評價體系。

2.不同的教學階段和內(nèi)容采取不同的評價方式和指標

在不同的職業(yè)生涯階段，可以采取不同的評價方法。技工院校的工學一體化課程體系推行是“2+1”人才培養(yǎng)模式，在3年制的各專業(yè)的技工教育中，第一及第二學年在校內(nèi)學習，第三學年集中下企業(yè)學習即頂崗實習、畢業(yè)實習。

（1）在校內(nèi)學習課程的學生學業(yè)評價。一體化課程體系中，一體化課程學生學業(yè)評價由過程性評價和期末綜合職業(yè)能力測評兩部分組成。過程性評價由學生在各學習任務中的評價組成，每個學習任務所占的份額根據(jù)任務的重要度等確定，每個學習任務的評價方案由過程評價、作品評價、個人總結(jié)組成。評價方式由學生自評、學生之間的互評、教師評、企業(yè)評、家長評相結(jié)合。

對于一體化課程體系中與職業(yè)資格證書相一致的課程，則可以采取外部評價替代的方式，即用是否取得職業(yè)資格證書，以及職業(yè)資格證書的等級高低來確定學生學業(yè)成果。

（2）頂崗實習的學生學業(yè)評價。第三年在企業(yè)實習環(huán)節(jié)的評價宜采用表現(xiàn)性評價方法。實習期間的學生由于工作本身具有較強的復雜性，因此，最佳的評價方法不是考試，而是根據(jù)學生在工作中的具體表現(xiàn)。

表現(xiàn)性評價是目前世界上許多發(fā)達國家廣泛采用的一種評價方法，是在一個真實的或者模擬真實的情景中，通過讓學生完成一項具體任務，對學生的知識、技能等進行價值判斷的一種評價方式。在學生完成一項學習任務的過程中，實習指導教師和企業(yè)相關人員對學生的實習活動中表現(xiàn)出的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題的思路、知識技能等方面進行評價。

表現(xiàn)性評價的特征是動態(tài)性和過程性，關注學生怎樣做和做了什么、工作過程顯性和隱性的方方面面。評價的過程就是根據(jù)觀察、記錄學生的行為表現(xiàn)，對學生已有綜合職業(yè)能力和素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿o予評價。第三學年頂崗實習和畢業(yè)實習期間的學生學業(yè)評價由學生自評，實習指導老師、企業(yè)和社會評價組成。

各階段的評價指標則根據(jù)時代和企業(yè)對各職業(yè)發(fā)展階段的綜合能力及綜合素質(zhì)的要求、學校各階段教學特點和培養(yǎng)目標、一體化課程教學目標來設計與實施。

四、構(gòu)建與職業(yè)生涯各階段相對應的學生學業(yè)評價體系

各專業(yè)一體化課程體系和人才培養(yǎng)模式中將其職業(yè)發(fā)展階段劃分為3～4個階段，如財務管理專業(yè)劃分為3個階段，即會計員→主管→財務經(jīng)理。

會計員既是企業(yè)專業(yè)人才，又是企業(yè)的基層操作人員，而會計主管和財務經(jīng)理不但是企業(yè)的專業(yè)人才，還是企業(yè)管理者。前者是基層管理者，后者是中層管理者。管理者應具備政治與文化素質(zhì)、基本業(yè)務素質(zhì)、身心素質(zhì)和技術(shù)技能、行政技能、人際技能、概念技能（構(gòu)想技能）等技能。

但不同層次的管理者由于所處的地位、作用和職能不同，所具備素質(zhì)和能力是不同的。管理者所處層次越高，對概念技能要求就越高，概念技能的高低成為衡量管理者素質(zhì)高低的最重要的標準。

基層管理者的主要職能是現(xiàn)場指揮與監(jiān)督，若基層管理者不能夠熟練地掌握技術(shù)技能，就難以勝任管理工作，故基層管理者更需要的是技術(shù)技能，對概念技能和行政技能的要求不是太高。中層管理者更要注重人際技能，因為他們的管理職能主要表現(xiàn)為執(zhí)行與協(xié)調(diào)，上下左右的人際交往與溝通能力自然要求更高。

處于社會化大生產(chǎn)不斷發(fā)展，市場競爭日趨激烈，經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟的今天，時代對管理者素質(zhì)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在當今時代要進行有效而成功的管理，管理者最重要的素質(zhì)就是創(chuàng)新，它是現(xiàn)代管理者素質(zhì)的核心。要根據(jù)社會和企業(yè)對財務管理者每個職業(yè)發(fā)展階段的綜合能力及綜合素質(zhì)的要求、本專業(yè)一體化課程體系的培養(yǎng)目標、本階段教學特點、一體化課程教學目標來設計與之相吻合的學生學業(yè)評價體系。endprint

如職業(yè)生涯發(fā)展第三階段，即財務經(jīng)理一體化課程的學生學業(yè)評價方案，考核框架由過程性評價（70%）和期末綜合職業(yè)能力測評（30%）兩部分組成；而過程性評價由學生在各個任務中的評價得分組成，每個學習任務所占的份額根據(jù)任務的重要程度、難度等確定。如《財務分析與管理》一體化課程，工作頁中任務之一《成本分析與控制》及任務之二《資金分析與控制》各占總評成績的15%，任務之三《企業(yè)盈虧分析》占總評成績的22%、任務之四《財務風險控制與防范》占總評成績的18%。

每個學習任務的評價方案，首先是過程評價（40分），它主要評價學生在工作過程中的工作學習態(tài)度、團隊合作精神、工作效率、工作流程的規(guī)范性、溝通協(xié)調(diào)能力、獨立性與責任心、處事技巧、合理分配和運用資源的能力、決策能力等；其次是作品評價（40分），以學習小組為單位評價學生工作任務完成的質(zhì)量、工作方法應用和創(chuàng)新等；最后是個人總結(jié) ，形式有書面、口頭、即興演講、小型辯論賽等（20分），主要評價學生對相關知識與工作技能再現(xiàn)、重組、遷移、應用的分析與總結(jié)能力、明白今后的努力方向。

期末綜合職業(yè)能力測評將要求學生完成綜合性較強的、具有代表性的工作任務。它要求學生以本一體化課程相關的工作情境或過程中遇到的問題為載體，提出相關的解決方案，以此測評學生獲得的綜合職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學生的潛力。學生可以借助相關的學習資料，在6～8個學時或更長規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成測評工作任務，通過終結(jié)性評價，引導學生對該一體化課程的學習情況包括能力、情感、態(tài)度等進行反思，明確自己的優(yōu)勢與不足，建立信心、修正不足、促進學生不斷發(fā)展。

對技校生來說，學生學業(yè)評價更應體現(xiàn)他們的職業(yè)能力和素質(zhì)，要評價學生處理各類實際問題的經(jīng)驗、技能、技巧等；評價學生在實踐中是否具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識；具體的要求和評價指標請參見一體化課程測評卷。

五、小結(jié)

構(gòu)建一體化課程學生學業(yè)評價體系是一個復雜而長期的教學改革工程，因各技工院校開設專業(yè)（工種）的不同，因不同區(qū)域經(jīng)濟特色而形成的同一專業(yè)（工種）培養(yǎng)目標的側(cè)重面不同，以及因科學技術(shù)發(fā)展而造成各專業(yè)（工種）知識和技能的不斷更新和創(chuàng)新，促使對一體化課程中學生學業(yè)評價體系的構(gòu)建也應與時俱進，滿足市場需求。

因此，只有在一體化課程學生學業(yè)評價的具體實踐中，堅持以人為本、尊重科學、實事求是、切合實際、因地制宜的原則，堅持把技工教育“以就業(yè)為導向，以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎，以綜合職業(yè)能力為本位，以適應學生終身實際需求為根本”作為出發(fā)點和基本要求，堅持理論聯(lián)系實際，廣泛地開展調(diào)查研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，以此來積極探索技工院校一體化課程學生學業(yè)的評價機制，才能促進技工教育的健康發(fā)展。

（作者單位：廣州市工貿(mào)技師學院）endprint