范雪飛

【摘要】在學校大力推進教學改革的形勢下，對會計專業(yè)開設(shè)的《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學方式提出了新的要求。本文根據(jù)對高職高專會計專業(yè)學生應具備的知識、能力、素質(zhì)新的要求，以《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程為例，結(jié)合該課程的特點，以會計從業(yè)資格證大綱要求為教學依據(jù)，以會計崗位能力為標準，借助“課程競賽”為實現(xiàn)手段，探索課程教學方式。

【關(guān)鍵詞】“課證崗賽”相融合 教學方式 課程競賽 評價體系

一、課程開展現(xiàn)狀

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是一門圍繞會計工作應當遵守的法律法條解釋的課程。教師上課時一般情況下，按照書本知識講解偶爾添加一些案例，上課的氛圍較為枯燥；同時，高職高專的學生，其本身就是自覺約束能力較差，加之枯燥的學習，在課堂上時常出現(xiàn)學生睡覺，玩手機，聊天的現(xiàn)象；更不用談及，在課堂上師生有效互動，熟悉法律法規(guī)、自覺遵守法律法規(guī)的能力及素質(zhì)，提升會計職業(yè)道德修養(yǎng)。

二、“課證崗證”相融合的教學方式實現(xiàn)意義

會計專業(yè)開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這門課程，其主要目的幫助學生畢業(yè)前取得會計從業(yè)資格證書，但忽視了學生在校學習過程中學生應能熟悉法律法規(guī)，培養(yǎng)良好的會計職業(yè)道德，提升學生會計職業(yè)道德修養(yǎng)，為社會輸送合格會計人才的初衷。所以，應打破一貫的教學方式，應以素質(zhì)化教學為要求。

（一）幫助學生掌握會計工作崗位要求

學生坐在課堂上面對書本，接觸理論，與實際工作崗位相脫節(jié)，“課證崗證”相融合的教學方式，結(jié)合崗位工作要求安排教學內(nèi)容，設(shè)置知識情景，讓學生身臨其境，感知崗位工作。

（二）調(diào)動學生學習的積極性

一貫的教學方式，學生感知無味，“課證崗證”相融合的教學方式通過課程競賽，激發(fā)學生的興趣，探索知識，探知真相的積極性。

（三）培養(yǎng)學生正確人生觀價值觀及與人溝通能力

大多高職高專學生為90后，以自我為中心較為嚴重，教學過程中不僅要重視學生對法律法規(guī)的掌握，同時也要通過教學情景的設(shè)置及學業(yè)競賽的舉行，注重學生獨立人格的樹立，正確人生觀、價值觀的培養(yǎng)，及良好與人溝通能力的提升。

三、“課證崗證”相融合的教學方式研究

（一）課證融合的教學方式

會計從業(yè)資格證書是持有者具備會計職業(yè)能力所需要的專門知識和技能的證明，持有者在求職時的資格憑證，也是企業(yè)在招聘、錄用員工的主要依據(jù)。課證融合的教學方式為學生提供獲得會計從業(yè)資格證書的最佳機會，提升學生的會計從業(yè)準入實力。

在校期間取得會計從業(yè)資格證書是學生未來從事快會計工作的重要條件，教學過程中，設(shè)置課程教學內(nèi)容時要使課程與會計從業(yè)資格考試內(nèi)容的緊密結(jié)合，以會計從業(yè)資格證書考試大綱的內(nèi)容為標準設(shè)計教學任務(wù)，實現(xiàn)課程與會計從業(yè)證書互相呼應，并以考取該資格證書代替作為本課程期末考核的其中一種標準。

（二）課崗融合的教學方式

教育部在對高等職業(yè)教育學質(zhì)量的若干意見中提出：“高職教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”。高職教育把培養(yǎng)以崗位需求為導向，以崗位能力為核心，面向崗位的應用型人才為辦學宗旨。從而在教學設(shè)計時要注重加強學生的實踐技能，培養(yǎng)并提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)。

“課崗融合”，將崗位技能、融入課程，即以崗位要求設(shè)置課程內(nèi)容，課程體現(xiàn)崗位需及專業(yè)發(fā)展規(guī)律。學校在開展校企合作過程中，為課證融合搭建教學平臺，如一些企業(yè)與學校相聯(lián)合推出“訂單班”授課方式。聘請企業(yè)會計工作人員來校親臨指導教學，根據(jù)企業(yè)提出的要求，由本校教師根據(jù)人才需求、崗位需求（如出納、會計核算、財務(wù)管理、審計、稅務(wù)崗等）應具備的知識、能力、素質(zhì)目標為依據(jù)制定授課內(nèi)容，利用情景化教學方式培養(yǎng)應用型人才。

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這門課程應改變一貫條條解釋的教學方法，利用實際崗位經(jīng)常處理的經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例，由教師精心設(shè)計情景，其一般教學設(shè)計流程為：第一，教師提供資料收集平臺，促使學生課前自主在平臺上，查詢會計崗位工作流程，了解崗位職責；第二，課上教師發(fā)放崗位工作資料，設(shè)定工作場景、布置工作任務(wù)，學生自己動手完成所布置的會計工作；第三，學生完成后，學生根據(jù)布置的工作任務(wù)，小組間互換完成的工作資料，由小組根據(jù)在課前收集查詢的工作崗位流程及了解的崗位職責為依據(jù)進行小組互評；第四，教師根據(jù)小組互評結(jié)果，總結(jié)處理會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)時崗位應當遵守的法律法規(guī)，及評價學生完成的工作任務(wù)，并提出合理化建議；第五，教師展示錯誤會計崗位工作案例（如會計核算資料、視頻等形式），由學生觀察并提出自己的觀點，利用錯誤案例的形式檢測學生的學習情況，同時也做到警示作用。

上述根據(jù)會計崗位特點進行《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學設(shè)計，其優(yōu)點在于促進學生自主學習，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生尋找知識真相的求知心理，從而動手操作，在動手操作中體驗工作內(nèi)容，熟悉工作流程，能夠自覺遵守會計法律法規(guī)規(guī)章制度，達到本課程的真正教學目的，有效做到課證融合的教學方式。

（三）課賽融合的教學方式

在教學改革環(huán)境的推動下，高職高專教育在進行人才培養(yǎng)的過程中，應著重于對學生的操作力和適應性等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，在全國范圍內(nèi)開展了職業(yè)院校會計信息化的技能大賽，使得學生能夠展示在會計管理技能自身所具有的優(yōu)勢，并通過實踐的操作為將來同工作崗位實現(xiàn)有效的結(jié)合打下良好的基礎(chǔ)。但我國職業(yè)教育的檢驗與評價具有一定的滯后性，技能大賽的引入雖具有成效，但仍難以形成系統(tǒng)、全面、覆蓋每個學生的促學與督學機制，所以恰當?shù)谋荣悆?nèi)容設(shè)計、良好的組織與評價制度能夠?qū)崿F(xiàn)對課程教學的支持、補充與融貫作用，提高人才培養(yǎng)成效。高職高專院校的教學均以一門課程為單元，以課程考試和相關(guān)從業(yè)資格證書為檢驗方式。當前，職業(yè)技能大賽的舉辦強調(diào)對崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)與測試，推動教與學的積極性，成為職業(yè)教育中新的驅(qū)動力。然而，每年的全國的技能大賽難以對教學進行全面的檢驗和系統(tǒng)的促進，也無法衡量每個學生的學習水平。因此，如何借助競賽的特點和優(yōu)勢改變的教學模式，對課程教學進項支撐和優(yōu)化，成為高職高專教育的一個新課題。

技能比賽雖然在強調(diào)對崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)與測試，但其考核范圍有限，缺少對會計職業(yè)道德、綜合職業(yè)能力等方面進行檢測。會計專業(yè)高職高專的學生應具備的會計職業(yè)能力的要求是全面的，不僅是一項或幾項技能的熟練，而是要求在會計職業(yè)興趣、素養(yǎng)、習慣、方法、知識、技術(shù)等多方位發(fā)展。《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學的目的不是培養(yǎng)少數(shù)懂得會計法律法規(guī)、自覺遵守法律的會計技能能手，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)會計從業(yè)者?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學方式需要結(jié)合高職學生的特點，綜合運用興趣引領(lǐng)和考核督促相結(jié)合的教學方式，通過多種的競賽形式幫助學生增強自信、自我提升、勇于競技，使本課程的學習成為學生感興趣、塑造正確人生觀價值觀、滋養(yǎng)會計從業(yè)者精神世界的一門優(yōu)質(zhì)課程。

需要講授《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的教師根據(jù)對學生的考核目標、具備的能力、素質(zhì)，進行精心設(shè)計一系列的課程競賽。課程競賽，就是將本課程根據(jù)會計職業(yè)能力分解為多個項目模塊的競賽，即各項目模塊中都應貫徹考核會計職業(yè)者應具備的職業(yè)道德素質(zhì)、能力的考核，構(gòu)建以學生為主體的、貫穿本課程知識目標、能力目標、素質(zhì)目標的課程競賽，既有促學、實踐、也有考核、評價功能。

在高職高專院校很少以一門會計基礎(chǔ)必修課程，在會計專業(yè)內(nèi)多次舉行課程競賽，同時耗時耗力效果不理想。其解決方案是將課程競賽搬到課堂上，由教師根據(jù)知識模塊設(shè)定競賽內(nèi)容，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的課程競賽目標是每個同學在本課程中熟悉法律法規(guī)同時還能自覺遵守法律法規(guī)，并同時不斷提升自己的會計職業(yè)道德修養(yǎng)。

下面根據(jù)在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學的經(jīng)驗，設(shè)計支票法律制度知識模塊的課程競賽設(shè)計為例：

1.設(shè)計目標。第一，全面考核支票在填制、取得、使用過程中的法律制度；第二，通過情景設(shè)定考核學生在會計工作中處理問題的能力、遵守法律法規(guī)的自覺性、與人溝通的能力；第三，通過微視頻案例，考核的學生辨別是非的能力；第四，通過錯誤案例、錯誤支票填寫等考核學生對法律法規(guī)的熟悉程度，及掌握情況。

2.具體設(shè)計。第一，案例：光華股份有限公司購買佳能力鋼材有限公司菱形鋼材50噸單價每噸2000元，通過本公司中國工商銀行光霞支行2000000543689賬戶轉(zhuǎn)賬支付給佳能力鋼材有限公司，根據(jù)上述經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制支票。通過學生的填制情況由學生互助評分，選出最優(yōu)；第二，教師設(shè)定場景：同學張某應會計科長的授意，開出一張支票（支票的內(nèi)容、數(shù)額、日期等方面存在問題，通過分組搶答方式考核學生；第三，教師制作微視頻為案例（如支票類別的辨析、填寫的規(guī)范性、會計職業(yè)人員的操作流程），由學生回答在觀看視頻案例時發(fā)現(xiàn)的問題，給出考核成績；第四，通過填寫的支票，由同學之間查找錯誤，并由學生給予更正意見，并給予評價

3.考核方式。根據(jù)每次課的班型人數(shù)，可采用教師直接賦分，也可采用學生互評的方式賦分，從中分評出最優(yōu)學生及末進同學。

四、“課證崗證”相融合下學生評價體系的建立

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程在采用“課證崗證”相融合的教學方式時，也要注意對學生的考核。本門課程所涉及的知識點較零散切不易掌握，故每學期結(jié)束學生考取會計從業(yè)資格證書的同學不是很多，教師應在本課程開設(shè)的期間通過考試的同學在期末考核的時候給予10%的分值，這樣賦分促進學生們的積極性提高學生的考證通過率。

在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程“課證崗證”相融合的教學方式下課崗賽三者在考核時，要緊密與崗位對接，嚴格按照崗位設(shè)置競賽，并由教師規(guī)定崗位與本課程在崗位中應達到的標準，并根據(jù)此評價考核，崗位標準考核占40%，競賽得分占考核標準的20%，期末考試理論占分為30%，改變以往僅理論知識的掌握，改變只知法律理論卻不能很好的運用到實際的會計工作崗位中，改善沒有習慣性的法律意識，習慣及素養(yǎng)的不足！

五、“課證崗證”相融合下教師應具備的能力

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程在會計專業(yè)占有之分重要的地位，加之知識點較為繁雜需要教師梳理每個知識點并與會計工作崗位內(nèi)容對接，并且也要求教師熟知崗位特點、工作內(nèi)容標準、企業(yè)管理，內(nèi)部控制等事項，這就要求教師有一定的會計工作崗位的經(jīng)驗并能不定期的去企業(yè)了解企業(yè)會計崗位的工作情況。同時，還需要教師在設(shè)計課程比賽時利用經(jīng)典案例或精彩的視頻引導吸引學生的注意力，有效的做到潛移默化的將本課程生動的傳授給學生，這需花費教師的大量時間和需要豐富的教學經(jīng)驗，這將是一個很大的挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]池峰.以學業(yè)競賽支撐教學體系的高職教育探索*——以金融專業(yè)為例.高教探索[J].2014（4）.