袁初勇

摘 要：課堂教學中，小組合作學習就是在教師的幫助和啟發(fā)下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，這種學習方式不僅可以順利完成教材中的三維目標，更重要的是可以培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

關(guān)鍵詞：激趣導(dǎo)入；方法指導(dǎo)；小組交流

在初中思品課堂教學中，我進行了一段時間的“小組合作學習”教學嘗試，下面就自己在教學中的實踐談一點粗淺的認識。

一、合作學習的理念和意義

自20世紀80年代末90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。

所謂合作學習，是相對個體學習而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標，進行明確的分工，并在過程中相互幫助的一種學習組織形式。其終極目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、交際能力和合作精神，以提高學生的自尊心、學習的自信心，激發(fā)學生的學習動機。

二、合作學習在教學過程中的實施

1.激趣導(dǎo)入，恰當設(shè)疑，是小組合作學習的前奏

激趣導(dǎo)入就是教師在小組活動前抖出的第一個“包袱”，是為學生合作探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，才會主動地探究，積極地參與討論。導(dǎo)入雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學生的注意力，形成良好課堂氣氛的切入口。比如，一段精彩的視頻資料，一則典型的案例，一個社會關(guān)注的焦點，一場真人秀等。在此基礎(chǔ)上教師適時提出要解決的問題，就可以引導(dǎo)學生快速而專注地投入到合作探究中去。

2.方法指導(dǎo)，強化紀律，是小組合作學習的基礎(chǔ)

小組合作學習在操作上難免有不和諧的情況出現(xiàn)，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應(yīng)該教給學生一些基本的合作技能，強調(diào)紀律的約束。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性地解決問題。

3.小組交流，合作探究，是小組合作學習的核心

小組合作探究過程中教師要眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導(dǎo)工作，合理引導(dǎo)、積極調(diào)整，承擔好“促進者”和“合作者”等多種角色，促進整個教學過程的發(fā)展，通過行間巡視、質(zhì)疑問題、個別詢問等途徑進行調(diào)查，把脫離于小組之外或保持沉默的成員“拉進”小組的討論中，使學生的問題得到解決，促進小組合作有效進行。

學生小組討論完成后，一般問題均已經(jīng)在交流爭論中得到解決，同時也暴露出少量不理解或解決不了的疑難問題。我們傾向于小組交流討論中，每個同學都發(fā)表自己的觀點，找出最準確的答案，然后小組推薦一名同學在課堂上交流，也可讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。小組交流課堂氣氛好，學生發(fā)言積極，教師也能照顧到不同層次的學生的學習要求。需要注意的是，盡量避免搞成問答或?qū)υ捫问?，教師只需在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)或點撥即可。

4.歸納整理，強化新知，是小組合作學習的深化

教師根據(jù)合作探究活動的結(jié)果，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，及時指導(dǎo)、整理、小結(jié)所學內(nèi)容，歸納各知識點及各知識點之間的聯(lián)系，分析知識點與考點的關(guān)系，研究學習方法等。然后留一定的時間讓學生鞏固吸收新知，或通過設(shè)計一些生活化的情景材料，讓學生去解決問題。

5.提出與之相關(guān)的更深層次的思考問題，讓學生在課后去思考探究，延伸課堂教學知識

這樣可以使學生的知識達到高層次的遷移，探究能力自然就會有較大提高，掌握探究方法，養(yǎng)成自主探究習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。

三、合作學習應(yīng)注意的問題

1.教師要做好充分的課前準備

教師要緊盯教學內(nèi)容，“不打無準備之仗”，課前備課必須充分，特別要“備學生”。課堂小組探究活動設(shè)計得精彩與否固然重要，但是更要符合班級學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關(guān)系到小組合作探究活動是否能引起大部分學生興趣的一個關(guān)鍵之所在，而學生的參與興趣正是我們提高活動效果的一個重要因素。

2.恰當選擇需要合作探究學習的問題

一般來說，選擇的問題要以符合“三維目標”為前提，如：本節(jié)課的知識目標，與重點知識有關(guān)的值得爭辯、探討、質(zhì)疑的問題，個人無法完成的問題等。

3.教師要加強對合作學習的監(jiān)控

每次開展合作學習，教師都要深入到每個學習小組，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證合作學習的順利開展。對討論有困難的小組，要及時進行啟發(fā)和指導(dǎo)；對活動開展順利的小組，及時予以激勵和表揚；對角色分工不清、討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發(fā)現(xiàn)、及時制止，將他們引回到學習任務(wù)中來。

4.注意合作學習的使用頻度

合作學習如果使用過多、過頻，會讓學生失去合作的興趣，無所事事，甚至會出現(xiàn)利用討論的時間看熱鬧、聊天等倦怠行為。一般一節(jié)課選擇一到兩次小組合作學習，否則會因為過多而流于隨意性與形式化，

5.合作學習形式應(yīng)多樣化，避免因程式化、公式化而影響學生參與學習的活力

平時可根據(jù)教材實際采用分組競賽、分組辯論、分組表演等形式，以激發(fā)學生的求勝欲望，積極參與小組學習討論，為小組出謀劃策。

（作者單位 湖北省棗陽市第八中學）

編輯 趙飛飛