金選明

摘要：識(shí)字、閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，識(shí)字、閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，本文對(duì)識(shí)字教學(xué)做了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：課程改革；識(shí)字教學(xué)；方法指導(dǎo)；策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的總目標(biāo)是：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累形成良好的語(yǔ)感。我校在2008年10月成功地申報(bào)了《實(shí)效性閱讀教學(xué)策略研究》課題，獲‘中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃課題組批準(zhǔn)立項(xiàng)實(shí)施，本人是該課題的主持實(shí)施者，通過(guò)在教學(xué)中的實(shí)施，我認(rèn)為這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師起著至關(guān)重要的作用。在《實(shí)效性閱讀與寫作教學(xué)策略研究》的實(shí)驗(yàn)教材未到之前，根據(jù)學(xué)?！墩n題計(jì)劃》和《課題組實(shí)施方案》，對(duì)低年級(jí)閱讀、識(shí)字教學(xué)作了以下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣巧識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇、喜新，利用這些心理特點(diǎn)，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我的做法是：

1、充分利用教材及實(shí)驗(yàn)教材的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造輕松愉快的識(shí)字氛圍。人教版的課文富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了良好的教學(xué)條件。如古詩(shī)《草》、《雷鋒叔叔，你在哪里》、《奇妙的動(dòng)物世界》……等課文.都是以兒童喜聞樂見的形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語(yǔ)調(diào)朗朗上口。

2、從漢字的結(jié)構(gòu)方面切入，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在教學(xué)形聲字足字旁的“跑”、三點(diǎn)水的“泡”、和提手旁的“抱”時(shí)，我說(shuō)：“‘包媽媽的三個(gè)寶寶跑出來(lái)玩，突然，刮了一陣風(fēng)，把這三個(gè)寶寶的帽子給吹走了，這三個(gè)寶寶找不到帽子，你們能在它們找找嗎？”我先將三個(gè)字的偏旁發(fā)給他們，再開始識(shí)字游戲。老師開始問(wèn)：“泡泡的帽子在哪呢？”拿到“氵”的同學(xué)就可以一邊回答一邊將拿到的偏旁和我手里的字進(jìn)行組合，然后當(dāng)小老師領(lǐng)大家一起讀，并給這個(gè)字組詞，造句。

3、利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。在教學(xué)《啄木鳥》與《燕子?jì)寢屝α恕愤@兩課時(shí)，我先讓學(xué)生讀“啄木鳥”、“喜鵲”、“老樹”、“醫(yī)生”“冬瓜”、“茄子”等詞，再讓學(xué)生觀察本課掛圖，把詞語(yǔ)貼在圖中對(duì)應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生興奮的狀態(tài)中，識(shí)字活動(dòng)自然在愉快的氣氛中進(jìn)行。

二、創(chuàng)造“讀”的情景，讀出興趣，讀出情趣

興趣是最好的老師，首先要讓學(xué)生有讀的興趣，讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激起學(xué)生的興趣，才可充分調(diào)動(dòng)其積極性，才能確保其會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1、范讀激趣。教師以清新、流利、包含情感的語(yǔ)氣范讀課文。學(xué)生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會(huì)文字的美妙。一種對(duì)美的追求油然而生，自然而然地會(huì)產(chǎn)生出讀的欲望。同時(shí)，他們也會(huì)在范讀中學(xué)會(huì)欣賞，品位和鑒賞。

2、插入激趣。小學(xué)語(yǔ)文書中，有許多都配有色彩鮮明的插圖?！赌九荚捄！芬徽n沏茶圖為木偶在海灘上召開大會(huì)。其畫面木偶的表情、神態(tài)及其生動(dòng)，足以表現(xiàn)它的自大。讓學(xué)生給木偶配音，引起學(xué)生的興趣。而且也適應(yīng)低中年級(jí)兒童以形象思維為主這一心理特征，使得課文學(xué)習(xí)變得輕松。

3、語(yǔ)言激趣。教學(xué)語(yǔ)言是一門藝術(shù)，充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言藝術(shù)，是有著不可想象的作用的。學(xué)生，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，其學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)熱情，一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學(xué)中，我們一定要講求語(yǔ)言藝術(shù)。

三、轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生

從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景，尊重個(gè)體差異鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，我們就要轉(zhuǎn)變觀念改進(jìn)教學(xué)，低年級(jí)識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)漢字音、形、意及構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造好的方法來(lái)識(shí)字。把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力作為主要抓手，從有利于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字方面積極引導(dǎo)。在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，充分發(fā)揮豐富的想象和奇特的聯(lián)想，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

四、注重實(shí)踐，遷移延伸

實(shí)踐性是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谡n堂實(shí)踐中我們應(yīng)重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，為了突出低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主目標(biāo)，讓學(xué)生多識(shí)字、多閱讀、多積累。我注重以讀書、識(shí)字為主線組織教學(xué)實(shí)踐，即學(xué)習(xí)課文以整體感悟、讀讀背背為主，落實(shí)識(shí)字要求，擯棄繁瑣的內(nèi)容分析和程式化的句式練習(xí)，留給學(xué)生充分的時(shí)間自主閱讀自主識(shí)字。對(duì)課文內(nèi)容，我一般不提問(wèn)題，而是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們討論有一定思維力度的問(wèn)題。緊縮教材的教學(xué)課時(shí)，省出時(shí)間用于拓展讀物的學(xué)習(xí)。拓展讀物中擴(kuò)充識(shí)的字只要求讀準(zhǔn)字音不要求寫。同時(shí)，降低寫好字的要求，對(duì)剛開始學(xué)會(huì)寫字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不一味地要求他們要把字的每一筆都寫在田字格里正確的位置上，因?yàn)檫@樣的要求太高，又要多識(shí)字，又要寫好字，會(huì)花費(fèi)學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但字是一定要寫的，只是把寫字作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)和書寫規(guī)則、筆畫筆順的滲透。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀了，背了，說(shuō)了，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生寫寫字，這有利于老師的及時(shí)指導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)器官。在學(xué)生學(xué)習(xí)書寫的過(guò)程中，讓他們記住筆畫、筆順和書寫規(guī)則，及時(shí)有效地記憶生字，同時(shí)，也可滿足學(xué)生寫字的欲望。

我以“讀書、識(shí)字為主線”的教學(xué)模式使用課題實(shí)驗(yàn)教材：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題……初讀感知……小組合作，自主閱讀……自主識(shí)字……再讀課文……在實(shí)踐中讀懂、質(zhì)疑……三讀課文，讀好、背誦……總結(jié)復(fù)習(xí)，讀讀寫寫或拓展閱讀，遷移延伸。這樣，讓學(xué)生在讀書中識(shí)字，多識(shí)字又促進(jìn)閱讀，并在讀讀背背中積累詩(shī)文、段篇。通過(guò)的教學(xué)模式，擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。有層次地組織學(xué)生的讀書活動(dòng)。留給學(xué)生時(shí)間自己讀書，他們通過(guò)自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

總之，在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)重視對(duì)“以生為主體” 探究教學(xué)方法的探究，采用多種多樣行之有效的形式把識(shí)字興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)放在識(shí)字教學(xué)的首位，注重課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一，誘發(fā)學(xué)生的積極性，做到“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂，做到自主學(xué)習(xí)，才能有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)。我覺得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。