趙彬

摘 要：探究性學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)了高中生物課堂，而師生在高中生物探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍存在一些困擾，有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從存在的誤區(qū)和困擾出發(fā)，在具體操作層面上對(duì)高中生物探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中；生物學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

自我國(guó)2003年頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）以來(lái)，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”這一新型的課程理念就越來(lái)越受到人們的重視。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就對(duì)高中階段的教師和學(xué)生提出了很高的要求。

但是，在當(dāng)今高中生物課堂中，教師和學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍存在一些誤區(qū)和困擾。例如，師生片面地將分組學(xué)習(xí)理解為探究式學(xué)習(xí)、教師片面地認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)要完全放手等；同時(shí)教師還面臨“無(wú)力實(shí)施”課堂探究的困難。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較差，加之探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，所以教師在升學(xué)率或課時(shí)安排的壓力下，一般不進(jìn)行探究性教學(xué)。

由此，我們要思考兩個(gè)問(wèn)題：如何才能讓高中生物教師走出對(duì)探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)？如何能在完成既定課時(shí)安排的情況下還進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？筆者針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)探究性學(xué)習(xí)提出一些新的認(rèn)識(shí)。

一、教師自我檢測(cè)，有針對(duì)性地糾正“探究”誤區(qū)

基于高中生物教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的多種誤區(qū)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的“前科學(xué)概念”檢測(cè)。如，每個(gè)學(xué)校的生物教研室要組織教師完成一套探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)卷，嚴(yán)格統(tǒng)計(jì)結(jié)果。通過(guò)分析結(jié)果，找出誤區(qū)所在，并有針對(duì)性地糾正這些誤區(qū)，使教師在進(jìn)行探究式教學(xué)之前能清楚地掌握探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、方法等。這樣有助于教師有條理地指導(dǎo)學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。

二、學(xué)生課前檢測(cè)，了解科學(xué)探究的“知識(shí)”水平

這里所說(shuō)的“知識(shí)”包括兩個(gè)方面。

（1）關(guān)于“探究性學(xué)習(xí)”方面的知識(shí)。筆者了解到很大一部分中學(xué)生不了解探究性學(xué)習(xí)，更不清楚其過(guò)程。這樣就導(dǎo)致教師進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，學(xué)生不理解教師的意圖，從而無(wú)形中延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，教師應(yīng)在學(xué)期開(kāi)始，讓學(xué)生完成一套有關(guān)探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)卷，并使其了解探究性學(xué)習(xí)的意圖、步驟，以及所要具備的條件等。

（2）學(xué)生具備的生物知識(shí)水平。通過(guò)觀摩有效的探究性學(xué)習(xí)課堂，筆者深刻感受到生物基礎(chǔ)知識(shí)的積累對(duì)探究性學(xué)習(xí)起到了很大的作用。探究性學(xué)習(xí)的第一步便是提出問(wèn)題，要想提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，必須要有一定的知識(shí)積累做基礎(chǔ)，所以筆者建議教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前檢測(cè)。教師可以編寫一份適合高中生使用的問(wèn)卷，此問(wèn)卷的檢測(cè)結(jié)果可以了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，以及對(duì)重點(diǎn)概念的掌握程度。在此基礎(chǔ)之上，有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)，從而使得生物基礎(chǔ)知識(shí)和探究性學(xué)習(xí)能力相輔相成地提高。

三、分解探究過(guò)程，逐步提升探究性學(xué)習(xí)能力

探究性學(xué)習(xí)過(guò)程包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流這幾個(gè)環(huán)節(jié)。由于教師感覺(jué)課時(shí)安排過(guò)緊，或者探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)密度過(guò)大，超過(guò)了學(xué)生的接受能力等原因，課堂科學(xué)探究很難順利進(jìn)行。那如何能在完成既定課時(shí)安排的情況下還進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，教師不妨將探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行分解。

探究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都對(duì)教師和學(xué)生提出了要求，教師要逐步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。比如，在講解“能量之源——光與光合作用”一節(jié)時(shí)，教師帶學(xué)生去觀察蔬菜大棚，在觀察的過(guò)程中教師要不斷激勵(lì)學(xué)生思考?；氐浇淌液?，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己思考的問(wèn)題寫在黑板上，然后指導(dǎo)學(xué)生從可行性、環(huán)保低碳、經(jīng)濟(jì)等角度來(lái)分析這些問(wèn)題是否適合研究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。同樣的，教師在一個(gè)個(gè)具體的案例中去培養(yǎng)學(xué)生如何作出假設(shè)，如何制訂計(jì)劃，如何實(shí)施計(jì)劃，如何分析交流得出的結(jié)論。幾個(gè)階段之后，學(xué)生就可以掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不會(huì)過(guò)多地占用課時(shí)，還能夠讓學(xué)生逐步掌握探究性學(xué)習(xí)的精髓。

四、提倡探究教學(xué)，擴(kuò)大探究性學(xué)習(xí)的年齡范圍

提出這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，源于國(guó)外的探究教學(xué)視頻。在視頻中我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的小學(xué)生在課堂上利用自己已有的知識(shí)及手頭上的資料，解決了教師提出的問(wèn)題，教師僅僅起到了組織的作用。由此，筆者想到，我國(guó)從小學(xué)開(kāi)始便有了科學(xué)課，其中很大一部分是生物學(xué)知識(shí)，何不從小抓起？各小學(xué)應(yīng)該改變不重視科學(xué)課的現(xiàn)狀，在科學(xué)課上以探究性學(xué)習(xí)的模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，做一些生物小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中教師要注重學(xué)生相關(guān)生物知識(shí)的積累，為中學(xué)探究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

生物科學(xué)是一個(gè)由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。所以高中生物課堂更適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以上是筆者對(duì)探究性學(xué)習(xí)提出的一些新的認(rèn)識(shí)，希望能起到拋磚引玉的作用，同時(shí)也希望能為中學(xué)生物教師在實(shí)施探究性教學(xué)的過(guò)程中提供一點(diǎn)啟示，從而使探究性學(xué)習(xí)真正走進(jìn)高中生物課堂，并逐步趨于完善。

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編輯 郭曉云