林愛弟

摘 要：適當?shù)恼n堂提問是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。探討了培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的措施。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；問題意識；思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}既是思維的起點，又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。布魯納指出：“教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”可見，提問是教學(xué)成功的一條有效途徑。提問不僅可以讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，而且也使教師了解學(xué)生的掌握程度，從而有針對性地改進教學(xué)計劃，得到更好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中適當?shù)恼n堂提問，能加快數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)解題能力甚至是數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的能力，是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。特別是對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，在這個時期的好奇心和了解的欲望比較強烈。因此，如何通過有效的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將漫無邊際的好奇心轉(zhuǎn)化為有效的提問、分析和解答，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一大課題。作為教師，可以從以下幾個方面進行努力，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。

一、提問氛圍的培養(yǎng)

學(xué)生提問需要一定的勇氣，特別是那些平時不怎么提問或者由于成績不理想而不敢發(fā)問的學(xué)生。對于低年級的學(xué)生來說，教師的形象是十分崇高的。這個階段的學(xué)生十分信任教師，教師的一言一行對他們有很大的影響力。因此，教師要建立一種平等、親切的師生關(guān)系，并且通過日常課堂的實踐將這種平等的理念傳達給學(xué)生，發(fā)動這一部分學(xué)生積極提問。問題只有在自由自在的思維空間中才會產(chǎn)生，沒有和諧的氣氛，就難以發(fā)揮自主性，也就更加沒有深究的欲望。

二、注重提問的有效性

在日常的教學(xué)實踐中，時常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師一直鼓勵學(xué)生積極發(fā)問，而臺下卻無人發(fā)言，或者是一些學(xué)生在一段時間內(nèi)會特別踴躍地發(fā)問，而一些學(xué)生則“起伏不定”。認真分析該現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)：積極發(fā)問代表著這段時間受到老師的關(guān)注和表揚比較多，而“沉寂”或者是“沉默”則往往是因為得不到或者是比較少得到老師的表揚與鼓勵。這實際上反映了一個問題：學(xué)生的提問只有得到反饋后才能夠具有持續(xù)性，并且這種反饋必須是及時的和有效的。學(xué)生只有在這種不斷的回應(yīng)與思考當中才能夠真正參與整個教學(xué)過程，提問能力也能夠培養(yǎng)起來。

有效的提問，離不開學(xué)生和教師雙方的共同努力。教師作為一個引導(dǎo)性的角色，其能否進行有效的引導(dǎo)直接決定著能否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的課堂氛圍。小學(xué)生對于來自教師的關(guān)注度是比較敏感的，無論是教師對于自己的關(guān)注，還是對于伙伴的關(guān)注。適當?shù)年P(guān)注能夠引起學(xué)生對某個問題或者知識點進行更多的思考。

三、積極的評價

低年級的小學(xué)生對來自教師方面的信息有著比較高的敏感度。因此，在提出問題后，學(xué)生也希望能夠獲得教師的反饋。在這里，對學(xué)生課堂提問的評價則成為教師給予反饋的一個重要組成部分。當然，這種評價主要還是以積極和正面為主。首先，不僅可以讓學(xué)生對問題的回答進行相應(yīng)的評價，更要對學(xué)生所提出的問題進行表揚，如，“你提了一個非常好的問題”等。對問題的直接表揚與鼓勵，對培養(yǎng)學(xué)生的提問意識有更加直接的作用。

其次，要十分注意措辭。由于小學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，仍然需要教師的引導(dǎo)。所以，在學(xué)生提問出現(xiàn)一些問題的時候，不要急于下“錯誤”或者“不正確”的定性結(jié)論。應(yīng)該嘗試著從學(xué)生思考該問題的思維方面來協(xié)助學(xué)生進一步理清思路，使學(xué)生能夠在引導(dǎo)的過程中自己認識到一些錯誤，下次不會出現(xiàn)類似的錯誤。

四、形式多樣化

要想讓學(xué)生積極踴躍地提問，意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或者回答，這就要求教師在備課過程中除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容外，更需要以多樣化的表現(xiàn)形式作為輔助。如，角色扮演，使學(xué)生在角色中體驗提問和思考如何回答的樂趣。當然，教師在其中的引導(dǎo)也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。此外，開放式話題能夠讓學(xué)生進行更多的思考，適當?shù)剡\用能夠讓學(xué)生進行發(fā)散性地思考。

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力中，教師有效地引導(dǎo)是關(guān)鍵的一環(huán)。但在日常的教學(xué)過程中，教師的一些行為或者忽視卻使得引導(dǎo)并沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果，甚至是出現(xiàn)一些反作用。因此在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個問題：

1.重結(jié)論、輕形式

一些教師會認為從提問的角度而言，教師的主要作用就是回答學(xué)生的提問即可。只要讓學(xué)生了解到他們的任何一個問題，教師都會耐心地解答，自然地他們就會積極地提問，也就達到我們所追求的目標。其實不然，提問能力的培養(yǎng)，并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生提問的積極性，更是要上升到在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的同時要嘗試著分析問題和解決問題，這才是提問能力培養(yǎng)的終極目標。因此，教師在回答學(xué)生提問的時候也要注意不僅僅是對提出問題的學(xué)生進行簡單的解答，還可以有一定的拓展，要循循善誘，讓學(xué)生了解問題的來源以及為什么會有這樣的疑問等等。

2.僅針對提問的學(xué)生群體

由于學(xué)生個體能力上的差異，學(xué)生在思考等方面也有不同。這樣，就會出現(xiàn)一些學(xué)生成績比較好，也更加積極地提問，而一些學(xué)生則對提問毫無興趣。在這種情況下，教師不能僅僅對著這些積極的學(xué)生在講課，而要顧及到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。否則，課堂將只是某一小部分學(xué)生的“天地”，只會使一部分學(xué)生成為課堂提問的“?？汀?，而一部分學(xué)生則無話可說。久而久之，這些學(xué)生就會覺得課堂很無趣，也就很難投入到課堂當中。

總而言之，學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)和提升，是師生雙方共同努力的結(jié)果。在這個過程中，教師對于學(xué)生的問題要有一個正確的態(tài)度，要加以鼓勵和引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。只有在一個良好的師生互動平臺的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠盡可能地發(fā)揮自己的能動性，提出更多更有建設(shè)性的問題。

參考文獻：

劉振宇.初中生問題意識培養(yǎng)研究：以數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)為例[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013

編輯 郭曉云.