唐永玉

摘 要：?jiǎn)卧M教學(xué)是近些年來(lái)比較有效、科學(xué)的一種教材內(nèi)容整合方式，這樣的教學(xué)整合有利于教師在進(jìn)行授課的時(shí)候更加具有針對(duì)性，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的把握。脈絡(luò)清晰、有規(guī)律的整合可以很好地將教材進(jìn)行分類，每一類不同的內(nèi)容放在同樣的板塊，這種方式的優(yōu)勢(shì)顯而易見。針對(duì)基于單元整組教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出一些思考，主要以人教版小學(xué)六年級(jí)的“初識(shí)魯迅”單元為例，進(jìn)行了一些思考和闡述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧M；教學(xué)；導(dǎo)語(yǔ)；設(shè)計(jì)；六年級(jí)；初識(shí)魯迅

實(shí)際上單元整組的方式，可以很好地將全冊(cè)課本的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合與歸納，科學(xué)規(guī)律的方式可以很好地幫助教師進(jìn)行教學(xué)。就拿人教版小學(xué)六年級(jí)教材來(lái)說(shuō)，整本書分為了八個(gè)部分，每一個(gè)部分都有其自身的特點(diǎn)，相關(guān)內(nèi)容的文章都在同一個(gè)單元，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候可以更加具有針對(duì)性，同時(shí)對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的掌握可以進(jìn)行合理地比較與分析，從而獲得更深層次的理解與感悟。

一、對(duì)于單元整組教學(xué)方式的思考和分析

顧名思義，單元整組教學(xué)是近些年來(lái)新興起的一種教學(xué)內(nèi)容歸納方法，也是伴隨著教學(xué)和教育不斷深入而產(chǎn)生的內(nèi)容，所以我們要想更好地進(jìn)行教學(xué)，那么利用單元整組教學(xué)是非常有必要的。單元整組就是將相關(guān)內(nèi)容的文章歸納到一起，找到它們的共性，進(jìn)而選擇一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)對(duì)這幾篇文章進(jìn)行歸納。我們不難看出，這樣的教學(xué)方式可以在很大程度上體現(xiàn)出科學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)脈絡(luò)清晰也是單元整組的另一個(gè)亮點(diǎn)。這樣清晰的內(nèi)容分布可以讓教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候更加具有針對(duì)性，同時(shí)相關(guān)的內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)行同類比較，進(jìn)而在情感的滲透方面有更深層次的體驗(yàn)。

二、分析“初識(shí)魯迅”這一單元整組教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)

在這一個(gè)單元當(dāng)中，我們通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)就不難看出，都是在講述和魯迅相關(guān)的內(nèi)容。魯迅作為我國(guó)著名的文學(xué)家、教育家，我們對(duì)他的敬佩之情溢于言表，同時(shí)作為教師，我們應(yīng)該要求六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于魯迅的部分作品以及生平事跡有相應(yīng)的了解。這一個(gè)單元都是在講述和魯迅相關(guān)的文章，從最初比較簡(jiǎn)單的，到比較深入的，通過(guò)對(duì)魯迅先生不同方面的闡述，我們可以看到完全不同的魯迅，更全面地認(rèn)識(shí)他，同樣也可以更加深入地拜讀魯迅先生的作品，使得學(xué)生獲得更好的文學(xué)體驗(yàn)。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要充分地體現(xiàn)出這一單元的整體特點(diǎn)，既不啰嗦，又要很全面地進(jìn)行概括，這才是我們進(jìn)行單元整組以及導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的基本要求。

參考文獻(xiàn)：

沈美麗.基于單元整組教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)初探：以人教版六年級(jí)上冊(cè)“初識(shí)魯迅”單元為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（19）：26-27.

編輯 郭曉云