陳曉琳

摘 要： 近年來導(dǎo)學(xué)質(zhì)量問題已經(jīng)成為我國(guó)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，大量研究表明，導(dǎo)學(xué)教育質(zhì)量影響小學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。深入分析美國(guó)教育和導(dǎo)學(xué)的方式方法，為提高我國(guó)教育質(zhì)量，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以借鑒的因素有：加深教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)”核心意義的理解；應(yīng)用以人為本的教育模式；眼光獨(dú)特，從班里“活躍分子”下手；使課堂生動(dòng)化，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教師導(dǎo)學(xué) 存在問題 對(duì)策分析

1.引言

導(dǎo)學(xué)案是使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置，即學(xué)習(xí)前置和問題前置，使學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。教師借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.存在問題及對(duì)策分析

2.1缺少對(duì)“導(dǎo)學(xué)”核心意義的理解。

數(shù)學(xué)老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，挖掘自己的學(xué)習(xí)方式，老師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，一些老師不會(huì)區(qū)分這一點(diǎn)，往往把導(dǎo)學(xué)和教學(xué)合并，眼中只把它當(dāng)做一種模式（導(dǎo)學(xué)），并不會(huì)真正實(shí)施。所謂導(dǎo)學(xué)，應(yīng)該告訴學(xué)生一個(gè)現(xiàn)象讓他們自己分析，自己想象。高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)，教師自己鏈接這些知識(shí)，然后讓學(xué)生猜猜今天可能會(huì)學(xué)習(xí)到的，這樣，導(dǎo)學(xué)起到的作用很小。但正是導(dǎo)學(xué)這一不可缺少的一環(huán)讓學(xué)生的創(chuàng)新思維更上一層樓，對(duì)“一類”知識(shí)內(nèi)容溫故知新、歸納與整理。

2.2應(yīng)用“以人為本的教學(xué)模式”。

有些老師只是“普化”教學(xué)。做什么都是一樣，以我舉例或者提周邊發(fā)生的與今日教學(xué)有關(guān)的具體事件更吸引人。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住本班大部分學(xué)生的特點(diǎn)備案與導(dǎo)學(xué)。

2.3眼光獨(dú)特，從班里的“活躍分子”下手。

我仔細(xì)觀察班里的活躍分子不認(rèn)真聽課，只能說明老師的“導(dǎo)學(xué)”不夠精彩，還是非?！捌栈保σ栽鯓拥膶?dǎo)學(xué)方式可以抓住“這類”學(xué)生的思維。一些老師沒有總結(jié)自己的問題，所謂“一個(gè)人能做到讓大部分人認(rèn)可，在這大部分人群里被認(rèn)可是優(yōu)秀的，但是能做到讓剩余的小部分人認(rèn)可你，那么你便是成功的”，除了遵循有關(guān)導(dǎo)學(xué)的各類原則外，還應(yīng)推陳出新，達(dá)到更好的效果。

2.4課堂不夠生動(dòng)。

小學(xué)生處于愛“玩”的年齡，老師應(yīng)該順從這一特征有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)?？梢杂谩凹?lì)法”等激發(fā)學(xué)生“玩”的興趣，“一切知識(shí)都應(yīng)該是自主的，不必要去強(qiáng)迫學(xué)生”，這里所謂的“強(qiáng)迫”“自主”并不是說某個(gè)學(xué)生不樂意學(xué)習(xí)，就隨他去，而是未達(dá)到某種目的，而換一種方法，這樣會(huì)有效得多[1]。

很多老師上課說得最多也最有針對(duì)性的一句話是：“請(qǐng)跟著我的思路走?！边@樣的說法和做法是大錯(cuò)特錯(cuò)的，每個(gè)學(xué)生都有不一樣的內(nèi)在創(chuàng)造性，要讓全班學(xué)生跟著一個(gè)人的思路走，這是不可能的事情。這和中國(guó)式的“目標(biāo)”與美國(guó)式的“能力與自由”有何區(qū)別？中國(guó)人追求踏實(shí)安穩(wěn)，對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生來說只要是一份收入還算穩(wěn)定的工作，只要是一份和自己專業(yè)對(duì)口的工作，便是“金飯碗”。而對(duì)于美國(guó)人來說，工作這兩個(gè)字眼只是一種定義，工作是有限的，但能力是無限的，如果只是一對(duì)一，只是按部就班，那么何來創(chuàng)造，何談挖掘?qū)W生的潛能？

2.5實(shí)施課堂創(chuàng)新教育，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改革是關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，又要反映對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種教學(xué)思想。判斷一個(gè)學(xué)案是否有利于導(dǎo)學(xué)，要關(guān)注以下幾點(diǎn)：是否有利于預(yù)習(xí)，新課前的準(zhǔn)備工作是教學(xué)過程中的一個(gè)重要契機(jī)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅包括課上的自主學(xué)習(xí)，還包括課前、課后的自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地預(yù)習(xí)新課，帶著問題鉆研課本[2]。

2.6需考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的綜合性和整體性。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，無論是從構(gòu)成要素來看，還是從實(shí)施程序來講都具有綜合性和整體性的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略是由元認(rèn)知認(rèn)識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法等多種要素構(gòu)成的綜合體。老師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

3.結(jié)語

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，對(duì)不同學(xué)生應(yīng)用不同的教育模式。學(xué)案作為一個(gè)載體，師生共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，教師由“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生成了真正的主角。這樣，一方面滿足了學(xué)生思維拓展的需要，另一方面學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的過程中體會(huì)到了知識(shí)的生成過程，不僅掌握知識(shí)還學(xué)會(huì)方法[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].人民教育出版社，2003.

[2]新課程實(shí)施過程中問題課題研究組編.新課程與學(xué)生發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]朱仁寶，王榮德主編.21世紀(jì)教師素質(zhì)修養(yǎng)[M].浙江大學(xué)出版社，2001.