鞠冬生

摘 要：學(xué)生閱讀不同于成人閱讀，學(xué)生閱讀的目的在于由較低層次的基礎(chǔ)閱讀不斷深化，逐步走向分析閱讀甚至更高層次的主題閱讀，最終養(yǎng)成能夠從人類(lèi)智慧的寶庫(kù)中主動(dòng)汲取營(yíng)養(yǎng)并不斷創(chuàng)新的能力。閱讀教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合可以將學(xué)生思維由“淺閱讀”走向“深思考”，文章對(duì)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 思維深化

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-0-01

上世紀(jì)末期，廣播電視的普及讓人們擁有了除卻紙質(zhì)書(shū)籍以外更多的畫(huà)面豐富、形像生動(dòng)的媒體介質(zhì)。因此，快餐文化初露端倪。而本世紀(jì)開(kāi)始，信息技術(shù)飛速普及到社會(huì)各個(gè)角落之后，以其選擇范圍大、媒介形式多樣、主動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，迫使紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀瀕臨考驗(yàn)。以圖文閱讀、片段閱讀、娛樂(lè)閱讀為主要特點(diǎn)的“淺閱讀”就是這樣的時(shí)代背景下的產(chǎn)物。在教育領(lǐng)域，課程改革也在和信息技術(shù)迅速接軌并蓬勃發(fā)展，然而，當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一旦使用信息技術(shù)手段，學(xué)生的眼球幾乎很難離開(kāi)大屏幕，他們的思維也很少真正由文本主動(dòng)去引發(fā)一系列的有效活動(dòng)。教學(xué)課件往往被圖片、視頻、其他補(bǔ)充資料占去大幅空間和版面，大有深受時(shí)代造就的淺閱讀文化影響的跡象。

1 慎用圖像，關(guān)注思維深化

圖像可以直觀(guān)地將文本中的景象展示在學(xué)生眼前，幫助教師營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，達(dá)到一定的促進(jìn)學(xué)生理解的目的。然而，必須承認(rèn)“眼睛看到”不一定就能夠真正引發(fā)“頭腦思考”。這一點(diǎn)，借用“有多少老人在朝你微笑”這幅著名的心理測(cè)試圖片就能說(shuō)明問(wèn)題。如果沒(méi)有任何提示，在緊湊的課堂環(huán)境下，學(xué)生很難把眼睛從優(yōu)美的圖畫(huà)背景轉(zhuǎn)移到周?chē)坝^(guān)構(gòu)成的老人頭像當(dāng)中去。這說(shuō)明，圖片引用的目的性很重要，往往不在于多，而在于思維的指引。信息技術(shù)條件下，引用圖片幫助學(xué)生進(jìn)行理解，要有明確的目的。

例如，《草原》的教學(xué)。在文章第一自然段里老舍先生用精美的文筆描繪了一幅壯美恬靜的草原美景，在這里的閱讀，文字勝于圖片。學(xué)生默讀著文字展開(kāi)自己的想象，在腦海中描摹從未見(jiàn)過(guò)的茫茫綠草場(chǎng)，是感悟閱讀樂(lè)趣與文字魅力的最好材料。如果在這里提前播放圖片一定會(huì)限制學(xué)生的思維，先默讀想象，再用語(yǔ)言描述，然后配圖朗讀，這樣的程序能更好地讓學(xué)生感悟獨(dú)特的草原風(fēng)光。其后，又有許多聯(lián)歡活動(dòng)，特別是套馬等極具地方特色的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，那么提前展示圖片，肯定有助于學(xué)生更直接地了解文章內(nèi)容，從而迅速構(gòu)架出熱鬧的活動(dòng)場(chǎng)景。

圖片的前置或者后置，僅僅是課件中使用圖片的一種現(xiàn)象，實(shí)際操作過(guò)程中因?yàn)榫唧w的使用目的，產(chǎn)生的使用方法非常豐富，需要教者自身有明確的使用目的，進(jìn)而在配置資源。

2 精用音樂(lè)，激發(fā)深層情感

信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，音樂(lè)渲染是一種主要途徑。貝多芬曾說(shuō)“音樂(lè)應(yīng)當(dāng)使人類(lèi)的精神爆發(fā)出火花?！边@是一位音樂(lè)創(chuàng)作人對(duì)音樂(lè)的態(tài)度，那么作為教師，營(yíng)造一種情境，激發(fā)一種情感也常常會(huì)調(diào)用到相關(guān)的樂(lè)曲，將正確的音樂(lè)使用在正確的時(shí)刻，那么我們也像貝多芬一樣，創(chuàng)造了一個(gè)可以引發(fā)學(xué)生深度思維的情境。伴著音樂(lè)的旋律，學(xué)生或?qū)庫(kù)o或激昂的朗讀語(yǔ)調(diào)正是他們思維向著文本營(yíng)造的更深層次進(jìn)發(fā)的信號(hào)。

蘇教版六上語(yǔ)文《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》詩(shī)歌從舒緩的描摹不斷升華，情感也從寧?kù)o不斷走向最終的激越。一首《紅旗頌》，學(xué)生第一遍傾聽(tīng)便能夠從神情觀(guān)察到他們思維的波動(dòng)，當(dāng)以它作為背景讓學(xué)生進(jìn)行朗誦的時(shí)候，我們中華文化之美將學(xué)生的眸子點(diǎn)亮了。看著一雙雙綻放激情光芒的眼睛，聽(tīng)著一句句節(jié)奏鮮明的誦讀，教者也常常忘記是音樂(lè)和詩(shī)歌造就了孩子們精神的火花還是孩子的純美心靈成就了音樂(lè)與詩(shī)歌的絕美。

朗讀是學(xué)生表達(dá)自己深層感悟的方法之一，如果沒(méi)有思考，就沒(méi)有理性的認(rèn)知，沒(méi)有理性的認(rèn)知更難形成誠(chéng)摯的情感，音樂(lè)拉近了文字與學(xué)生心靈之間的距離，甚至讓文字融匯于學(xué)生的靈魂之中。

3 概念圖示，引領(lǐng)深入淺出

如果思考僅對(duì)于一些文字和問(wèn)題的感悟，那么概念圖示就是將抽象的、連篇的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的、圖式的有力工具。信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，方便了師生之間的交互，我們既可以提前做好概念圖示，如拓?fù)涓拍顖D、文章提綱條目、帶有兒童元素（常常是和主題相關(guān)的一個(gè)事物的簡(jiǎn)筆畫(huà)）的關(guān)鍵詞提要等，在教學(xué)總結(jié)階段一邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，一邊逐步展示，也可以只做出簡(jiǎn)單框架，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自行完成?？傊@個(gè)過(guò)程無(wú)疑是讓學(xué)生將新知內(nèi)容進(jìn)行梳理和內(nèi)化的舉措，有助于學(xué)生思維的深層次拓展，乃至更好地培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣和概括能力。

例如，蘇教版五上語(yǔ)文《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》，在學(xué)完課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)，列出了如下圖示：

圖示幫助學(xué)生梳理了文章內(nèi)容，且盡力解決凸顯文章主題的問(wèn)題，總結(jié)梳理的過(guò)程中學(xué)生不斷回憶、思考、回讀文章段落，這樣的活動(dòng)，不僅僅傳授給了學(xué)生好的閱讀方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，兒童閱讀教學(xué)要走“深閱讀、深思考”的路子，因?yàn)樗麄儾艅倓傞_(kāi)始學(xué)習(xí)如何在文字中抽提信息的技巧，兒童情感的生成和豐富也需要依賴(lài)深閱讀和深思考來(lái)激引。信息技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要慎重選擇材料，精心安排材料展示的契機(jī)，讓我們所采用的信息真正促進(jìn)學(xué)生的思維、情感和能力的成長(zhǎng)。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)樊川鎮(zhèn)東匯小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225251）endprint

摘 要：學(xué)生閱讀不同于成人閱讀，學(xué)生閱讀的目的在于由較低層次的基礎(chǔ)閱讀不斷深化，逐步走向分析閱讀甚至更高層次的主題閱讀，最終養(yǎng)成能夠從人類(lèi)智慧的寶庫(kù)中主動(dòng)汲取營(yíng)養(yǎng)并不斷創(chuàng)新的能力。閱讀教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合可以將學(xué)生思維由“淺閱讀”走向“深思考”，文章對(duì)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 思維深化

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-0-01

上世紀(jì)末期，廣播電視的普及讓人們擁有了除卻紙質(zhì)書(shū)籍以外更多的畫(huà)面豐富、形像生動(dòng)的媒體介質(zhì)。因此，快餐文化初露端倪。而本世紀(jì)開(kāi)始，信息技術(shù)飛速普及到社會(huì)各個(gè)角落之后，以其選擇范圍大、媒介形式多樣、主動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，迫使紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀瀕臨考驗(yàn)。以圖文閱讀、片段閱讀、娛樂(lè)閱讀為主要特點(diǎn)的“淺閱讀”就是這樣的時(shí)代背景下的產(chǎn)物。在教育領(lǐng)域，課程改革也在和信息技術(shù)迅速接軌并蓬勃發(fā)展，然而，當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一旦使用信息技術(shù)手段，學(xué)生的眼球幾乎很難離開(kāi)大屏幕，他們的思維也很少真正由文本主動(dòng)去引發(fā)一系列的有效活動(dòng)。教學(xué)課件往往被圖片、視頻、其他補(bǔ)充資料占去大幅空間和版面，大有深受時(shí)代造就的淺閱讀文化影響的跡象。

1 慎用圖像，關(guān)注思維深化

圖像可以直觀(guān)地將文本中的景象展示在學(xué)生眼前，幫助教師營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，達(dá)到一定的促進(jìn)學(xué)生理解的目的。然而，必須承認(rèn)“眼睛看到”不一定就能夠真正引發(fā)“頭腦思考”。這一點(diǎn)，借用“有多少老人在朝你微笑”這幅著名的心理測(cè)試圖片就能說(shuō)明問(wèn)題。如果沒(méi)有任何提示，在緊湊的課堂環(huán)境下，學(xué)生很難把眼睛從優(yōu)美的圖畫(huà)背景轉(zhuǎn)移到周?chē)坝^(guān)構(gòu)成的老人頭像當(dāng)中去。這說(shuō)明，圖片引用的目的性很重要，往往不在于多，而在于思維的指引。信息技術(shù)條件下，引用圖片幫助學(xué)生進(jìn)行理解，要有明確的目的。

例如，《草原》的教學(xué)。在文章第一自然段里老舍先生用精美的文筆描繪了一幅壯美恬靜的草原美景，在這里的閱讀，文字勝于圖片。學(xué)生默讀著文字展開(kāi)自己的想象，在腦海中描摹從未見(jiàn)過(guò)的茫茫綠草場(chǎng)，是感悟閱讀樂(lè)趣與文字魅力的最好材料。如果在這里提前播放圖片一定會(huì)限制學(xué)生的思維，先默讀想象，再用語(yǔ)言描述，然后配圖朗讀，這樣的程序能更好地讓學(xué)生感悟獨(dú)特的草原風(fēng)光。其后，又有許多聯(lián)歡活動(dòng)，特別是套馬等極具地方特色的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，那么提前展示圖片，肯定有助于學(xué)生更直接地了解文章內(nèi)容，從而迅速構(gòu)架出熱鬧的活動(dòng)場(chǎng)景。

圖片的前置或者后置，僅僅是課件中使用圖片的一種現(xiàn)象，實(shí)際操作過(guò)程中因?yàn)榫唧w的使用目的，產(chǎn)生的使用方法非常豐富，需要教者自身有明確的使用目的，進(jìn)而在配置資源。

2 精用音樂(lè)，激發(fā)深層情感

信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，音樂(lè)渲染是一種主要途徑。貝多芬曾說(shuō)“音樂(lè)應(yīng)當(dāng)使人類(lèi)的精神爆發(fā)出火花?！边@是一位音樂(lè)創(chuàng)作人對(duì)音樂(lè)的態(tài)度，那么作為教師，營(yíng)造一種情境，激發(fā)一種情感也常常會(huì)調(diào)用到相關(guān)的樂(lè)曲，將正確的音樂(lè)使用在正確的時(shí)刻，那么我們也像貝多芬一樣，創(chuàng)造了一個(gè)可以引發(fā)學(xué)生深度思維的情境。伴著音樂(lè)的旋律，學(xué)生或?qū)庫(kù)o或激昂的朗讀語(yǔ)調(diào)正是他們思維向著文本營(yíng)造的更深層次進(jìn)發(fā)的信號(hào)。

蘇教版六上語(yǔ)文《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》詩(shī)歌從舒緩的描摹不斷升華，情感也從寧?kù)o不斷走向最終的激越。一首《紅旗頌》，學(xué)生第一遍傾聽(tīng)便能夠從神情觀(guān)察到他們思維的波動(dòng)，當(dāng)以它作為背景讓學(xué)生進(jìn)行朗誦的時(shí)候，我們中華文化之美將學(xué)生的眸子點(diǎn)亮了?？粗浑p雙綻放激情光芒的眼睛，聽(tīng)著一句句節(jié)奏鮮明的誦讀，教者也常常忘記是音樂(lè)和詩(shī)歌造就了孩子們精神的火花還是孩子的純美心靈成就了音樂(lè)與詩(shī)歌的絕美。

朗讀是學(xué)生表達(dá)自己深層感悟的方法之一，如果沒(méi)有思考，就沒(méi)有理性的認(rèn)知，沒(méi)有理性的認(rèn)知更難形成誠(chéng)摯的情感，音樂(lè)拉近了文字與學(xué)生心靈之間的距離，甚至讓文字融匯于學(xué)生的靈魂之中。

3 概念圖示，引領(lǐng)深入淺出

如果思考僅對(duì)于一些文字和問(wèn)題的感悟，那么概念圖示就是將抽象的、連篇的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的、圖式的有力工具。信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，方便了師生之間的交互，我們既可以提前做好概念圖示，如拓?fù)涓拍顖D、文章提綱條目、帶有兒童元素（常常是和主題相關(guān)的一個(gè)事物的簡(jiǎn)筆畫(huà)）的關(guān)鍵詞提要等，在教學(xué)總結(jié)階段一邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，一邊逐步展示，也可以只做出簡(jiǎn)單框架，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自行完成?？傊?，這個(gè)過(guò)程無(wú)疑是讓學(xué)生將新知內(nèi)容進(jìn)行梳理和內(nèi)化的舉措，有助于學(xué)生思維的深層次拓展，乃至更好地培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣和概括能力。

例如，蘇教版五上語(yǔ)文《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》，在學(xué)完課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)，列出了如下圖示：

圖示幫助學(xué)生梳理了文章內(nèi)容，且盡力解決凸顯文章主題的問(wèn)題，總結(jié)梳理的過(guò)程中學(xué)生不斷回憶、思考、回讀文章段落，這樣的活動(dòng)，不僅僅傳授給了學(xué)生好的閱讀方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，兒童閱讀教學(xué)要走“深閱讀、深思考”的路子，因?yàn)樗麄儾艅倓傞_(kāi)始學(xué)習(xí)如何在文字中抽提信息的技巧，兒童情感的生成和豐富也需要依賴(lài)深閱讀和深思考來(lái)激引。信息技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要慎重選擇材料，精心安排材料展示的契機(jī)，讓我們所采用的信息真正促進(jìn)學(xué)生的思維、情感和能力的成長(zhǎng)。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)樊川鎮(zhèn)東匯小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225251）endprint

摘 要：學(xué)生閱讀不同于成人閱讀，學(xué)生閱讀的目的在于由較低層次的基礎(chǔ)閱讀不斷深化，逐步走向分析閱讀甚至更高層次的主題閱讀，最終養(yǎng)成能夠從人類(lèi)智慧的寶庫(kù)中主動(dòng)汲取營(yíng)養(yǎng)并不斷創(chuàng)新的能力。閱讀教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合可以將學(xué)生思維由“淺閱讀”走向“深思考”，文章對(duì)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 思維深化

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-0-01

上世紀(jì)末期，廣播電視的普及讓人們擁有了除卻紙質(zhì)書(shū)籍以外更多的畫(huà)面豐富、形像生動(dòng)的媒體介質(zhì)。因此，快餐文化初露端倪。而本世紀(jì)開(kāi)始，信息技術(shù)飛速普及到社會(huì)各個(gè)角落之后，以其選擇范圍大、媒介形式多樣、主動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，迫使紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀瀕臨考驗(yàn)。以圖文閱讀、片段閱讀、娛樂(lè)閱讀為主要特點(diǎn)的“淺閱讀”就是這樣的時(shí)代背景下的產(chǎn)物。在教育領(lǐng)域，課程改革也在和信息技術(shù)迅速接軌并蓬勃發(fā)展，然而，當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一旦使用信息技術(shù)手段，學(xué)生的眼球幾乎很難離開(kāi)大屏幕，他們的思維也很少真正由文本主動(dòng)去引發(fā)一系列的有效活動(dòng)。教學(xué)課件往往被圖片、視頻、其他補(bǔ)充資料占去大幅空間和版面，大有深受時(shí)代造就的淺閱讀文化影響的跡象。

1 慎用圖像，關(guān)注思維深化

圖像可以直觀(guān)地將文本中的景象展示在學(xué)生眼前，幫助教師營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，達(dá)到一定的促進(jìn)學(xué)生理解的目的。然而，必須承認(rèn)“眼睛看到”不一定就能夠真正引發(fā)“頭腦思考”。這一點(diǎn)，借用“有多少老人在朝你微笑”這幅著名的心理測(cè)試圖片就能說(shuō)明問(wèn)題。如果沒(méi)有任何提示，在緊湊的課堂環(huán)境下，學(xué)生很難把眼睛從優(yōu)美的圖畫(huà)背景轉(zhuǎn)移到周?chē)坝^(guān)構(gòu)成的老人頭像當(dāng)中去。這說(shuō)明，圖片引用的目的性很重要，往往不在于多，而在于思維的指引。信息技術(shù)條件下，引用圖片幫助學(xué)生進(jìn)行理解，要有明確的目的。

例如，《草原》的教學(xué)。在文章第一自然段里老舍先生用精美的文筆描繪了一幅壯美恬靜的草原美景，在這里的閱讀，文字勝于圖片。學(xué)生默讀著文字展開(kāi)自己的想象，在腦海中描摹從未見(jiàn)過(guò)的茫茫綠草場(chǎng)，是感悟閱讀樂(lè)趣與文字魅力的最好材料。如果在這里提前播放圖片一定會(huì)限制學(xué)生的思維，先默讀想象，再用語(yǔ)言描述，然后配圖朗讀，這樣的程序能更好地讓學(xué)生感悟獨(dú)特的草原風(fēng)光。其后，又有許多聯(lián)歡活動(dòng)，特別是套馬等極具地方特色的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，那么提前展示圖片，肯定有助于學(xué)生更直接地了解文章內(nèi)容，從而迅速構(gòu)架出熱鬧的活動(dòng)場(chǎng)景。

圖片的前置或者后置，僅僅是課件中使用圖片的一種現(xiàn)象，實(shí)際操作過(guò)程中因?yàn)榫唧w的使用目的，產(chǎn)生的使用方法非常豐富，需要教者自身有明確的使用目的，進(jìn)而在配置資源。

2 精用音樂(lè)，激發(fā)深層情感

信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，音樂(lè)渲染是一種主要途徑。貝多芬曾說(shuō)“音樂(lè)應(yīng)當(dāng)使人類(lèi)的精神爆發(fā)出火花?！边@是一位音樂(lè)創(chuàng)作人對(duì)音樂(lè)的態(tài)度，那么作為教師，營(yíng)造一種情境，激發(fā)一種情感也常常會(huì)調(diào)用到相關(guān)的樂(lè)曲，將正確的音樂(lè)使用在正確的時(shí)刻，那么我們也像貝多芬一樣，創(chuàng)造了一個(gè)可以引發(fā)學(xué)生深度思維的情境。伴著音樂(lè)的旋律，學(xué)生或?qū)庫(kù)o或激昂的朗讀語(yǔ)調(diào)正是他們思維向著文本營(yíng)造的更深層次進(jìn)發(fā)的信號(hào)。

蘇教版六上語(yǔ)文《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》詩(shī)歌從舒緩的描摹不斷升華，情感也從寧?kù)o不斷走向最終的激越。一首《紅旗頌》，學(xué)生第一遍傾聽(tīng)便能夠從神情觀(guān)察到他們思維的波動(dòng)，當(dāng)以它作為背景讓學(xué)生進(jìn)行朗誦的時(shí)候，我們中華文化之美將學(xué)生的眸子點(diǎn)亮了。看著一雙雙綻放激情光芒的眼睛，聽(tīng)著一句句節(jié)奏鮮明的誦讀，教者也常常忘記是音樂(lè)和詩(shī)歌造就了孩子們精神的火花還是孩子的純美心靈成就了音樂(lè)與詩(shī)歌的絕美。

朗讀是學(xué)生表達(dá)自己深層感悟的方法之一，如果沒(méi)有思考，就沒(méi)有理性的認(rèn)知，沒(méi)有理性的認(rèn)知更難形成誠(chéng)摯的情感，音樂(lè)拉近了文字與學(xué)生心靈之間的距離，甚至讓文字融匯于學(xué)生的靈魂之中。

3 概念圖示，引領(lǐng)深入淺出

如果思考僅對(duì)于一些文字和問(wèn)題的感悟，那么概念圖示就是將抽象的、連篇的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的、圖式的有力工具。信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，方便了師生之間的交互，我們既可以提前做好概念圖示，如拓?fù)涓拍顖D、文章提綱條目、帶有兒童元素（常常是和主題相關(guān)的一個(gè)事物的簡(jiǎn)筆畫(huà)）的關(guān)鍵詞提要等，在教學(xué)總結(jié)階段一邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，一邊逐步展示，也可以只做出簡(jiǎn)單框架，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自行完成?？傊?，這個(gè)過(guò)程無(wú)疑是讓學(xué)生將新知內(nèi)容進(jìn)行梳理和內(nèi)化的舉措，有助于學(xué)生思維的深層次拓展，乃至更好地培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣和概括能力。

例如，蘇教版五上語(yǔ)文《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》，在學(xué)完課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)，列出了如下圖示：

圖示幫助學(xué)生梳理了文章內(nèi)容，且盡力解決凸顯文章主題的問(wèn)題，總結(jié)梳理的過(guò)程中學(xué)生不斷回憶、思考、回讀文章段落，這樣的活動(dòng)，不僅僅傳授給了學(xué)生好的閱讀方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，兒童閱讀教學(xué)要走“深閱讀、深思考”的路子，因?yàn)樗麄儾艅倓傞_(kāi)始學(xué)習(xí)如何在文字中抽提信息的技巧，兒童情感的生成和豐富也需要依賴(lài)深閱讀和深思考來(lái)激引。信息技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要慎重選擇材料，精心安排材料展示的契機(jī)，讓我們所采用的信息真正促進(jìn)學(xué)生的思維、情感和能力的成長(zhǎng)。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)樊川鎮(zhèn)東匯小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225251）endprint