李亞西

摘 要：利用多媒體開(kāi)展心理健康教育有其優(yōu)越性和必要性，本文主要分析了基于多媒體的大學(xué)心理健康教育課情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并對(duì)其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，提出相應(yīng)的策略，將策略付諸濰坊學(xué)院的課堂實(shí)踐并對(duì)其效果和優(yōu)越性作出評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：心理健康 大學(xué)教育 多媒體 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-00-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，心理健康教育也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。大學(xué)是人生的重要階段，大學(xué)生也面臨著來(lái)自社會(huì)各界的壓力，因此我們將對(duì)基于多媒體的大學(xué)心理健康教育課情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行具體的分析，針對(duì)性地提出創(chuàng)設(shè)方法，滿足學(xué)生心理健康的需求，使其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

1 對(duì)基于多媒體的大學(xué)心理健康教育情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)各大高校的心理健康教育課進(jìn)行的方式各有不同。有部分高校的心理健康教育課多采用多媒體教學(xué)的方式，但是并不能很好地和情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，只是直觀地在課堂上為學(xué)生展示了文本、圖片、聲音等，這樣的方式有助于教學(xué)，卻不能使學(xué)生更好地融入到課堂中，不能真切地感受到心理健康教育的案例。還有部分學(xué)校采用簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)手段。例如，在濰坊學(xué)院的心理健康教育課堂上，教師只是對(duì)學(xué)生講解一些理論知識(shí)，這無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生印象深刻的效果。因?yàn)檫@些都無(wú)法構(gòu)成一個(gè)完整的情境創(chuàng)設(shè)理論體系，所以大學(xué)心理健康教育課一直不能很好地和當(dāng)下的社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。

2 基于多媒體的情境創(chuàng)設(shè)策略

2.1 再現(xiàn)情境，還原真實(shí)

大學(xué)心理健康教育課應(yīng)該更好地貼近社會(huì)生活，結(jié)合社會(huì)實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)往往能取到事半功倍的效果。課堂源于生活，再現(xiàn)情境對(duì)材料的真實(shí)性有著很高的要求，將真實(shí)環(huán)境再現(xiàn)能夠使學(xué)生更融于社會(huì)，更注重真實(shí)情感的宣泄與表達(dá)。在濰坊學(xué)院的課堂上就做出了這樣的嘗試：教師充分利用錄像、錄音、電影畫(huà)面、投影、音樂(lè)等多媒體教學(xué)手段，真實(shí)地再現(xiàn)生活情境，喚醒大學(xué)生的內(nèi)在感受，從而在情境中體驗(yàn)、感悟[3]。這樣的設(shè)置使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生也充分地融入到心理健康教育的課堂上。

2.2 渲染情感，加重情感體驗(yàn)

大學(xué)生的心理健康教育課涉及范圍比較大、包含的內(nèi)容含量較廣、對(duì)學(xué)生們的情感學(xué)習(xí)要求較高，然而大學(xué)的心理健康教育課時(shí)卻十分有限，這就進(jìn)一步加大了大學(xué)心理健康教育課情境創(chuàng)設(shè)的難度。而多媒體課件不僅擁有著較好的信息容量?jī)?yōu)勢(shì)，還能夠通過(guò)視頻、音頻、圖片與文字資料的形式使大容量的教學(xué)成為了可能，而且基于多媒體的情境創(chuàng)設(shè)手段能更好地傳達(dá)信息，催生和渲染情感。利用多媒體課件，教師在課堂上對(duì)于情感的表達(dá)能夠很好地與學(xué)生情感認(rèn)知融合在一起，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性、活躍心理健康教育課堂的教學(xué)氛圍，對(duì)于課程的開(kāi)展大有裨益。教師通過(guò)利用渲染情境的多媒體教學(xué)手段，能夠有效地加深學(xué)生們對(duì)心理健康教育課程的情感體驗(yàn)，提高對(duì)心理健康教育知識(shí)的掌握水平。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，能夠用來(lái)對(duì)課堂教學(xué)氣氛與學(xué)生的情感進(jìn)行渲染的最有效載體大概就是音樂(lè)了，音樂(lè)能夠使許多或微妙、或強(qiáng)烈的情感在學(xué)生們之間傳遞，增強(qiáng)學(xué)生們的情感表達(dá)與感知，使大學(xué)的心理健康教育教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。例如，在大學(xué)教師講授心理健康課程中的愛(ài)情心理專題時(shí)就可以在課前放一些比較有借鑒意義和價(jià)值的歌曲，如《我最親愛(ài)的》、《問(wèn)》等，通過(guò)歌曲的渲染將學(xué)生們引入教學(xué)情境，歌曲優(yōu)美的旋律以及較為真實(shí)的歌詞，可以給大家更多的想象，將抽象的事物變得具象，從而加重了自己對(duì)情感的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起他們參與課堂教學(xué)的積極性，往往能夠收到意想不到的課堂教學(xué)效果。如果教師在課堂中只是一味地進(jìn)行理論講解，不僅不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們也會(huì)因?yàn)槿鄙賹?duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的心理認(rèn)同而產(chǎn)生抵抗或是消極的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，感受自身從未經(jīng)歷過(guò)的事情

許多課堂教學(xué)存在的意義是提高人們的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以更好地對(duì)各種可能發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防，讓人們少走彎路。心理健康教育課程也一樣，其主要的教學(xué)目的之一就是對(duì)大學(xué)生可能出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防，給予其正確的指導(dǎo)。所以說(shuō)，并不是說(shuō)要讓學(xué)生們經(jīng)歷各種心理健康問(wèn)題后才需要進(jìn)行心理健康教育，而是避免某種經(jīng)歷可能帶來(lái)的傷害。有些事，并不需要自己親身去經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)別人的行為進(jìn)行觀察與借鑒一樣能取得較為良好的效果，從某種程度上說(shuō)，這也是大學(xué)心理健康課存在的意義。

在具體的課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件播放一段關(guān)于勵(lì)志奮斗的教學(xué)視頻，如電影《阿甘正傳》等，在觀看完影片后，讓學(xué)生們發(fā)表對(duì)影片的看法，并對(duì)影片中各個(gè)主人公的心理進(jìn)行分析。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生們就能夠從別人的奮斗經(jīng)歷中學(xué)到許多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必修的一門(mén)課程，而基于多媒體的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式也能夠更好地將學(xué)生的情感表達(dá)與課程內(nèi)容融合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的同時(shí)宣泄來(lái)自各方面的情感壓力，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261041）

參考文獻(xiàn)：

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[2]田麗.心理健康活動(dòng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2005（2）：54-69.

[3]馬東艷.基于多媒體技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[D].遼寧師范大學(xué)：碩士學(xué)位論文，2009，21（2）：36-39.

[4]王黨飛.情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的作用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（3）：105-106.endprint