蘇燕

摘 要：本文以“表格信息加工”教學為例，通過建立Excel知識地圖幫助學生系統(tǒng)地理解知識要點，協(xié)助學生深入探究操作的內(nèi)涵，達到提高學生解決實際問題的能力。通過課堂的實踐教學，筆者認為建立知識地圖一方面起到了提高課堂教學效率的目的，另一方面也提高和培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：知識地圖 信息技術(shù) 知識結(jié)構(gòu) 教學效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

1 認識知識地圖

關(guān)于知識地圖的起源，現(xiàn)在比較一致的說法是知識地圖起源于美國捷運公司一張充滿知識資源的地圖。它的形式往往是帶有索引或表示層級關(guān)系的表格和文件，或者是管理信息資源的表格或者分布圖。知識地圖的可視化側(cè)重于揭示知識點之間的相互關(guān)系。知識地圖界面發(fā)展過程中，主要存在兩個分支：一個分支是以情報學、數(shù)學、知識工程的數(shù)字化研究為主，在眾多學者的表述中這一分支屬于廣義的知識地圖；另一個分支則是用清單、圖標等信息模式表示知識關(guān)系的地圖，并利用這些模式來管理知識的工具。

2 建立Excel知識地圖

本文就《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教育科研出版社第四章第二節(jié)表格信息加工這部分知識課堂教學時建立了如下圖所示的Excel圖表為信息模式的知識地圖。

3 基于Excel知識地圖下的課堂教學

當前信息技術(shù)學科作為學業(yè)水平測試科目，應試教育思想也會滲入到課堂教學中，這就導致了學生學習興趣的驟減，學生學習基本上是“只低頭學習，不抬頭看路”，致使形成的知識結(jié)構(gòu)不合理，很容易造成學科知識的迷航。此時，建立學科專業(yè)的知識地圖可以將知識內(nèi)容、分化關(guān)系、層次結(jié)構(gòu)等清晰地展示給學習者，對學習者高效學習起到了良好的保障作用。

3.1 基于知識地圖，精設(shè)例題、倡導有意義學習

信息技術(shù)課是一門知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，顯然，在教學中應把信息技術(shù)課的實踐性和操作性放在首位，教師圍繞知識地圖就可以有的放矢地精設(shè)例題，通過例題來使知識地圖充滿靈和肉。從而來引導學生深化對知識地圖中知識點的理解。知識地圖猶如一幢建筑的框架，例題猶如這幢建筑的磚和瓦。

筆者將精設(shè)例題在教學中的作用總結(jié)如下：①可以有效地分析和組織教學內(nèi)容；②可以作為一種有效的教學策略和學習策略；③引導學習者學習；④對學習者知識結(jié)構(gòu)特征進行分析。

實踐證明：知識地圖中的知識點以例題的形式展示給學生，構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)體系，教師就能有的放矢，通過巧設(shè)問題、設(shè)疑解難、設(shè)置情境等教學方法將每個部分的知識讓學生理解透徹。學生就能在頭腦中搭建知識框架，學生在學習的過程中，就猶如黑暗中點燃了一支火把、迷航中看到了一座燈塔，引導學生在該知識結(jié)構(gòu)領(lǐng)域內(nèi)的學習，大大有助于學生學習效率的提高，知識結(jié)構(gòu)體系是實現(xiàn)學生有意義接受學習的一個很好的輔助工具。

3.2 基于知識地圖，巧設(shè)問題、激發(fā)興趣

筆者圍繞知識地圖精心設(shè)計了例題，就可以有的放矢地通過巧設(shè)問題來激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問是教學中的一種常態(tài)方式，但我們知道，問題設(shè)置的巧妙，就可以點燃學生的學習積極性，學生的“思維”也就會被激活。正如亞里士多德所說：“思維是從對問題的驚訝開始”。例如，在“基本操作”這一知識點講解時，設(shè)置A3：A42單元格區(qū)域的數(shù)據(jù)格式為“文本”，并在“編號”這列中依次輸入001，002，……，040；這時我就提出了問題——請學生觀察A42所在的單元格，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

學生很自然地發(fā)現(xiàn)此單元格的邊框線發(fā)生了變化。此時讓學生動手去探索如何解決這個問題時，學生的學習興趣就被激發(fā)出來了。通過實踐與探索，學生就會主動發(fā)現(xiàn)左鍵拖移填充和右鍵拖移填充兩者的區(qū)別。學生通過對這個實例的探究不僅解決了存在的問題，同時也讓學生掌握了右鍵拖移填充。筆者認為通過巧設(shè)問題，讓學生通過實踐掌握的技能不僅有利于激發(fā)學生對信息技術(shù)學科學習的興趣，同時也有利于提高學生的信息素養(yǎng)。

3.3 基于知識地圖，設(shè)疑解難、拓展提高

學生在基于知識地圖精設(shè)的例題引導下可以采用自主學習的學習模式，學習過程中存在的疑難問題可通過學生之間相互討論、相互幫助、教師輔導等途徑來解決。對于學生普遍存在解決不了的問題，教師給予引導和幫助，但不要直接說出具體的操作過程和步驟，可以指明方向、指導方法、給予啟發(fā)。鼓勵和允許學生大膽想象和探索，要把“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂探”的課堂，讓學生在探索中求知，使學生感受到解決問題的成功和喜悅，激發(fā)學生更深層的思考。例如，“公式計算”這一知識點教學中，學生能很熟練地用求和函數(shù)完成數(shù)據(jù)的求和運算，此時引導學生思考單元格求和函數(shù)中的地址是哪一種形式（相對地址、絕對地址、混合地址）？緊接著讓學生觀察將單元格的內(nèi)容復制后發(fā)生了什么變化？由此讓學生理解了什么是相對地址？

此時教師再引導學生思考在求升學率時公式中的地址在復制時應該有什么特點？并鼓勵學生可以進行小組討論或請教師指點解決。最后請學生展示完成后的公式并解讀什么是相對地址與絕對地址？如此設(shè)疑解難，不僅讓學生在實踐中學會思考，而且讓學生學會將理論知識與實踐相結(jié)合，鞏固了所學的知識，拓展并提高了對知識的新認識，真正做到了對知識的融會貫通。

3.4 基于知識地圖，設(shè)置情境，提出問題

基于知識地圖的教學過程中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生提出問題，從而培養(yǎng)了學生用所學知識解決實際問題的能力，進一步激發(fā)了學生的學習積極性，為學生長久保持學習興趣奠定了基礎(chǔ)。例如，“統(tǒng)計分析”這一知識點教學中，筆者設(shè)置的例題如下：用數(shù)據(jù)篩選的方法篩選出語文在120分以上的學生的記錄；學生基本上能夠用自動篩選功能成功地完成該例題，但筆者認為，要檢查學生是否真正掌握了篩選功能，單憑這個例題還不能反應出真實的問題，所以筆者嘗試了為學生創(chuàng)設(shè)問題情境這一教學方法，讓學生在情境中思考問題，繼而提出問題，隨著問題的提出就能檢驗學生是否已經(jīng)真正掌握了該知識點。

筆者在該知識點上為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境，“假如你是該年級的年級組長，你想了解年級中語數(shù)外成績都是優(yōu)秀（110分以上）的學生有哪些，應該對數(shù)據(jù)如何處理？請你幫助該年級組長分析需要解決哪些問題呢？”學生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，提出了相應的問題？

生1：能同時篩選出語數(shù)外成績都在110分以上的學生記錄嗎？

生2：自動篩選中設(shè)置的多個條件是“或”還是“且”的關(guān)系呢？

生3：篩選的實質(zhì)是什么？

……

隨著學生問題的提出，筆者認為就能檢驗出學生對于該知識點是否已經(jīng)理解到位了。對于知識地圖中比較難的知識點通過“設(shè)置情境，提出問題”不僅能活躍課堂氣氛，同時也能提升學生的學習積極性。

4 基于知識地圖下的課堂教學總結(jié)

知識地圖不僅能使教師有的放矢地設(shè)計課堂教學的實例，同時能引導學生圍繞知識地圖開展自主學習，讓新課程理念中的教師為輔、學生為主的教學理念真正落實到實處。讓課堂教學的模式從傳統(tǒng)的“滿堂灌”逐步向新課程理念下的“滿堂探”轉(zhuǎn)換。對于知識結(jié)構(gòu)中的重點、難點，教師可通過巧設(shè)問題、設(shè)疑解難、設(shè)置情境等多種教學手段和方法來逐步落實和解決。知識結(jié)構(gòu)中哪些是重點、難點在學生心中也就一目了然了，課堂教學效率的提高也就不再是紙上談兵了。

當然，筆者對于知識地圖的理解還十分有限，展望未來，知識地圖下的課堂教學下一步目標就是要培養(yǎng)學生自己的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，要讓學生在學習的過程中學會在知識之間自主建構(gòu)有意義的連接并感悟這種意義，形成新的知識地圖，在解決問題的過程中應用并完善知識地圖，總結(jié)出解決問題的各種方法和一般規(guī)律，使知識地圖成為智能知識地圖。

（江蘇省江陰長涇中學，江蘇 江陰214400）

參考文獻：

[1]李亮.知識地圖——知識管理的有效工具[J].理論與探索，2005（3）.

[2]姜智.知識點關(guān)系、知識點結(jié)構(gòu)圖與知識點網(wǎng)絡的應用研究[J].鞍山師范學院學報，2005（10）.

[3]楊曦宇.知識地圖研究綜述[J].圖書館學刊，2007（3）.endprint

摘 要：本文以“表格信息加工”教學為例，通過建立Excel知識地圖幫助學生系統(tǒng)地理解知識要點，協(xié)助學生深入探究操作的內(nèi)涵，達到提高學生解決實際問題的能力。通過課堂的實踐教學，筆者認為建立知識地圖一方面起到了提高課堂教學效率的目的，另一方面也提高和培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：知識地圖 信息技術(shù) 知識結(jié)構(gòu) 教學效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

1 認識知識地圖

關(guān)于知識地圖的起源，現(xiàn)在比較一致的說法是知識地圖起源于美國捷運公司一張充滿知識資源的地圖。它的形式往往是帶有索引或表示層級關(guān)系的表格和文件，或者是管理信息資源的表格或者分布圖。知識地圖的可視化側(cè)重于揭示知識點之間的相互關(guān)系。知識地圖界面發(fā)展過程中，主要存在兩個分支：一個分支是以情報學、數(shù)學、知識工程的數(shù)字化研究為主，在眾多學者的表述中這一分支屬于廣義的知識地圖；另一個分支則是用清單、圖標等信息模式表示知識關(guān)系的地圖，并利用這些模式來管理知識的工具。

2 建立Excel知識地圖

本文就《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教育科研出版社第四章第二節(jié)表格信息加工這部分知識課堂教學時建立了如下圖所示的Excel圖表為信息模式的知識地圖。

3 基于Excel知識地圖下的課堂教學

當前信息技術(shù)學科作為學業(yè)水平測試科目，應試教育思想也會滲入到課堂教學中，這就導致了學生學習興趣的驟減，學生學習基本上是“只低頭學習，不抬頭看路”，致使形成的知識結(jié)構(gòu)不合理，很容易造成學科知識的迷航。此時，建立學科專業(yè)的知識地圖可以將知識內(nèi)容、分化關(guān)系、層次結(jié)構(gòu)等清晰地展示給學習者，對學習者高效學習起到了良好的保障作用。

3.1 基于知識地圖，精設(shè)例題、倡導有意義學習

信息技術(shù)課是一門知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，顯然，在教學中應把信息技術(shù)課的實踐性和操作性放在首位，教師圍繞知識地圖就可以有的放矢地精設(shè)例題，通過例題來使知識地圖充滿靈和肉。從而來引導學生深化對知識地圖中知識點的理解。知識地圖猶如一幢建筑的框架，例題猶如這幢建筑的磚和瓦。

筆者將精設(shè)例題在教學中的作用總結(jié)如下：①可以有效地分析和組織教學內(nèi)容；②可以作為一種有效的教學策略和學習策略；③引導學習者學習；④對學習者知識結(jié)構(gòu)特征進行分析。

實踐證明：知識地圖中的知識點以例題的形式展示給學生，構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)體系，教師就能有的放矢，通過巧設(shè)問題、設(shè)疑解難、設(shè)置情境等教學方法將每個部分的知識讓學生理解透徹。學生就能在頭腦中搭建知識框架，學生在學習的過程中，就猶如黑暗中點燃了一支火把、迷航中看到了一座燈塔，引導學生在該知識結(jié)構(gòu)領(lǐng)域內(nèi)的學習，大大有助于學生學習效率的提高，知識結(jié)構(gòu)體系是實現(xiàn)學生有意義接受學習的一個很好的輔助工具。

3.2 基于知識地圖，巧設(shè)問題、激發(fā)興趣

筆者圍繞知識地圖精心設(shè)計了例題，就可以有的放矢地通過巧設(shè)問題來激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問是教學中的一種常態(tài)方式，但我們知道，問題設(shè)置的巧妙，就可以點燃學生的學習積極性，學生的“思維”也就會被激活。正如亞里士多德所說：“思維是從對問題的驚訝開始”。例如，在“基本操作”這一知識點講解時，設(shè)置A3：A42單元格區(qū)域的數(shù)據(jù)格式為“文本”，并在“編號”這列中依次輸入001，002，……，040；這時我就提出了問題——請學生觀察A42所在的單元格，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

學生很自然地發(fā)現(xiàn)此單元格的邊框線發(fā)生了變化。此時讓學生動手去探索如何解決這個問題時，學生的學習興趣就被激發(fā)出來了。通過實踐與探索，學生就會主動發(fā)現(xiàn)左鍵拖移填充和右鍵拖移填充兩者的區(qū)別。學生通過對這個實例的探究不僅解決了存在的問題，同時也讓學生掌握了右鍵拖移填充。筆者認為通過巧設(shè)問題，讓學生通過實踐掌握的技能不僅有利于激發(fā)學生對信息技術(shù)學科學習的興趣，同時也有利于提高學生的信息素養(yǎng)。

3.3 基于知識地圖，設(shè)疑解難、拓展提高

學生在基于知識地圖精設(shè)的例題引導下可以采用自主學習的學習模式，學習過程中存在的疑難問題可通過學生之間相互討論、相互幫助、教師輔導等途徑來解決。對于學生普遍存在解決不了的問題，教師給予引導和幫助，但不要直接說出具體的操作過程和步驟，可以指明方向、指導方法、給予啟發(fā)。鼓勵和允許學生大膽想象和探索，要把“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂探”的課堂，讓學生在探索中求知，使學生感受到解決問題的成功和喜悅，激發(fā)學生更深層的思考。例如，“公式計算”這一知識點教學中，學生能很熟練地用求和函數(shù)完成數(shù)據(jù)的求和運算，此時引導學生思考單元格求和函數(shù)中的地址是哪一種形式（相對地址、絕對地址、混合地址）？緊接著讓學生觀察將單元格的內(nèi)容復制后發(fā)生了什么變化？由此讓學生理解了什么是相對地址？

此時教師再引導學生思考在求升學率時公式中的地址在復制時應該有什么特點？并鼓勵學生可以進行小組討論或請教師指點解決。最后請學生展示完成后的公式并解讀什么是相對地址與絕對地址？如此設(shè)疑解難，不僅讓學生在實踐中學會思考，而且讓學生學會將理論知識與實踐相結(jié)合，鞏固了所學的知識，拓展并提高了對知識的新認識，真正做到了對知識的融會貫通。

3.4 基于知識地圖，設(shè)置情境，提出問題

基于知識地圖的教學過程中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生提出問題，從而培養(yǎng)了學生用所學知識解決實際問題的能力，進一步激發(fā)了學生的學習積極性，為學生長久保持學習興趣奠定了基礎(chǔ)。例如，“統(tǒng)計分析”這一知識點教學中，筆者設(shè)置的例題如下：用數(shù)據(jù)篩選的方法篩選出語文在120分以上的學生的記錄；學生基本上能夠用自動篩選功能成功地完成該例題，但筆者認為，要檢查學生是否真正掌握了篩選功能，單憑這個例題還不能反應出真實的問題，所以筆者嘗試了為學生創(chuàng)設(shè)問題情境這一教學方法，讓學生在情境中思考問題，繼而提出問題，隨著問題的提出就能檢驗學生是否已經(jīng)真正掌握了該知識點。

筆者在該知識點上為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境，“假如你是該年級的年級組長，你想了解年級中語數(shù)外成績都是優(yōu)秀（110分以上）的學生有哪些，應該對數(shù)據(jù)如何處理？請你幫助該年級組長分析需要解決哪些問題呢？”學生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，提出了相應的問題？

生1：能同時篩選出語數(shù)外成績都在110分以上的學生記錄嗎？

生2：自動篩選中設(shè)置的多個條件是“或”還是“且”的關(guān)系呢？

生3：篩選的實質(zhì)是什么？

……

隨著學生問題的提出，筆者認為就能檢驗出學生對于該知識點是否已經(jīng)理解到位了。對于知識地圖中比較難的知識點通過“設(shè)置情境，提出問題”不僅能活躍課堂氣氛，同時也能提升學生的學習積極性。

4 基于知識地圖下的課堂教學總結(jié)

知識地圖不僅能使教師有的放矢地設(shè)計課堂教學的實例，同時能引導學生圍繞知識地圖開展自主學習，讓新課程理念中的教師為輔、學生為主的教學理念真正落實到實處。讓課堂教學的模式從傳統(tǒng)的“滿堂灌”逐步向新課程理念下的“滿堂探”轉(zhuǎn)換。對于知識結(jié)構(gòu)中的重點、難點，教師可通過巧設(shè)問題、設(shè)疑解難、設(shè)置情境等多種教學手段和方法來逐步落實和解決。知識結(jié)構(gòu)中哪些是重點、難點在學生心中也就一目了然了，課堂教學效率的提高也就不再是紙上談兵了。

當然，筆者對于知識地圖的理解還十分有限，展望未來，知識地圖下的課堂教學下一步目標就是要培養(yǎng)學生自己的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，要讓學生在學習的過程中學會在知識之間自主建構(gòu)有意義的連接并感悟這種意義，形成新的知識地圖，在解決問題的過程中應用并完善知識地圖，總結(jié)出解決問題的各種方法和一般規(guī)律，使知識地圖成為智能知識地圖。

（江蘇省江陰長涇中學，江蘇 江陰214400）

參考文獻：

[1]李亮.知識地圖——知識管理的有效工具[J].理論與探索，2005（3）.

[2]姜智.知識點關(guān)系、知識點結(jié)構(gòu)圖與知識點網(wǎng)絡的應用研究[J].鞍山師范學院學報，2005（10）.

[3]楊曦宇.知識地圖研究綜述[J].圖書館學刊，2007（3）.endprint

摘 要：本文以“表格信息加工”教學為例，通過建立Excel知識地圖幫助學生系統(tǒng)地理解知識要點，協(xié)助學生深入探究操作的內(nèi)涵，達到提高學生解決實際問題的能力。通過課堂的實踐教學，筆者認為建立知識地圖一方面起到了提高課堂教學效率的目的，另一方面也提高和培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：知識地圖 信息技術(shù) 知識結(jié)構(gòu) 教學效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

1 認識知識地圖

關(guān)于知識地圖的起源，現(xiàn)在比較一致的說法是知識地圖起源于美國捷運公司一張充滿知識資源的地圖。它的形式往往是帶有索引或表示層級關(guān)系的表格和文件，或者是管理信息資源的表格或者分布圖。知識地圖的可視化側(cè)重于揭示知識點之間的相互關(guān)系。知識地圖界面發(fā)展過程中，主要存在兩個分支：一個分支是以情報學、數(shù)學、知識工程的數(shù)字化研究為主，在眾多學者的表述中這一分支屬于廣義的知識地圖；另一個分支則是用清單、圖標等信息模式表示知識關(guān)系的地圖，并利用這些模式來管理知識的工具。

2 建立Excel知識地圖

本文就《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教育科研出版社第四章第二節(jié)表格信息加工這部分知識課堂教學時建立了如下圖所示的Excel圖表為信息模式的知識地圖。

3 基于Excel知識地圖下的課堂教學

當前信息技術(shù)學科作為學業(yè)水平測試科目，應試教育思想也會滲入到課堂教學中，這就導致了學生學習興趣的驟減，學生學習基本上是“只低頭學習，不抬頭看路”，致使形成的知識結(jié)構(gòu)不合理，很容易造成學科知識的迷航。此時，建立學科專業(yè)的知識地圖可以將知識內(nèi)容、分化關(guān)系、層次結(jié)構(gòu)等清晰地展示給學習者，對學習者高效學習起到了良好的保障作用。

3.1 基于知識地圖，精設(shè)例題、倡導有意義學習

信息技術(shù)課是一門知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，顯然，在教學中應把信息技術(shù)課的實踐性和操作性放在首位，教師圍繞知識地圖就可以有的放矢地精設(shè)例題，通過例題來使知識地圖充滿靈和肉。從而來引導學生深化對知識地圖中知識點的理解。知識地圖猶如一幢建筑的框架，例題猶如這幢建筑的磚和瓦。

筆者將精設(shè)例題在教學中的作用總結(jié)如下：①可以有效地分析和組織教學內(nèi)容；②可以作為一種有效的教學策略和學習策略；③引導學習者學習；④對學習者知識結(jié)構(gòu)特征進行分析。

實踐證明：知識地圖中的知識點以例題的形式展示給學生，構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)體系，教師就能有的放矢，通過巧設(shè)問題、設(shè)疑解難、設(shè)置情境等教學方法將每個部分的知識讓學生理解透徹。學生就能在頭腦中搭建知識框架，學生在學習的過程中，就猶如黑暗中點燃了一支火把、迷航中看到了一座燈塔，引導學生在該知識結(jié)構(gòu)領(lǐng)域內(nèi)的學習，大大有助于學生學習效率的提高，知識結(jié)構(gòu)體系是實現(xiàn)學生有意義接受學習的一個很好的輔助工具。

3.2 基于知識地圖，巧設(shè)問題、激發(fā)興趣

筆者圍繞知識地圖精心設(shè)計了例題，就可以有的放矢地通過巧設(shè)問題來激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問是教學中的一種常態(tài)方式，但我們知道，問題設(shè)置的巧妙，就可以點燃學生的學習積極性，學生的“思維”也就會被激活。正如亞里士多德所說：“思維是從對問題的驚訝開始”。例如，在“基本操作”這一知識點講解時，設(shè)置A3：A42單元格區(qū)域的數(shù)據(jù)格式為“文本”，并在“編號”這列中依次輸入001，002，……，040；這時我就提出了問題——請學生觀察A42所在的單元格，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

學生很自然地發(fā)現(xiàn)此單元格的邊框線發(fā)生了變化。此時讓學生動手去探索如何解決這個問題時，學生的學習興趣就被激發(fā)出來了。通過實踐與探索，學生就會主動發(fā)現(xiàn)左鍵拖移填充和右鍵拖移填充兩者的區(qū)別。學生通過對這個實例的探究不僅解決了存在的問題，同時也讓學生掌握了右鍵拖移填充。筆者認為通過巧設(shè)問題，讓學生通過實踐掌握的技能不僅有利于激發(fā)學生對信息技術(shù)學科學習的興趣，同時也有利于提高學生的信息素養(yǎng)。

3.3 基于知識地圖，設(shè)疑解難、拓展提高

學生在基于知識地圖精設(shè)的例題引導下可以采用自主學習的學習模式，學習過程中存在的疑難問題可通過學生之間相互討論、相互幫助、教師輔導等途徑來解決。對于學生普遍存在解決不了的問題，教師給予引導和幫助，但不要直接說出具體的操作過程和步驟，可以指明方向、指導方法、給予啟發(fā)。鼓勵和允許學生大膽想象和探索，要把“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂探”的課堂，讓學生在探索中求知，使學生感受到解決問題的成功和喜悅，激發(fā)學生更深層的思考。例如，“公式計算”這一知識點教學中，學生能很熟練地用求和函數(shù)完成數(shù)據(jù)的求和運算，此時引導學生思考單元格求和函數(shù)中的地址是哪一種形式（相對地址、絕對地址、混合地址）？緊接著讓學生觀察將單元格的內(nèi)容復制后發(fā)生了什么變化？由此讓學生理解了什么是相對地址？

此時教師再引導學生思考在求升學率時公式中的地址在復制時應該有什么特點？并鼓勵學生可以進行小組討論或請教師指點解決。最后請學生展示完成后的公式并解讀什么是相對地址與絕對地址？如此設(shè)疑解難，不僅讓學生在實踐中學會思考，而且讓學生學會將理論知識與實踐相結(jié)合，鞏固了所學的知識，拓展并提高了對知識的新認識，真正做到了對知識的融會貫通。

3.4 基于知識地圖，設(shè)置情境，提出問題

基于知識地圖的教學過程中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生提出問題，從而培養(yǎng)了學生用所學知識解決實際問題的能力，進一步激發(fā)了學生的學習積極性，為學生長久保持學習興趣奠定了基礎(chǔ)。例如，“統(tǒng)計分析”這一知識點教學中，筆者設(shè)置的例題如下：用數(shù)據(jù)篩選的方法篩選出語文在120分以上的學生的記錄；學生基本上能夠用自動篩選功能成功地完成該例題，但筆者認為，要檢查學生是否真正掌握了篩選功能，單憑這個例題還不能反應出真實的問題，所以筆者嘗試了為學生創(chuàng)設(shè)問題情境這一教學方法，讓學生在情境中思考問題，繼而提出問題，隨著問題的提出就能檢驗學生是否已經(jīng)真正掌握了該知識點。

筆者在該知識點上為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境，“假如你是該年級的年級組長，你想了解年級中語數(shù)外成績都是優(yōu)秀（110分以上）的學生有哪些，應該對數(shù)據(jù)如何處理？請你幫助該年級組長分析需要解決哪些問題呢？”學生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，提出了相應的問題？

生1：能同時篩選出語數(shù)外成績都在110分以上的學生記錄嗎？

生2：自動篩選中設(shè)置的多個條件是“或”還是“且”的關(guān)系呢？

生3：篩選的實質(zhì)是什么？

……

隨著學生問題的提出，筆者認為就能檢驗出學生對于該知識點是否已經(jīng)理解到位了。對于知識地圖中比較難的知識點通過“設(shè)置情境，提出問題”不僅能活躍課堂氣氛，同時也能提升學生的學習積極性。

4 基于知識地圖下的課堂教學總結(jié)

知識地圖不僅能使教師有的放矢地設(shè)計課堂教學的實例，同時能引導學生圍繞知識地圖開展自主學習，讓新課程理念中的教師為輔、學生為主的教學理念真正落實到實處。讓課堂教學的模式從傳統(tǒng)的“滿堂灌”逐步向新課程理念下的“滿堂探”轉(zhuǎn)換。對于知識結(jié)構(gòu)中的重點、難點，教師可通過巧設(shè)問題、設(shè)疑解難、設(shè)置情境等多種教學手段和方法來逐步落實和解決。知識結(jié)構(gòu)中哪些是重點、難點在學生心中也就一目了然了，課堂教學效率的提高也就不再是紙上談兵了。

當然，筆者對于知識地圖的理解還十分有限，展望未來，知識地圖下的課堂教學下一步目標就是要培養(yǎng)學生自己的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，要讓學生在學習的過程中學會在知識之間自主建構(gòu)有意義的連接并感悟這種意義，形成新的知識地圖，在解決問題的過程中應用并完善知識地圖，總結(jié)出解決問題的各種方法和一般規(guī)律，使知識地圖成為智能知識地圖。

（江蘇省江陰長涇中學，江蘇 江陰214400）

參考文獻：

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[3]楊曦宇.知識地圖研究綜述[J].圖書館學刊，2007（3）.endprint