楊桂華

摘 要：在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是語文學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的重要途徑。而信息技術(shù)與小學(xué)高段單元習(xí)作教學(xué)的整合彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足，為作文課堂注入活水，使其不在枯燥無味、不在單調(diào)蒼白。本文是從三個(gè)方面介紹了利用信息技術(shù)的優(yōu)勢。創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境可以為學(xué)生提供豐富的素材，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)整合 習(xí)作

中圖分類號：G623.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

信息技術(shù)方便信息交流，將這一優(yōu)越條件應(yīng)用于小學(xué)高段單元習(xí)作教學(xué)活動，能夠有效改善小學(xué)習(xí)作教學(xué)的局面，為師生習(xí)作交互學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件。一方面，海量的教學(xué)資源被引入教學(xué)，方便了習(xí)作前學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動激發(fā)，范文的展示形式變得更加開放和多元化，方便了學(xué)生探究學(xué)習(xí)寫作方法。借鑒語言組織技巧，可以更好地幫助學(xué)生擺脫提筆無話可寫的困境。另一方面，大量的平臺，讓資源共享舉手可得，學(xué)生習(xí)作通過平臺共享，可以完成更加充分和實(shí)質(zhì)化的交互評改任務(wù)，并且依托網(wǎng)絡(luò)平臺，可以建立社區(qū)化的交流空間，為學(xué)生習(xí)作交流、展示作品創(chuàng)造了有利條件，便捷的發(fā)表渠道更讓學(xué)生找到了獲得成就感的天地，他們會更加熱情地投入于習(xí)作活動。

1 創(chuàng)情境，有效激發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

習(xí)作是一項(xiàng)集合了語言應(yīng)用、篇章創(chuàng)造等綜合能力的學(xué)習(xí)活動，具有較高的難度。首先，習(xí)作是一門創(chuàng)造性活動，即便是耳熟能詳?shù)纳罱?jīng)歷，要將其以習(xí)作的形式表達(dá)出來，必需有語言組織、布局謀篇、情感色彩等高階思維活動參與進(jìn)來。其次，習(xí)作與人的情感狀態(tài)關(guān)系密切，有感而發(fā)則洋洋灑灑，千萬言也覺得言之不盡。綜合這些特點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)必須以很好地調(diào)動學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)作為開啟學(xué)生言語表達(dá)的大門的鑰匙。時(shí)處今日，信息技術(shù)在交互和學(xué)生情感激發(fā)方面所發(fā)揮的巨大作用已經(jīng)為諸多教師所公認(rèn)，只要勤于搜集，精心制作，我們總能夠獲得激發(fā)學(xué)生情感的資源，使其服務(wù)于習(xí)作教學(xué)。

比如，長春版六年級單元習(xí)作《抹不去的回憶》。在教學(xué)中，教師重點(diǎn)采用多媒體進(jìn)行情境設(shè)置，幫助學(xué)生以各種情感姿態(tài)回憶自己的生活，并將自己快樂的、幸福的、傷感的等等生活經(jīng)歷呈現(xiàn)腦際。首先，以“回憶”二字作為課件的開頭提示語，大大的漢字在屏幕上投影之后，教師引導(dǎo)“今天，我們要談有關(guān)‘回憶的話題，老師想問問你們，回憶是什么顏色的？”隨后，多媒體開始變換它的背景色，暖黃色出現(xiàn)，教師引導(dǎo)“回憶可以是溫暖的黃色！”；淡紫色出現(xiàn)，再引導(dǎo)“回憶可以是浪漫的紫色”；淺灰色出現(xiàn)，再引導(dǎo)“回憶可以是……”，學(xué)生填補(bǔ)“灰灰的傷感”；紅色出現(xiàn)，學(xué)生說“回憶可以是熱情的火紅”。一段簡短的設(shè)計(jì)，學(xué)生的情感已經(jīng)變得豐富起來，為隨后的教學(xué)引導(dǎo)做了充分的鋪墊。

2 拓資源，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作

網(wǎng)絡(luò)中的資源豐富多彩，善加利用，我們可以獲得很多具有針對性的材料，來幫助學(xué)生探尋寫法、組織語言，完善自己的作品。針對不同的習(xí)作要求，我們可以補(bǔ)充各種不同的資源，有時(shí)是為了幫助學(xué)生開闊視野，讓他們更加全面地認(rèn)識問題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；有時(shí)是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法，通過言語的對比，使他們體會美化語言的技巧并內(nèi)化為自己的能力，在習(xí)作中展示；有時(shí)是為了啟發(fā)思路，提供范文讓學(xué)生研讀模仿，在范文的影響下寫作自己的生活。有了信息技術(shù)的輔助，資源的拓展變成了一件極其方便的工作，這對于學(xué)生習(xí)作思路的打開具有重要意義。

比如，長春版六年級習(xí)作《假如我是名著中的人物》的教學(xué)。問題的癥結(jié)在于學(xué)生是否閱覽過諸多的名著，或者量雖不大但卻對其中某一個(gè)人物有著深刻的印象，教師引導(dǎo)需要著重解決的問題也正是這個(gè)。于是，教師首先調(diào)整了一課時(shí)的實(shí)踐，幫助學(xué)生回顧自己閱讀過的名著，借用多媒體課件，收集整理了“猴王出世”“景陽岡”“鳳辣子初見林黛玉”“百萬英鎊”等中外名著片段，放置在“名著精彩集錦”文件夾中，并將其共享，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室中自由選擇查看，根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行閱讀補(bǔ)充，一方面，給閱讀過的學(xué)生一個(gè)重點(diǎn)回顧的引導(dǎo)，激發(fā)他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)和感悟；另一方面，給沒有閱讀過的學(xué)生一個(gè)熟悉和走進(jìn)名著的機(jī)會，讓他們將自己感興趣的精彩片段中人物的性格等做一個(gè)重點(diǎn)了解，全做臨陣磨刀之計(jì)，也算有了習(xí)作素材。在此基礎(chǔ)上，還分享了“范文薈萃”文件夾，學(xué)生可以參閱別人寫的作品，看一看自己可以從哪些思路進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況展開習(xí)作。這樣做還有一個(gè)好處，就是學(xué)生可以自行選擇動筆時(shí)機(jī)，教者常常提醒學(xué)生“有感即發(fā)”，一旦有了感覺可以立即停止自己的閱讀借鑒活動，開始寫作。

3 引評改，促進(jìn)學(xué)生交互合作

在信息技術(shù)條件下，學(xué)生的習(xí)作交互評改活動也擴(kuò)大了交流面。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，將其共享，這樣全班學(xué)生同時(shí)可以評閱不止一篇習(xí)作，而同一篇習(xí)作也能在有效時(shí)間里得到更多學(xué)生的點(diǎn)評。當(dāng)然，評改活動的組織引導(dǎo)也很重要。分組是首要的，同組學(xué)生優(yōu)劣相融是分組的基本原則。當(dāng)組內(nèi)評閱完成后，還可以適當(dāng)閱覽其他組學(xué)生的作品，另外，各組可以將組內(nèi)的優(yōu)秀作品或者需要大家共同展示修改水平的作品共享在資源平臺，讓全班學(xué)生參閱評改。

舉例說來，《感悟名言》一文的評改教學(xué)活動。教師重點(diǎn)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了在Word軟件中如何使用“審閱”功能，如何添加批注，如何閱讀批注。利用這些簡單的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)教室中學(xué)生開始使用不同顏色的文字幫助學(xué)生修改習(xí)作，添加自己的意見。一遍下來，從錯別字到標(biāo)點(diǎn)符號，從病句修改到語言潤色，一步步修改的過程也是學(xué)生又一件精美的作品。當(dāng)修改后的文章回到學(xué)生本人手中的時(shí)候，他的原作還在，學(xué)生的修改也鮮明的附在上面，這比起傳統(tǒng)的評改更加整潔，更加具體完善。

此外，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，我們還可以鼓勵學(xué)生投稿發(fā)表自己的作品，這樣可以更好地讓學(xué)生體會到寫作的成就感和樂趣。

總之，習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)難點(diǎn)任務(wù)，不僅僅對于學(xué)生而言是這樣，對于教師來說也是一塊難啃的骨頭，但是，當(dāng)信息技術(shù)注入習(xí)作教學(xué)之后，習(xí)作課堂變得有章可循，有物可言，使得師生互動和學(xué)生交流都變得更加方便。當(dāng)然，在這方面還需要教師更加大膽地創(chuàng)新和實(shí)踐探索，爭取讓習(xí)作課堂真正變成學(xué)生的樂園。

（吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吉林 四平136099）endprint