劉府

摘 要： 本文將從英語教學(xué)遇到的問題入手，提出解決這些困難的方法，從根本上走進(jìn)學(xué)生心靈，從而整合英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 反思 教學(xué)整合

多年前國家就提出適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程的整體改革，然而，真正以學(xué)生為主的課堂理念并沒有得到淋漓盡致的體現(xiàn)。隨著教學(xué)的發(fā)展，我們在英語教學(xué)中遇到了許多困難：

現(xiàn)狀一：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上習(xí)慣被動地接受，很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至連日常作業(yè)都不能完成。

現(xiàn)狀二：老師疲于每天處理學(xué)生問題、備課、改作業(yè)等，面對棘手的問題，想不出更好的方法吸引學(xué)生。

現(xiàn)狀三：隨著年齡的增長，學(xué)生開始叛逆、自以為是，不聽取教導(dǎo)，不尊重老師，甚至拉幫結(jié)派、逃課等。

面對現(xiàn)狀，我們就只能坐以待斃嗎？我認(rèn)為，要從根本上解決這些問題，真正適應(yīng)新形勢的需要，可從以下幾個方面進(jìn)行反思：（1）反思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。英語課堂基本上遵守著“四部曲”，首先是“趕鴨子”，指預(yù)備鈴后把學(xué)生都趕進(jìn)教室。其次是“填鴨子”，即教師輸入多，讓他們讀、念、記、背。到考試時就是“考鴨子”，最后學(xué)生都變成了“板鴨子”。學(xué)生一直被老師牽著鼻子走，沒有想象的空間，沒有實踐的空間，課間很少用英語交流，日常生活中沒有語言環(huán)境。（2）反思教師的教學(xué)方式。著名的英國語言學(xué)家Alexander認(rèn)為：“中國的教師們習(xí)慣迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，只是在喂別人，這樣學(xué)生學(xué)英語是僵死的，它將永遠(yuǎn)無法轉(zhuǎn)入真實的生活中?！保?）反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基石，教師只有不斷地創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的課堂情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能不斷提升。（4）反思學(xué)習(xí)評價，注重學(xué)習(xí)反饋。不能單純地評價學(xué)生的考試成績，必須把眼光放遠(yuǎn)一些，想得更多一些，從學(xué)生能力及創(chuàng)新精神等角度，從素質(zhì)教育的高度評價學(xué)生。

我們應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心靈，整合英語教學(xué)。那么，該如何做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”呢？我認(rèn)為：英語教學(xué)的設(shè)計，要考慮英語教學(xué)對象的特殊性、教學(xué)任務(wù)的具體性、教學(xué)因素的復(fù)雜性、教學(xué)功能的整體性及教學(xué)過程的動態(tài)性；同時也要考慮教學(xué)目的是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量；要考慮實現(xiàn)英語教學(xué)的多樣化，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。

對“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”英語教學(xué)整合，大致可分為以下兩個階段：

（1）準(zhǔn)備階段。確定完英語教材后，必須以準(zhǔn)備知識、準(zhǔn)備學(xué)生為兩個基本教學(xué)依據(jù)。即教師應(yīng)準(zhǔn)備好教材中的內(nèi)容，難點、重點的教授過程和處理措施；準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的狀態(tài)、心態(tài)。

可以以小組為單位，在尊重學(xué)生、培養(yǎng)組長的前提下來評定學(xué)生們的成績，分析學(xué)生們的狀況，給學(xué)生在聽、說、讀，寫和分析討論等方面的發(fā)展留下充足的空間。

（2）講授階段。教師應(yīng)執(zhí)行三個基本原則：

①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。教師可以充分利用教學(xué)設(shè)備，在課文內(nèi)容的情景上、掛圖上大做文章，精心設(shè)計，制成精美課件，也可以利用實物、身勢實現(xiàn)。在開學(xué)初，我將日常生活中的英語介紹給學(xué)生，如hello，goodbye，sofa，TV，WC，NBA等用語。向?qū)W生介紹英語課本中的建筑，如大本鐘、白宮、悉尼歌劇院等，告訴學(xué)生英語課可以學(xué)到許多國外的知識，像風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日、幽默故事等。另外，播放一些經(jīng)典歌曲、動畫片等，甚至是自己的一些經(jīng)歷，豐富學(xué)生的知識，活躍課堂氣氛，也提高學(xué)生的興趣。再者，一些英語單詞接龍、填字游戲、猜謎、看英語畫畫等活動，也可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如七年級Unit7“How much are these pants ？”，教師可布置一個購物的場景，讓學(xué)生自編自演，完成購物的對話，真正做到學(xué)以致用。教顏色的詞匯時，教師可讓學(xué)生談?wù)摳髯韵矚g的顏色、服裝、學(xué)習(xí)用品等；教食品、飲料、運動的詞匯時，教師可拿來實物，師生之間進(jìn)行對話，互相了解各自喜好；教電話用語時，教師可拿來實物，讓學(xué)生練習(xí)電話用語。在這種模擬的真實環(huán)境的活動中進(jìn)行交際，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)英語的自覺性和自信心也大大增強(qiáng)了。

②教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行師生間的互動交流。在課堂上，教師可以用簡筆畫展示題意、課文含義等來幫助學(xué)生理解原文，也可用動作表演幫學(xué)生掃清單詞、詞組障礙。教師可將整個過程分出教學(xué)層次，使學(xué)生脫離背臺詞式的對話或課文，脫口而出，也可以讓生生合作，由學(xué)生自由發(fā)揮，樂意表達(dá)出自己的看法。這樣做免去了學(xué)生舉手回答的束縛感，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生模仿語言、實踐語言的特點，確立了學(xué)生實踐、運用語言的主體地位。

③師生協(xié)作，發(fā)展學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教材的特點，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力及思維記憶能力等。教師在放完聽力第三遍后，請同學(xué)們準(zhǔn)備復(fù)述，這樣能更進(jìn)一步加強(qiáng)語言的實踐性，這時教師協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決困難。至此，學(xué)生在教師的協(xié)助下，復(fù)述起來一般不會再有太大的困難。遇到復(fù)述基本沒有困難時，教師再啟發(fā)學(xué)生，比如：What do you think of your school life？通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生整節(jié)課的精力集中在語言的運用上，學(xué)會主動聽和看、尋找和分析，能沒有自信、沒有成功感嗎？

當(dāng)然，英語的課堂模式還存在需要解決的問題，英語教師任重而道遠(yuǎn)。要真正整合英語教學(xué)，需要每位英語教師都體會到現(xiàn)實的嚴(yán)峻性，真正轉(zhuǎn)變思想和教學(xué)理念，從而找到自己的歸屬感，讓每個學(xué)生都找到歸屬感。

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