柴宏偉

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域方面的一個(gè)熱點(diǎn)課題。信息技術(shù)把這些媒體按一定的要求和原則有機(jī)地整合起來，利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種現(xiàn)代教學(xué)手段。它能在教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富中學(xué)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，在中學(xué)歷史教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中歷史 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-0-01

1 思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史知識(shí)框架

思維導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的立體空間思維能力、發(fā)散性思維能力、放射性思維能力。

現(xiàn)行初中歷史教材受教學(xué)課時(shí)所限，呈現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)往往只是歷史進(jìn)程中的主要人物、事件。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。在歷史學(xué)習(xí)，特別是綜合復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)歷史知識(shí)體系框架，可以整體上把握歷史發(fā)展線索，理清史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。筆者在組織初三學(xué)生歷史綜合復(fù)習(xí)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生按不同時(shí)代、不同事件、不同專題梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，將各種歷史事件進(jìn)行綜合整理，做成思維導(dǎo)圖，運(yùn)用右腦強(qiáng)大的圖形思考能力瞬間記憶所學(xué)歷史事件，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。為最大限度地吸引學(xué)生的眼球，每一個(gè)分支都可配以具有代表性的圖片、符號(hào)、文字，來加深對(duì)教材關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，如制作“漢武帝的大一統(tǒng)”思維導(dǎo)圖：在紙張的中心位置畫框填寫主題名稱“漢武帝的大一統(tǒng)”，為了能夠突出主題，要把主題加大加粗再配上漢武帝頭像。在此基礎(chǔ)上畫出“政治”、“經(jīng)濟(jì)”、“思想”、“文化”、“軍事”五個(gè)子主題，在每個(gè)子主題下再填上下級(jí)子主題，概括五個(gè)方面的具體措施。在復(fù)習(xí)中，也可以通過打亂章節(jié)和課題順序來確定思維導(dǎo)圖的主題，如在專題復(fù)習(xí)時(shí)，筆者和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了“中國現(xiàn)代歷史上的幾次重大轉(zhuǎn)折”、“中國近代反抗外來侵略的斗爭”、“中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的進(jìn)程”等主題學(xué)習(xí)，突破了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

2 視頻教學(xué)形象再現(xiàn)歷史知識(shí)

《義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提到，要“合理利用歷史題材的視頻資料?！币曨l資料的運(yùn)用可以增強(qiáng)歷史的直觀性，用圖像、語音表述出更逼真更形象的內(nèi)容，有效地解決了歷史知識(shí)枯燥乏味的問題，在充分調(diào)動(dòng)不同感官參與的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的多種思維。學(xué)生在觀看相關(guān)視頻時(shí)，得到的是直觀的、立體的感受，用眼睛去看、用耳朵去聽、用心去思考，這樣得出的結(jié)論，比傳統(tǒng)的記筆記、做練習(xí)效果要好得多，印象也更為深刻。

例如，學(xué)習(xí)中國歷史《抗日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，筆者播放有關(guān)潘家峪慘案和日本在我國東北成立的專門研究細(xì)菌戰(zhàn)的部隊(duì)“七三一部隊(duì)”史實(shí)的視頻，再現(xiàn)日本法西斯對(duì)我國同胞慘絕人寰的大屠殺。學(xué)生通過血淋淋的場景，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭的獰猙和侵略者的罪惡，以及法西斯勢力對(duì)人類生命權(quán)的蔑視和對(duì)民主自由的踐踏。以史鑒今是歷史學(xué)科的社會(huì)功能之一，講到戰(zhàn)爭，自然少不了聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，為此，筆者又剪輯了新聞資料中有關(guān)日本右翼組織矢口否認(rèn)侵略中國，叫囂“南京大屠殺是20世紀(jì)最大的謊言”，甚至篡改教科書，故意挑起釣魚島爭端，日本首相安倍晉三公然參拜供奉戰(zhàn)爭罪犯靈位的靖國神社的一段相關(guān)視頻。短短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間、空間上的大跨越，體現(xiàn)了視頻教學(xué)的優(yōu)越性。

當(dāng)然，并不是所有的視頻資料都可以不加甄別、拿來就用的。一般來說，歷史文獻(xiàn)紀(jì)錄片能夠真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，其可信度高，是應(yīng)重點(diǎn)利用的視頻資源。但是熱播的古裝劇、歷史劇雖然以其情節(jié)的曲折生動(dòng)、人物的鮮活生動(dòng)、畫面的唯美壯觀而頗受包括學(xué)生在內(nèi)的一大部分人的喜愛和推崇，但筆者認(rèn)為，這些影視劇往往以商業(yè)盈利為目的，迎合一部分人的欣賞口味，肆無忌憚地虛構(gòu)歷史，篡改真實(shí)，極易造成誤導(dǎo)。

視頻資料只是歷史學(xué)習(xí)的一種輔助手段，一般以不超過十分鐘為宜。這就需要教師學(xué)會(huì)視頻的下載和剪輯，要熟悉維棠、快播、格式工廠、貍窩等軟件的使用。

3 組建QQ群開辟歷史第二課堂

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。騰訊QQ作為目前應(yīng)用最廣泛的網(wǎng)絡(luò)通訊工具之一，已被越來越多的人們認(rèn)可和接受。

筆者在實(shí)踐中，通過組建QQ群這種學(xué)生喜愛和樂于接受的方式，開辟了歷史學(xué)習(xí)的第二課堂。對(duì)于一些有“網(wǎng)絡(luò)游戲上癮”的學(xué)生，首要的任務(wù)是對(duì)其進(jìn)行思想教育，防止這類學(xué)生利用QQ群來沉溺計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或者做其他對(duì)學(xué)習(xí)無益的事情。為此，師生共同訂立了詳細(xì)的“群規(guī)”供大家遵守，要求學(xué)生用“班級(jí)+姓名”為備注名實(shí)名加入QQ群，杜絕“灌水”等與學(xué)習(xí)無關(guān)的發(fā)言等，讓學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)的學(xué)生為“管理員”，協(xié)助教師管好QQ群。在利用QQ群開展學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)建不同主題的群討論組讓學(xué)生參與，這種方式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展。例如，在學(xué)習(xí)完中國古代史之后，筆者在群里組織了一次“我心目中的封建帝王”的大討論，學(xué)生結(jié)合教材中學(xué)過的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)古代帝王的功過是非品頭論足，各抒己見，在辯論的過程中進(jìn)一步明晰了對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，樹立了用辯證的、歷史的眼光評(píng)價(jià)歷史人物的唯物史觀。QQ群成員把搜集并整理后的學(xué)習(xí)資料全部上傳到群共享里。這樣，即使偶爾錯(cuò)過某次QQ群內(nèi)學(xué)習(xí)交流的學(xué)生，也可以隨時(shí)下載、瀏覽和使用資源，得到共同提高。

在歷史教學(xué)中引入信息技術(shù)，不僅讓學(xué)生通過信息技術(shù)手段了解了更多的歷史知識(shí)，也活躍了課堂氣氛，加快了課堂節(jié)奏，增大了課堂容量，實(shí)現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的有效銜接。

（山東省淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)第一中學(xué)，山東 淄博 255424）endprint