陳品輝

摘?要：進入高三以后，如何在生物復習課中激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而提高復習效率呢？首先，教師要讓學生活躍起來，由喜歡生物老師而喜歡生物課，進而來提高課堂效率。其次，教師要根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容選擇靈活多樣的教學模式，避免因一成不變而使學生產(chǎn)生厭倦的情緒。同時，教師應(yīng)深入學生群體，了解學情，安排有針對性的配套練習和例題，以檢驗和鞏固課堂的學習成果。

關(guān)鍵詞：復習效率；教學模式；精選精練；了解學情

一、問題的提出

我作為一名高三生物老師，在教學工作中發(fā)現(xiàn)，學生一旦進入高三復習以后，似乎缺少了往日學習生物學科的激情。課堂上學生昏昏欲睡，老師受到這種情緒的影響也是神情黯然。這樣的課堂基本上是低效甚至無效的。那么在高三生物復習課中如何調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學生學習的興趣，讓學生快樂而輕松的學習，從而提高復習效率，讓高三的復習課成為有效的課堂呢？帶著問題，我在近些年的高三復習教學中進行了一些思索與嘗試。

二、原因分析

1.呆板的課堂模式

進入高三復習課以后，老師的授課模式，無非就是拿著教輔材料梳理知識結(jié)構(gòu)→例題分析→模擬練習→習題講評。學生長期置身于這種枯燥的教學模式中，被動地接受學習，久而久之學生的學習熱情自然大大降低。

2.教師總攬全部課堂時間

教師為了完成教學任務(wù)，憑著自己的教學經(jīng)驗和對高考的理解，總想著面面俱到，而學生卻難以跟得上老師的節(jié)拍。課后學生總感覺課堂內(nèi)容很多很亂，而無所適從。

3.配套練習的選擇與講評缺少新意

由于所選的習題缺少針對性，講解又缺少新意，總讓學生覺得是在對知識點“冷飯重炒”，缺少新鮮感，也就失去了對生物課的興趣。

基于以上原因，我力求從課堂的生動性、教學模式、習題的選擇、時間與效率等方面入手，認真學習新課程理念，研讀課標和考綱，真正體現(xiàn)教師主導、學生主體的教學策略，取得了較好的教學效果。

三、改進教學策略，提高復習課學習效率

依據(jù)現(xiàn)在新課程的理念，倡導探究式、合作式、自主式的學習模式。在復習課教學中教師應(yīng)把學習的主體地位還給學生，創(chuàng)設(shè)探究的情境、合作學習的氛圍，讓學生自己去體驗知識，自己去得出結(jié)論。

1.教師應(yīng)運用幽默的語言，來激發(fā)和提高學生學習的興趣

在生物教學中，老師要充分利用生物學科自身的特點，聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)一些富有哲理性的幽默的語言，來感染、吸引學生，使課堂變得生動幽默、充滿笑聲。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。

2.采取靈活多樣的教學模式，提高復習效率

教師在不同課堂以及對待不同學生而采取不同的課堂教學模式會取得更好的效果。

（1）引導學生自主構(gòu)建概念圖或表格，實現(xiàn)相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)化。概念圖是組織和表征知識的工具，包括概念與概念、概念與命題之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。它可以促使教師深層次地把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)，引導學生建立知識系統(tǒng)，明確概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力、綜合應(yīng)用能力。在概念圖教學中，我先通過示范，讓學生明確構(gòu)建概念圖的方法和注意事項。然后，指導學生理清章節(jié)和專題的核心概念與相關(guān)概念之間的關(guān)系，確定連接詞。再要求學生按照“點—線—面—體”的層次展開。老師參與到學生間的相互討論中，最后將比較優(yōu)秀的概念圖或知識網(wǎng)絡(luò)圖，投影在全班展示，并加以評價，同時要求其他的同學將自己的成果與之相比，明確自己“作品”的缺陷，從而提高自己的分析能力與思維能力。例如，《血糖的調(diào)節(jié)》一節(jié)，激素、神經(jīng)系統(tǒng)如何共同作用，起到調(diào)節(jié)血糖穩(wěn)定的目的，常常使學生茫然，我引導學生建立這樣的概念圖起到了較好的效果。（如上圖）（問題：參與調(diào)節(jié)的部位，激素的種類？）

（2）小組合作的學習模式。小組合作學習模式是一種通過小組形式組織學生分工合作、密切配合進行學習的一種策略。小組中的每個成員都有各自明確的分工，通過各自的學習體會、成果，收集的資料，在小組中相互交流討論，實現(xiàn)資源的共享和整合。

例如：在復習“遺傳的基本定律”時，我首先將全班學生分成若干小組，每個小組6~7個人，然后分工合作。個別學生收集專有名詞概念，如：基因、基因型、表現(xiàn)型、等位基因、同源染色體等。個別學生理清：基因與染色體的關(guān)系。個別學生理清：減數(shù)分裂中染色體的規(guī)律性變化（并能用圖解表示出來）。個別學生理清：孟德爾“假說—演繹”的過程。然后，每位同學再把自己整理的結(jié)果拿出來相互交流、討論，老師進行指導與幫助。最后，老師根據(jù)自己所設(shè)計的課件中的問題或習題來進行檢測并適當給予補充。

（3）“自學—輔導”的教學模式。自學—輔導式的教學模式是指在教師的指導下，安排一定的學習任務(wù)，學生自己獨立進行學習，然后根據(jù)學生學習過程中出現(xiàn)的問題，教師再進行指導。

例如：在學習“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”的三個經(jīng)典實驗時，我是這么處理的：首先，讓學生自己花5分鐘的時間，回顧三個實驗的過程。然后老師提出這樣的一些問題來幫助引導學生深入理解：①加熱殺死的S菌和R菌混合使R菌發(fā)生了轉(zhuǎn)化，這種變異屬于哪種類型？同時也說明DNA的結(jié)構(gòu)具有什么特點？②艾弗里設(shè)計用DNA酶處理DNA，而后和R菌混合，卻不能得到S菌，此舉有何重要意義？③“噬菌體侵染細菌的實驗”中為什么要標記P和S？④怎么制備含有35S、32P標記的噬菌體？⑤為什么第一組的沉淀物和第二組的上清液還有少量放射性？最后，留下10分鐘進行課堂練習。

四、選好例題與習題

1.精心選擇課堂例題

教師要力爭讓學科的典型題、高考的基本題、學生易錯題進復習課堂。讓每節(jié)復習課，都有經(jīng)過教師精心選擇的例題講解。

2.選好一套配套練習

學生完成配套練習是教師課堂教學效果的保障。教師要對配套練習先“下水”。“下水練習”要達到三個要求：一是篩選，將不需要做的題目篩選掉。多做容易題與適量中等難度題、少做難題、不做怪題與偏題。二是分層，把需要做的題目分成必做與選做兩個層次。三是分類，把配套練習中的題目進行濃縮、歸類。

3.提倡布置書面作業(yè)

我們要提倡高三后期復習要有老師自己設(shè)計的書面練習進課堂，課堂練習應(yīng)追求少而精，而不是只重數(shù)量不重質(zhì)量。我在專題復習結(jié)束后經(jīng)常自己設(shè)計“5+3”或“5+2”的練習（5道選擇題、3或2道簡答題）進課堂。

參考文獻：

[1]劉?芳.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].北京：中國和平出版社，2000.

[2]劉?芳，關(guān)鴻羽，白銘欣.提高教育教學質(zhì)量的策略與方法[M].北京：中國和平出版社，2001.

[3]周美珍.中學生物學教學法[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

endprint

摘?要：進入高三以后，如何在生物復習課中激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而提高復習效率呢？首先，教師要讓學生活躍起來，由喜歡生物老師而喜歡生物課，進而來提高課堂效率。其次，教師要根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容選擇靈活多樣的教學模式，避免因一成不變而使學生產(chǎn)生厭倦的情緒。同時，教師應(yīng)深入學生群體，了解學情，安排有針對性的配套練習和例題，以檢驗和鞏固課堂的學習成果。

關(guān)鍵詞：復習效率；教學模式；精選精練；了解學情

一、問題的提出

我作為一名高三生物老師，在教學工作中發(fā)現(xiàn)，學生一旦進入高三復習以后，似乎缺少了往日學習生物學科的激情。課堂上學生昏昏欲睡，老師受到這種情緒的影響也是神情黯然。這樣的課堂基本上是低效甚至無效的。那么在高三生物復習課中如何調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學生學習的興趣，讓學生快樂而輕松的學習，從而提高復習效率，讓高三的復習課成為有效的課堂呢？帶著問題，我在近些年的高三復習教學中進行了一些思索與嘗試。

二、原因分析

1.呆板的課堂模式

進入高三復習課以后，老師的授課模式，無非就是拿著教輔材料梳理知識結(jié)構(gòu)→例題分析→模擬練習→習題講評。學生長期置身于這種枯燥的教學模式中，被動地接受學習，久而久之學生的學習熱情自然大大降低。

2.教師總攬全部課堂時間

教師為了完成教學任務(wù)，憑著自己的教學經(jīng)驗和對高考的理解，總想著面面俱到，而學生卻難以跟得上老師的節(jié)拍。課后學生總感覺課堂內(nèi)容很多很亂，而無所適從。

3.配套練習的選擇與講評缺少新意

由于所選的習題缺少針對性，講解又缺少新意，總讓學生覺得是在對知識點“冷飯重炒”，缺少新鮮感，也就失去了對生物課的興趣。

基于以上原因，我力求從課堂的生動性、教學模式、習題的選擇、時間與效率等方面入手，認真學習新課程理念，研讀課標和考綱，真正體現(xiàn)教師主導、學生主體的教學策略，取得了較好的教學效果。

三、改進教學策略，提高復習課學習效率

依據(jù)現(xiàn)在新課程的理念，倡導探究式、合作式、自主式的學習模式。在復習課教學中教師應(yīng)把學習的主體地位還給學生，創(chuàng)設(shè)探究的情境、合作學習的氛圍，讓學生自己去體驗知識，自己去得出結(jié)論。

1.教師應(yīng)運用幽默的語言，來激發(fā)和提高學生學習的興趣

在生物教學中，老師要充分利用生物學科自身的特點，聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)一些富有哲理性的幽默的語言，來感染、吸引學生，使課堂變得生動幽默、充滿笑聲。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。

2.采取靈活多樣的教學模式，提高復習效率

教師在不同課堂以及對待不同學生而采取不同的課堂教學模式會取得更好的效果。

（1）引導學生自主構(gòu)建概念圖或表格，實現(xiàn)相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)化。概念圖是組織和表征知識的工具，包括概念與概念、概念與命題之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。它可以促使教師深層次地把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)，引導學生建立知識系統(tǒng)，明確概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力、綜合應(yīng)用能力。在概念圖教學中，我先通過示范，讓學生明確構(gòu)建概念圖的方法和注意事項。然后，指導學生理清章節(jié)和專題的核心概念與相關(guān)概念之間的關(guān)系，確定連接詞。再要求學生按照“點—線—面—體”的層次展開。老師參與到學生間的相互討論中，最后將比較優(yōu)秀的概念圖或知識網(wǎng)絡(luò)圖，投影在全班展示，并加以評價，同時要求其他的同學將自己的成果與之相比，明確自己“作品”的缺陷，從而提高自己的分析能力與思維能力。例如，《血糖的調(diào)節(jié)》一節(jié)，激素、神經(jīng)系統(tǒng)如何共同作用，起到調(diào)節(jié)血糖穩(wěn)定的目的，常常使學生茫然，我引導學生建立這樣的概念圖起到了較好的效果。（如上圖）（問題：參與調(diào)節(jié)的部位，激素的種類？）

（2）小組合作的學習模式。小組合作學習模式是一種通過小組形式組織學生分工合作、密切配合進行學習的一種策略。小組中的每個成員都有各自明確的分工，通過各自的學習體會、成果，收集的資料，在小組中相互交流討論，實現(xiàn)資源的共享和整合。

例如：在復習“遺傳的基本定律”時，我首先將全班學生分成若干小組，每個小組6~7個人，然后分工合作。個別學生收集專有名詞概念，如：基因、基因型、表現(xiàn)型、等位基因、同源染色體等。個別學生理清：基因與染色體的關(guān)系。個別學生理清：減數(shù)分裂中染色體的規(guī)律性變化（并能用圖解表示出來）。個別學生理清：孟德爾“假說—演繹”的過程。然后，每位同學再把自己整理的結(jié)果拿出來相互交流、討論，老師進行指導與幫助。最后，老師根據(jù)自己所設(shè)計的課件中的問題或習題來進行檢測并適當給予補充。

（3）“自學—輔導”的教學模式。自學—輔導式的教學模式是指在教師的指導下，安排一定的學習任務(wù)，學生自己獨立進行學習，然后根據(jù)學生學習過程中出現(xiàn)的問題，教師再進行指導。

例如：在學習“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”的三個經(jīng)典實驗時，我是這么處理的：首先，讓學生自己花5分鐘的時間，回顧三個實驗的過程。然后老師提出這樣的一些問題來幫助引導學生深入理解：①加熱殺死的S菌和R菌混合使R菌發(fā)生了轉(zhuǎn)化，這種變異屬于哪種類型？同時也說明DNA的結(jié)構(gòu)具有什么特點？②艾弗里設(shè)計用DNA酶處理DNA，而后和R菌混合，卻不能得到S菌，此舉有何重要意義？③“噬菌體侵染細菌的實驗”中為什么要標記P和S？④怎么制備含有35S、32P標記的噬菌體？⑤為什么第一組的沉淀物和第二組的上清液還有少量放射性？最后，留下10分鐘進行課堂練習。

四、選好例題與習題

1.精心選擇課堂例題

教師要力爭讓學科的典型題、高考的基本題、學生易錯題進復習課堂。讓每節(jié)復習課，都有經(jīng)過教師精心選擇的例題講解。

2.選好一套配套練習

學生完成配套練習是教師課堂教學效果的保障。教師要對配套練習先“下水”?！跋滤毩暋币_到三個要求：一是篩選，將不需要做的題目篩選掉。多做容易題與適量中等難度題、少做難題、不做怪題與偏題。二是分層，把需要做的題目分成必做與選做兩個層次。三是分類，把配套練習中的題目進行濃縮、歸類。

3.提倡布置書面作業(yè)

我們要提倡高三后期復習要有老師自己設(shè)計的書面練習進課堂，課堂練習應(yīng)追求少而精，而不是只重數(shù)量不重質(zhì)量。我在專題復習結(jié)束后經(jīng)常自己設(shè)計“5+3”或“5+2”的練習（5道選擇題、3或2道簡答題）進課堂。

參考文獻：

[1]劉?芳.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].北京：中國和平出版社，2000.

[2]劉?芳，關(guān)鴻羽，白銘欣.提高教育教學質(zhì)量的策略與方法[M].北京：中國和平出版社，2001.

[3]周美珍.中學生物學教學法[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

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摘?要：進入高三以后，如何在生物復習課中激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而提高復習效率呢？首先，教師要讓學生活躍起來，由喜歡生物老師而喜歡生物課，進而來提高課堂效率。其次，教師要根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容選擇靈活多樣的教學模式，避免因一成不變而使學生產(chǎn)生厭倦的情緒。同時，教師應(yīng)深入學生群體，了解學情，安排有針對性的配套練習和例題，以檢驗和鞏固課堂的學習成果。

關(guān)鍵詞：復習效率；教學模式；精選精練；了解學情

一、問題的提出

我作為一名高三生物老師，在教學工作中發(fā)現(xiàn)，學生一旦進入高三復習以后，似乎缺少了往日學習生物學科的激情。課堂上學生昏昏欲睡，老師受到這種情緒的影響也是神情黯然。這樣的課堂基本上是低效甚至無效的。那么在高三生物復習課中如何調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學生學習的興趣，讓學生快樂而輕松的學習，從而提高復習效率，讓高三的復習課成為有效的課堂呢？帶著問題，我在近些年的高三復習教學中進行了一些思索與嘗試。

二、原因分析

1.呆板的課堂模式

進入高三復習課以后，老師的授課模式，無非就是拿著教輔材料梳理知識結(jié)構(gòu)→例題分析→模擬練習→習題講評。學生長期置身于這種枯燥的教學模式中，被動地接受學習，久而久之學生的學習熱情自然大大降低。

2.教師總攬全部課堂時間

教師為了完成教學任務(wù)，憑著自己的教學經(jīng)驗和對高考的理解，總想著面面俱到，而學生卻難以跟得上老師的節(jié)拍。課后學生總感覺課堂內(nèi)容很多很亂，而無所適從。

3.配套練習的選擇與講評缺少新意

由于所選的習題缺少針對性，講解又缺少新意，總讓學生覺得是在對知識點“冷飯重炒”，缺少新鮮感，也就失去了對生物課的興趣。

基于以上原因，我力求從課堂的生動性、教學模式、習題的選擇、時間與效率等方面入手，認真學習新課程理念，研讀課標和考綱，真正體現(xiàn)教師主導、學生主體的教學策略，取得了較好的教學效果。

三、改進教學策略，提高復習課學習效率

依據(jù)現(xiàn)在新課程的理念，倡導探究式、合作式、自主式的學習模式。在復習課教學中教師應(yīng)把學習的主體地位還給學生，創(chuàng)設(shè)探究的情境、合作學習的氛圍，讓學生自己去體驗知識，自己去得出結(jié)論。

1.教師應(yīng)運用幽默的語言，來激發(fā)和提高學生學習的興趣

在生物教學中，老師要充分利用生物學科自身的特點，聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)一些富有哲理性的幽默的語言，來感染、吸引學生，使課堂變得生動幽默、充滿笑聲。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。

2.采取靈活多樣的教學模式，提高復習效率

教師在不同課堂以及對待不同學生而采取不同的課堂教學模式會取得更好的效果。

（1）引導學生自主構(gòu)建概念圖或表格，實現(xiàn)相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)化。概念圖是組織和表征知識的工具，包括概念與概念、概念與命題之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。它可以促使教師深層次地把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)，引導學生建立知識系統(tǒng)，明確概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力、綜合應(yīng)用能力。在概念圖教學中，我先通過示范，讓學生明確構(gòu)建概念圖的方法和注意事項。然后，指導學生理清章節(jié)和專題的核心概念與相關(guān)概念之間的關(guān)系，確定連接詞。再要求學生按照“點—線—面—體”的層次展開。老師參與到學生間的相互討論中，最后將比較優(yōu)秀的概念圖或知識網(wǎng)絡(luò)圖，投影在全班展示，并加以評價，同時要求其他的同學將自己的成果與之相比，明確自己“作品”的缺陷，從而提高自己的分析能力與思維能力。例如，《血糖的調(diào)節(jié)》一節(jié)，激素、神經(jīng)系統(tǒng)如何共同作用，起到調(diào)節(jié)血糖穩(wěn)定的目的，常常使學生茫然，我引導學生建立這樣的概念圖起到了較好的效果。（如上圖）（問題：參與調(diào)節(jié)的部位，激素的種類？）

（2）小組合作的學習模式。小組合作學習模式是一種通過小組形式組織學生分工合作、密切配合進行學習的一種策略。小組中的每個成員都有各自明確的分工，通過各自的學習體會、成果，收集的資料，在小組中相互交流討論，實現(xiàn)資源的共享和整合。

例如：在復習“遺傳的基本定律”時，我首先將全班學生分成若干小組，每個小組6~7個人，然后分工合作。個別學生收集專有名詞概念，如：基因、基因型、表現(xiàn)型、等位基因、同源染色體等。個別學生理清：基因與染色體的關(guān)系。個別學生理清：減數(shù)分裂中染色體的規(guī)律性變化（并能用圖解表示出來）。個別學生理清：孟德爾“假說—演繹”的過程。然后，每位同學再把自己整理的結(jié)果拿出來相互交流、討論，老師進行指導與幫助。最后，老師根據(jù)自己所設(shè)計的課件中的問題或習題來進行檢測并適當給予補充。

（3）“自學—輔導”的教學模式。自學—輔導式的教學模式是指在教師的指導下，安排一定的學習任務(wù)，學生自己獨立進行學習，然后根據(jù)學生學習過程中出現(xiàn)的問題，教師再進行指導。

例如：在學習“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”的三個經(jīng)典實驗時，我是這么處理的：首先，讓學生自己花5分鐘的時間，回顧三個實驗的過程。然后老師提出這樣的一些問題來幫助引導學生深入理解：①加熱殺死的S菌和R菌混合使R菌發(fā)生了轉(zhuǎn)化，這種變異屬于哪種類型？同時也說明DNA的結(jié)構(gòu)具有什么特點？②艾弗里設(shè)計用DNA酶處理DNA，而后和R菌混合，卻不能得到S菌，此舉有何重要意義？③“噬菌體侵染細菌的實驗”中為什么要標記P和S？④怎么制備含有35S、32P標記的噬菌體？⑤為什么第一組的沉淀物和第二組的上清液還有少量放射性？最后，留下10分鐘進行課堂練習。

四、選好例題與習題

1.精心選擇課堂例題

教師要力爭讓學科的典型題、高考的基本題、學生易錯題進復習課堂。讓每節(jié)復習課，都有經(jīng)過教師精心選擇的例題講解。

2.選好一套配套練習

學生完成配套練習是教師課堂教學效果的保障。教師要對配套練習先“下水”?！跋滤毩暋币_到三個要求：一是篩選，將不需要做的題目篩選掉。多做容易題與適量中等難度題、少做難題、不做怪題與偏題。二是分層，把需要做的題目分成必做與選做兩個層次。三是分類，把配套練習中的題目進行濃縮、歸類。

3.提倡布置書面作業(yè)

我們要提倡高三后期復習要有老師自己設(shè)計的書面練習進課堂，課堂練習應(yīng)追求少而精，而不是只重數(shù)量不重質(zhì)量。我在專題復習結(jié)束后經(jīng)常自己設(shè)計“5+3”或“5+2”的練習（5道選擇題、3或2道簡答題）進課堂。

參考文獻：

[1]劉?芳.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].北京：中國和平出版社，2000.

[2]劉?芳，關(guān)鴻羽，白銘欣.提高教育教學質(zhì)量的策略與方法[M].北京：中國和平出版社，2001.

[3]周美珍.中學生物學教學法[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

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