張華鵬

摘 要： 高中生物教育應(yīng)該發(fā)揮教育功能、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)作為生物學(xué)教學(xué)的重要理念已經(jīng)得到普遍認(rèn)可。作者依照高中生物教學(xué)實(shí)際，結(jié)合在一線教學(xué)研究、探索、嘗試的經(jīng)驗(yàn)，探討了高中生物探究性學(xué)習(xí)應(yīng)營造的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材的出臺(tái)，如何設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方案、如何有效指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)是每個(gè)高中生物學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)。作為一線生物教師，我根據(jù)探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)高中生物探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行了探索，即在生物學(xué)教學(xué)過程中通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本研究內(nèi)容，以學(xué)生周圍的世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，營造以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以評(píng)價(jià)為中心、以交流為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際生物學(xué)問題。

一、突出學(xué)生主體地位，營造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，不能一味使用條理化、照本宣科講述知識(shí)的教學(xué)模式，應(yīng)該在教學(xué)中不斷嘗試、更新、探索。傳統(tǒng)教學(xué)中教師更多地考慮如何把問題講清楚、講透徹，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生容易聽明白、容易接受，這樣就忽視了給學(xué)生提供思考、表達(dá)、討論的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，新教材中添加了探究性實(shí)驗(yàn)，教師要改變已有的教學(xué)模式，留出更多的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、討論和總結(jié)，多讓學(xué)生提出質(zhì)疑，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、探究、交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行操作、思考，以便在實(shí)踐中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的思維能力、分析能力和歸納總結(jié)能力。

二、重組教與學(xué)的關(guān)系，營造以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境

“以學(xué)習(xí)為中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，教師的教學(xué)是外因。因此，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍，使內(nèi)因與外因緊密結(jié)合，才能達(dá)到更好的效果。生物教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)科中的主要原理或概念，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在哪里應(yīng)用新知識(shí)，以及如何應(yīng)用新知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)體系，使知識(shí)條理化，以便于有計(jì)劃、有策略地思考。如有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分利用科學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生探究，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，揭示生命規(guī)律，借助多媒體技術(shù)，模擬生命過程等形式。

三、注重調(diào)控學(xué)生的探究過程，營造以評(píng)價(jià)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討，解決問題、表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)興趣，掌握程序與方法。探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，旨在通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷提高。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，重點(diǎn)應(yīng)放在探究過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的對(duì)探究過程和方法的理解、對(duì)探究本質(zhì)的把握，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

在生物探究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控學(xué)習(xí)，要求能正確地評(píng)價(jià)學(xué)生。教師可以設(shè)計(jì)和選取那些開放性的即沒有統(tǒng)一答案的問題，或者為學(xué)生提供參考答案，便于學(xué)生自測(cè)或討論。例如：你認(rèn)為家鄉(xiāng)的河流受到了污染，你是如何發(fā)現(xiàn)的？要做哪些實(shí)驗(yàn)證明？再如：有位科學(xué)家認(rèn)為真菌可能產(chǎn)生抑制細(xì)菌生長的化學(xué)物質(zhì)，他必須做什么實(shí)驗(yàn)證明假設(shè)？教師確定問題，并向?qū)W生提供一些相關(guān)信息后，讓學(xué)生自己建立假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案，確定收集和記錄數(shù)據(jù)的方法。通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠建立有利于師生創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)生活的愉悅，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、以合作學(xué)習(xí)為平臺(tái)，營造以交流為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境

在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不可避免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在此過程中需要清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)別人的觀點(diǎn)。在生物教學(xué)過程中，可以將課堂討論作為學(xué)生交流的重要平臺(tái)。課堂討論有利于發(fā)展學(xué)生在談?wù)摽茖W(xué)觀點(diǎn)時(shí)所需要的語言技能，有利于學(xué)生讓教師和班上其他同學(xué)清楚地了解自己的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生建立自己是如何利用所學(xué)東西解決問題的能力。

五、思考

中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)存在一些問題，如對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)問題、教學(xué)時(shí)間安排問題、教學(xué)資源問題，學(xué)生存在功課太繁重、探究技能差等問題，這些問題隨著探究性學(xué)習(xí)理念深入人心和我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，會(huì)發(fā)生質(zhì)的改變，未來高中教師面臨的外部障礙會(huì)逐漸消除，教師面臨的主要問題將是如何有效地指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。因此，改變教師的傳統(tǒng)觀念是開展探究性學(xué)習(xí)的前提，提高教師的教學(xué)水平是開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

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