芮紅麗

摘 要： 小學語文是藝術(shù)性與綜合性融為一體的基礎學科。有效性課堂需要教師創(chuàng)造愉悅的學習環(huán)境，鼓勵學生自主探究新知，讓學生體驗語文學習的快樂，感受語文學習的魅力。

關(guān)鍵詞： 小學語文課堂教學 體驗快樂 教學有效性

小學語文課堂教學的有效性是指教師采用多種方式和教學手段，用最短的時間、最少的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現(xiàn)教學目標，滿足學生需求。教師要創(chuàng)設精彩的教學情境，激發(fā)小學生主動參與的意識，鼓勵學生自主學習，大膽質(zhì)疑語文問題，調(diào)動學生學習語文的積極性，讓學生在豐富多彩的語文教學活動中學語文，用語文，長才干，學做人。要做到把文本內(nèi)容與小學生喜聞樂見的生活完美結(jié)合，不斷提高課堂教學有效性，讓學生感受到語文的魅力，體驗快樂，打造高效課堂。下面我結(jié)合教學實際，談談如何提高小學語文課堂教學的有效性。

1.創(chuàng)設情境，體驗快樂

1.1質(zhì)疑導入，煥發(fā)活力。

一堂語文課猶如一篇優(yōu)美的散文，開頭漂亮，便能引人入勝；一堂語文課又恰似一支動聽的樂曲，開頭定好基調(diào)，就能夠扣人心弦。設疑導入就是根據(jù)文本內(nèi)容提出疑問導入新課，誘導學生自主探究文本，解決問題。疑是學生思維的起點，教師要為學生創(chuàng)設質(zhì)疑的情境，引導學生在腦海中多畫問號，激發(fā)學生的語文求知欲，引發(fā)學生的好奇心，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生由疑到思、由思到知，讓課堂活力無限。如：在教學《只有一個地球》一課時，教師出示地球圖片，導入：飛上太空的宇航員回來后，在接受記者采訪時說道：“地球太脆弱啦，我呼吁大家應該齊心協(xié)力維護這個微小、美麗的星球?！庇詈絾T為什么要這樣形容我們這個美麗的地球呢？學生情緒高漲，產(chǎn)生了好奇心，由好奇轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，教師及時鼓勵學生自己讀課文，在課文中找答案。學生在不自覺中就接受了語文知識，做到了寓教于樂。這樣調(diào)動了學生學習的積極性，減輕了學生的身心疲勞，為新課探究做了鋪墊。

1.2音樂情境，快樂朗讀。

語文教師應根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設以音樂渲染為主的朗讀情境，激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生賞心悅目，如醉如癡。讓學生在朗讀中享受快樂，培養(yǎng)學生探究文本的能力，給學生的朗讀帶來美的享受，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和感知能力。在動聽的樂曲感染下，學生讀得如醉如癡，體味到文章的內(nèi)在美，引發(fā)學生與文本的共鳴，如：教學《雪地里的小畫家》一課時，教師出示動畫：寒風刺骨，白雪紛飛，地上白了，樹上白了，房子上也白了，好一片銀裝素裹的世界。播放《小雪花》的樂曲，一群小動物伴隨著優(yōu)美的旋律，姍姍來遲。瞧，都有誰來啦？這群小畫家不畏嚴寒，在雪地上盡情地畫著漂亮的圖畫，畫出自己心中美麗的世界。請大家隨著音樂自己朗讀課文。小雞、小狗、小鴨和小馬它們都畫了什么畫呢？讓學生在朗讀中真正讀懂語文。變被動、消極的“要我學”為主動熱情的“我要學”，引發(fā)學生情感共鳴，領略自然美。讓“靜態(tài)”語文變成“動態(tài)”語文，從而更好地實現(xiàn)教學的有效性，體會作者蘊含在文章中的情感，達到事半功倍的效果。

2.自主探究，感悟魅力

2.1自主探究，以情激趣。

好動是小學生的天性，教師要放手讓學生自己研讀課文，利用學生的情感因素，創(chuàng)設高效情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，達到文本和心靈渾然一體的境界。在情境中探究詞義，改變枯燥的詞義解釋，在自主活動中體會課文含義，以情激趣。如：學習《半截蠟燭》時，教師引導學生在語境中理解詞語，引導學生結(jié)合上下文把生詞與故事巧妙聯(lián)系起來，讓新詞不再是孤立的語文符號，讓“題注探究”真正成為師生互動的基礎與紐帶，從中感受小女兒杰奎琳的機智勇敢，使學生頭腦中留下生動印象。更新教學理念，教師因勢利導，讓學生結(jié)合課文想象意境，深刻體會伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭和敵人作的激烈斗爭，感受到她們的機智和勇敢，學習他們熱愛祖國、無私奉獻的崇高品質(zhì)。

2.2合作交流，引發(fā)爭論。

創(chuàng)設合作交流的情境，能使學生對語文知識產(chǎn)生濃厚興趣，在爭論中感受合作的快樂，感悟語文的魅力。教師要把學生分成小組，在小組中為完成一個共同的語文任務，組長對組員進行合理分工，讓每個人都承擔一個角色，使語文課堂變得生動活潑。讓學生自己去讀文、感悟、合作，促使學生在爭論中內(nèi)化知識，集思廣益，想辦法解決問題。如：學習《麻雀》時，教師問：“文中的幾個角色，哪個最令你感動呢？”一個學生搶答：“讀《麻雀》一文，從老麻雀舍生忘我地救小麻雀的描寫中，我能感受到母愛之偉大?！边@時，一個男生立刻質(zhì)疑：“老師，我有意見，為什么說是母愛??？課文也沒有寫老麻雀是公還是母?。俊薄皩ρ?，你認為怎樣說才更準確呢？”課堂頓時活躍起來，教師組織學生分組進行討論，小組派代表回答。經(jīng)過激烈爭論，師生一致認為：這篇文章表現(xiàn)了一種濃濃的親子之情。教師表揚肯動腦筋的那位同學。想象一下：我和獵狗走后，還會發(fā)生什么事？老麻雀和小麻雀會怎么做？它們說了些什么？小組同學再次交流。讓學生動腦思考，拓展文本，讓學生的個性得到張揚。

總之，小學語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，教師要改變教學觀念，創(chuàng)設教學情境，拓寬學生的語文視野。培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，增大學生的信息量，讓小學語文課堂充滿生機活力，讓學生學得津津有味、有聲有色，和同學分享成功的快樂或失敗的經(jīng)驗。激發(fā)學生學習的自信心，讓學生體會成功的快樂，樹立競爭意識，提高合作技能，回歸生活，養(yǎng)成合作學習習慣，提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]許華.小學語文有效教學芻議.現(xiàn)代基礎教育研究，2012（01）：151-154.

[2]齊小翠.提高語文課堂教學有效性的策略[J].文學教育（中），2011（09）：141.endprint