張英

摘 要： 評價手段在實現(xiàn)課堂教學高效、促進學生發(fā)展上起著不可忽視的作用。恰當?shù)脑u價手段能夠很大程度地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，從而提高課堂教學實效。

關(guān)鍵詞： 高校課堂 教學評價 教學措施 教學技巧

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認清自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”可見，評價手段在實現(xiàn)課堂教學高效、促進學生發(fā)展上起著不可忽視的作用。恰當?shù)脑u價手段能夠很大程度地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，從而提高課堂教學實效。

在構(gòu)建高效課堂教學模式時，如何科學、有效地進行課堂教學評價，成為一線教師需要思考的問題之一。我從事語文教學二十余年，反思以前的語文課堂，自己雖然充分備課、認真上課，對作業(yè)精批細改，但對學生的學習評價較為欠缺，有時甚至空白，致使教學效果一直處于不理想狀態(tài)。

近兩年，我校大力推行課堂教學模式改革，針對以往課堂教學中學生沉默寡言、死氣沉沉的局面，我在評價手段特別是在課堂教學評價上下了工夫。經(jīng)過兩年多的實踐與探索，有了可喜的變化，學生在課堂上明顯“活”了起來，先是優(yōu)等生積極舉手發(fā)言，慢慢后進生開始舉起手，優(yōu)等生的綜合能力在發(fā)展，中間生的成績在提高，后進生在課堂上也有了自信，各個層次的學生在課堂上都有了自己的發(fā)展空間。課堂教學實效高，盡可能地達到了高效。這種變化除了注重教學模式的構(gòu)建外，課堂評價起了極其重要的作用?？茖W、合理的評價是課堂教學的“助推器”，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。下面我介紹在實踐教學評價方面的一些具體做法，與同行商榷。

一、課堂教學評價應遵循的基本原則

1.全面性原則。學生的語文學習過程包括課前預習、課堂自主學習、合作學習、交流展示、作業(yè)、課外閱讀等各個方面，諸方面都要向?qū)W生提出明確的目標，讓學生明白自己的努力方向，對學習活動要及時作出評價，讓學生在學習上獲得滿足感、成就感。這樣，既可以有效地督促、激勵學生學習，又可以使學生反思自己在每一個學習環(huán)節(jié)的收獲與不足。

2.科學性原則。評價應該遵循教育教學規(guī)律，充分考慮初中學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，評價的目的、方法力求科學、準確。

3.發(fā)展性原則。在選擇評價方法時，要充分考慮、尊重學生的個體差異，對不同的學生，要根據(jù)不同的發(fā)展水平，提出不同的要求，評價時要用發(fā)展的眼光，既要看到學生已有的水平，又要看到學生的潛能，既要鼓勵先進，更要關(guān)注后進生。

二、評價的措施和技巧

1.建立科學合理的評價制度，將評價制度張貼在教室的醒目位置，時時提醒學生，讓學生明白每一學習環(huán)節(jié)的具體要求。

2.科學劃分學習小組，好中差搭配，盡可能使各組實力相當，方便評價。在此基礎上，要特別重視捆綁式評價，即同組成員的積分就是該小組的積分，這種捆綁式評價很自然形成了“兵帶兵、兵管兵、兵練兵”，強化了小組成員之間的合作意識，充分發(fā)揮了學習小組的管理作用、幫扶作用，增強了學生的凝聚力，強化了各組之間的競爭意識。

3.科學設計評價表格，定期對各項量化評價進行匯總，及時小結(jié)，評選出優(yōu)勝小組、學習標兵、進步明星等，進行獎勵。不比起點比進步，不比智力比努力，這樣的評價，即便是學習差的也有獲獎的可能，一些所謂的后進生在課堂上也有了尊嚴、自信。

4.注重評價方式多元化。評價不僅是老師單方面對學生作出評定，給予激勵，更重要的是要調(diào)動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。課堂時間畢竟有限，老師不可能逐個評價每個學生的活動，但評價活動必須面向全體學生，學生自主參與評價就顯得尤為重要。教師要更多地為學生的發(fā)展提供展示自我的平臺，在實踐中，我經(jīng)常利用一些開放性的題目和作文講評課，讓學生各抒己見，互相點評。這樣，學生既看到了別人的長處，又發(fā)現(xiàn)了自己的不足。當然，教師的語言激勵也是評價不可缺少的部分，語文教師要特別注重用藝術(shù)性的語言打開學生緊閉的心扉，讓學生在課堂上充滿激情、充滿活力。高效課堂被譽為“知識的超市、生命的狂歡”，構(gòu)建高效課堂，要一切以學生為中心、以學生快樂學習為根本，評價過程更要注重情感化。

三、課堂評價應注意的方面

1.用正確的價值觀進行評價，提高評價質(zhì)量。評價時要體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷，教師要更多地關(guān)注學生的處境和需要，尊重學生的個性，幫助、激勵學生樹立自信。切忌從一個極端走向另一個極端，如：有這樣一堂課，教師試圖用激勵性的語言調(diào)動學生的積極性，擔心一句否定便使課堂出現(xiàn)冷場。學生沒有了被教師批評的顧忌，想到什么就說什么，反正說了就能得到表揚。有些學生甚至不顧課文內(nèi)容，不仔細領(lǐng)悟問題方向，只顧新鮮。事實上，無原則的激勵評價，不僅不能使學生樹立正確的價值觀，還會放縱學生錯誤的言論。語文教學要著眼于學生的長遠發(fā)展，不能只為這節(jié)課，還要為學生能夠全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定根基。因此，使學生樹立正確的價值觀是語文教學的重要內(nèi)容和重要任務，教師的教學評價要重視這方面的導向。

2.注重評價主體的多元化。實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結(jié)合。不但要加強學生的自我評價和相互評價，還要讓學生家長積極參與評價活動。

總而言之，評價是教育活動中一項重要的內(nèi)容，也是一門藝術(shù)。高效課堂下，對學生的評價有別于傳統(tǒng)評價，要對學生學習語文知識與技能、過程與方法、情感與價值等全面評價，以激勵學生向上和全面發(fā)展為最終評價目標，讓學生感受到評價的魅力。評價要特別注重每個學生的感受，以激勵為主，隨時捕捉閃光點，特別是后進生的閃光點，及時進行肯定和表揚。激勵和引導學生積極思維，讓評價有效地促進學生的發(fā)展，從而提高課堂教學實效。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）.endprint