李娜

摘 要： 語文教學(xué)既要注意傳授知識，又要注意培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的感知、思維及比較、概括等能力和技巧，這是語文教學(xué)過程的目的所在。當(dāng)教學(xué)手段即方法和教學(xué)目的達(dá)到有機的和諧統(tǒng)一時，才可能取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)方法 改進(jìn)途徑

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種具體手段，是整個教學(xué)過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程。恰當(dāng)有效地選擇運用教學(xué)方法，是每位教師必須重視的問題，語文學(xué)科的獨特性和豐富廣闊性，對語文教學(xué)法提出了更新的要求。

一、根據(jù)學(xué)生特點，因人施教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)方法效果的驗證都要通過學(xué)生才能夠反映。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律?！比说奶煨约捌浒l(fā)展和規(guī)律指學(xué)生的實際情況。無論準(zhǔn)備采用什么樣的教學(xué)方法，都必須以學(xué)生為主要對象，以學(xué)生對教材的承受能力為主要根據(jù)，以發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力為主要目的。要真正做到這些，就必須先了解學(xué)生的實際狀況。

學(xué)生情況包括知識基礎(chǔ)、思維感知基礎(chǔ)、個性愛好、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況、班級環(huán)境情況（包括班級的大小、優(yōu)差生分布、紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)氣氛、團(tuán)結(jié)情況和情感趨向等）、前任教師的教學(xué)情況（括前任教師的施教方法及習(xí)慣，學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度和接受情況等），還有學(xué)生對外界影響的反映情況等，這些都是我們應(yīng)該了解和必須了解的。一個合格或優(yōu)秀的教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上選擇教法，形成個性教學(xué)特色。因為不同年齡段甚至同一年齡段的學(xué)生，優(yōu)等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的，他們的個性、愛好、興趣、習(xí)慣、思維、感知、技能和受影響的程度等方面都有所不同。我們要了解這些情況，從中找出共性和個性的東西，尋找他們共有的感知規(guī)律，以便為選擇適宜靈活的教學(xué)方法做好準(zhǔn)備。

二、改變教學(xué)思維

作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生不是被動地機械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不能簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以“漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法，讓學(xué)生通過動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的聽、說、讀和寫能力，這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實踐活動。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)；學(xué)生互相糾正，豐富知識技能，有更廣闊的發(fā)展空間。

三、優(yōu)化教學(xué)實施及反饋體系

一個完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應(yīng)遵循“好生吃得好、中生吃得飽、差生吃得了”和“差生做得了、中生做得好、好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使全體學(xué)生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)成就感和自信心；只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成教學(xué)過程。

四、學(xué)生主觀能動性得到充分體現(xiàn)

語文的動態(tài)特征使學(xué)生參與的積極性和主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力，強化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程，讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計、選擇教學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們應(yīng)該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦漲”的局面，還學(xué)生一個真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。

五、鼓勵質(zhì)疑，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)代中學(xué)教育的一項重要內(nèi)容，是學(xué)生素質(zhì)高低的一個重要標(biāo)志，中學(xué)語文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有不可忽視的作用。古人云：“學(xué)貴多疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！睂W(xué)起于思，思源于疑，常有疑點，才能常思考、常探索。巴甫洛夫說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！辟|(zhì)疑是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，可以促進(jìn)學(xué)生主動參與。質(zhì)疑的過程，實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓其主動發(fā)展的過程?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。因此，不論學(xué)生提出的問題或大或小、是對是錯，都應(yīng)該給予即時表揚和指導(dǎo)，同時允許學(xué)生以獨特的視角看待和分析問題，對課文提出不同于作者、不同于教師，不同于“教參”的理解。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，增強學(xué)生質(zhì)疑求異的信心，對敢于質(zhì)疑、敢于“標(biāo)新立異”、敢于“異想天開”的學(xué)生給予肯定和鼓勵，在學(xué)生提出不懂的問題后，教師必須一一解決。

六、運用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

運用多媒體教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識，而且使課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)難點的突破更省時、更省力、更有效。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，在教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下，可以按照知識點劃分教學(xué)內(nèi)容并實現(xiàn)超媒體鏈接，形成類似語義網(wǎng)絡(luò)的非線性結(jié)構(gòu)，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息高度發(fā)達(dá)的社會，人們對教育的要求越來越嚴(yán)格，課堂教學(xué)不僅要重質(zhì)量，而且要求有足夠的信息量。大量運用多媒體課件就會相應(yīng)地大幅度提高教學(xué)效率，既節(jié)省了大量的板書時間，又提供了包括圖文聲在內(nèi)的大量信息。無論是學(xué)生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎(chǔ)上增加單位時間內(nèi)的傳遞容量。因此，多媒體課件在教學(xué)過程中的運用絕對不是趕時髦，而被實踐證明是語文教學(xué)的一個法寶，應(yīng)該得到推廣和運用。