張靜

摘 要： 文言文作品有著豐富的內(nèi)涵和高尚的精神價(jià)值，是五千年歷史文化積淀下來的精神財(cái)富，值得傳承。文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有重要地位。然而學(xué)生厭學(xué)、興趣不高導(dǎo)致教學(xué)效果不理想已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，如何讓學(xué)生主動(dòng)、快樂地閱讀和學(xué)習(xí)文言文，成為必須面對(duì)和解決的問題。作者就培養(yǎng)高中生文言文閱讀興趣提出思考。

關(guān)鍵詞： 高中文言文教學(xué) 閱讀興趣 教學(xué)方法

傳統(tǒng)高中文言文教學(xué)沿用“教師逐字逐句翻譯，學(xué)生逐字逐句記錄”的教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。培養(yǎng)和提高學(xué)生文言文閱讀興趣，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把文言文閱讀從單純的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)延伸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)語言文化的探索與欣賞，無論從教師還是學(xué)生角度來說都是大有益處的，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)與文化傳承的完美結(jié)合。

1.做好文言文閱讀的課前積累準(zhǔn)備，為有效閱讀奠定基礎(chǔ)

課前準(zhǔn)備工作是課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障。對(duì)文言文閱讀和學(xué)習(xí)而言，課前準(zhǔn)備工作不僅包括文言實(shí)詞、虛詞的使用，還包括文章的歷史文化背景等方面。以學(xué)案形式把與文章相關(guān)的內(nèi)容按類梳理好，學(xué)案提前一周發(fā)給學(xué)生，使積累成為習(xí)慣。

1.1做好文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。語言在演變中發(fā)展，現(xiàn)代漢語與古代漢語在詞語和句式等方面已經(jīng)有了很大的差別，所以建議學(xué)生針對(duì)常用的文言文實(shí)詞和虛詞的意義、用法、活用、特殊句式、通假字、古今詞義差異等建立一個(gè)單獨(dú)的記錄本。有計(jì)劃、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生日積月累，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

1.2做好文學(xué)、文化常識(shí)和歷史知識(shí)的積累。在閱讀文言文的過程中，要做到“知人論世”，全面掌握文章的創(chuàng)作背景及文中描述的人和事，了解文章所處時(shí)代的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化背景。例如《琵琶行》的閱讀，要在充分了解文章的作者白居易被貶失意的創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的意境。再如《夢(mèng)游天姥吟留別》一文，要了解壯志難酬的李白漫游名山追求自由和美好生活的創(chuàng)作背景。

1.3搜集難點(diǎn)、疑點(diǎn)，帶著問題閱讀。提前預(yù)習(xí)，對(duì)文章整體上有把握，把課堂學(xué)習(xí)向課前延伸，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過質(zhì)疑和解疑的過程，主動(dòng)把握難點(diǎn)，攻克疑點(diǎn)，先入為主。

2.通過提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣

審美是一種高級(jí)情感，高中教材中選用的文言文才情并茂、質(zhì)量高、意境美，蘊(yùn)含巨大的美學(xué)能量。所以，從教學(xué)角度來說，文言文閱讀和學(xué)習(xí)在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不應(yīng)忽視學(xué)生審美這一主觀體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。從審美入手，是培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣的良好途徑。

2.1突破學(xué)生文言文學(xué)習(xí)障礙。古今漢語的差異直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)有陌生感，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古人在使用古漢語時(shí)的語義和語境。另外，學(xué)生古漢語語言功底不夠扎實(shí)導(dǎo)致對(duì)文言詞語和詞句望文生義現(xiàn)象的出現(xiàn)，解決這一問題的辦法是指導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)詞、虛詞的活用，灌輸語法知識(shí)，讓學(xué)生了解主謂賓定狀補(bǔ)，學(xué)會(huì)劃分句子成分，了解賓語前置、定語后置等語法現(xiàn)象，掃清文言文閱讀障礙，為培養(yǎng)學(xué)生的文言文審美能力奠定基礎(chǔ)。

2.2體驗(yàn)文言文的意境美。古漢語與現(xiàn)代漢語的差異和歷史環(huán)境的變遷決定了文言作品中描述的人和事與我們生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境存在一定的距離，學(xué)生不能直接領(lǐng)悟到作品的意境。教師的作用是用教學(xué)語言把文言作品描繪的情景再現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到意境的美。一些戲劇性較強(qiáng)的文章，如《寡人之于國(guó)也》，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，在進(jìn)諫的藝術(shù)中體味文章美的構(gòu)思，獲得美的享受，培養(yǎng)閱讀興趣。

2.3感受文言文的閱讀美。讓學(xué)生在誦讀過程中體會(huì)文章的魅力，讓朗朗的讀書聲充斥課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣有著不可替代的作用。語文教材中選入了很多文質(zhì)兼美、膾炙人口的好文章，《蘭亭集序》以抒情的筆調(diào)描寫著山、水、竹、林等自然景物；音韻和諧、辭采華麗的《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，又如《琵琶行》、《歸去來兮辭》等文章的優(yōu)美的語言很容易通過誦讀把學(xué)生帶入物我兩忘的美的境界，通過閱讀體驗(yàn)到文言文的美。

3.深化課堂教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣

在文言文教學(xué)過程中，“教師累、學(xué)生苦”的情況很普遍，直接導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，更談不上興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高文言文教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文言文的主動(dòng)性，是解決問題的關(guān)鍵所在。

3.1打破常規(guī)，從逐字逐詞逐句講解的誤區(qū)中走出來。多年來，傳統(tǒng)教學(xué)模式中把學(xué)生對(duì)文言文的理解作為重要的教學(xué)任務(wù)無可厚非，但這不是唯一的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生對(duì)古漢語的欣賞水平，讓學(xué)生熱愛和傳承古漢語文化才是文言文教學(xué)的最終目的。定期召開文言文閱讀體會(huì)報(bào)告會(huì)，在文言文的學(xué)習(xí)過程中融入學(xué)術(shù)研究的色彩。

3.2培養(yǎng)學(xué)生自主使用工具書和文章注釋的能力。查閱工具書是文言文閱讀的重要手段，學(xué)生閱讀過程中遇到的問題，在教師的指導(dǎo)下，通過查閱工具書自主解決，既達(dá)到了教學(xué)的目的，取得了“授之以漁”的效果，又讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中獲得了快樂。同時(shí)，要注重發(fā)揮注釋在閱讀中的作用。

3.3借助文言文的思想性和藝術(shù)價(jià)值，豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求文言文教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的閱讀和理解能力，更重要的是讓學(xué)生在優(yōu)秀的古漢語文章中感悟傳統(tǒng)的道德和文化。課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解文章的意思，學(xué)會(huì)把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，文言文閱讀不僅僅是對(duì)語言的理解，不應(yīng)該忽視古漢語獨(dú)特的語言魅力和其中蘊(yùn)含的古典文化和文學(xué)元素。

4.延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成文言文閱讀習(xí)慣

“書讀百遍，其義自見”。在文言文閱讀過程中，融入文本環(huán)境的同時(shí)結(jié)合自身體驗(yàn)把歷史融入現(xiàn)實(shí)，從枯燥沉悶的文言文學(xué)習(xí)中解脫出來，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

4.1增強(qiáng)閱讀的情感體驗(yàn)。閱讀過程是讀者與作者心靈溝通的過程。如閱讀《阿房宮賦》，隨著層層遞進(jìn)的行文結(jié)構(gòu)把自己的情感融入文章中，從文章揭露的統(tǒng)治者壓迫剝削人民的罪惡中體會(huì)到悲痛惋惜之情。

4.2嘗試用文言文改寫劇本，提高閱讀興趣。很多文言文是以敘事形式出現(xiàn)的，如《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》和《鄒忌諷齊王納諫》等，故事情節(jié)緊湊，人物形象生動(dòng)，對(duì)話語言個(gè)性特征明顯，適合改寫成文言文劇本，自編、自演。通過生動(dòng)活潑的形式更深刻地理清文章的脈絡(luò)，對(duì)人物性格進(jìn)行更細(xì)致的揣摩，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的熱情。

4.3改寫文言文，深化閱讀感悟。在理解文章的基礎(chǔ)上，發(fā)揮聯(lián)想和想象的能力，對(duì)文言文文章進(jìn)行改寫，無疑是深刻體驗(yàn)語言魅力的好途徑。文言作品的改寫不同于翻譯，是源于文章自身又超越文章自身的，給了學(xué)生廣闊的思維空間和充分張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，吸取文章的思想精華，古為今用，在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行多元解讀，培養(yǎng)多元化思維方式，深化閱讀感悟。

文言文是民族語言文化的寶貴財(cái)富，高中生肩負(fù)傳承古典語言文化的使命，高中生文言文閱讀興趣的培養(yǎng)決定人文素養(yǎng)的提高。然而，興趣的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，通過廣大教育工作者和學(xué)生的共同努力，從枯燥乏味中解脫出來，用心體會(huì)古漢語的人、事、意、境，感受文言文中的詩情畫意、錦繡華章，相信文言文的閱讀會(huì)成為需要、成為習(xí)慣、成為一件快樂的事情。

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