潘淑敏

摘 要： 目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)隨著課程教學(xué)體制的深入改革，受到人們的高度重視，高中數(shù)學(xué)老師要理解和領(lǐng)會(huì)新教學(xué)理念，同時(shí)充分應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

1.引言

高中新課程改革強(qiáng)調(diào)新教學(xué)理念，即以人為本理念，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，高中教師不僅扮演著單純數(shù)學(xué)知識(shí)的講授者，而且要以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而快速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

2.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析

2.1實(shí)踐性高中數(shù)學(xué)教學(xué)法

新課標(biāo)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)，不但需要練習(xí)、記憶和模仿，而且需要自主探索，親手實(shí)踐，只有通過(guò)實(shí)踐，才能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性等[2]。例如：當(dāng)教師教學(xué)關(guān)于橢圓的含義的時(shí)候，可以采取實(shí)踐性的教學(xué)方法。在正式講解內(nèi)容之前，先讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一些“道具”，即一根細(xì)繩（無(wú)彈性）、一張硬紙板（矩形）及兩個(gè)圖釘。然后教師先示范一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是于硬紙板中，畫出兩點(diǎn)，即a和b，接著將細(xì)繩兩端固定在此兩點(diǎn)中，當(dāng)細(xì)繩的長(zhǎng)度大于a與b之間的距離的時(shí)候，則通過(guò)利用鉛筆尖拉緊細(xì)繩，目的是讓鉛筆尖于硬紙板中換面滑動(dòng)，同時(shí)仔細(xì)觀察鉛筆尖所畫出的曲線；然后再將a與b之間的距離進(jìn)行調(diào)整，但是細(xì)繩的長(zhǎng)度保持不變，再觀察鉛筆尖畫出的曲線，看它出現(xiàn)怎樣的變化；利用鉛筆尖拉緊細(xì)繩之后，讓鉛筆尖離開硬紙板，且在空間，接著觀察其中曲線的變化。當(dāng)教師向?qū)W生示范完畢后，讓學(xué)生親自實(shí)踐，允許學(xué)生自由分組討論，可重復(fù)操作，盡量使學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐總結(jié)出分析橢圓形成的條件等，最后教師再進(jìn)行綜合性講解。由此可見，采用實(shí)踐性的教學(xué)方式能使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中自然而然地認(rèn)識(shí)所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知及獨(dú)立研究的能力。

2.2列舉式高中數(shù)學(xué)教學(xué)法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，列舉式教學(xué)法發(fā)揮重要作用，所謂列舉式教學(xué)法，是指在高中教學(xué)中教師根據(jù)所學(xué)相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生更形象、深刻地理解內(nèi)容的一種教學(xué)手段。如教師在教學(xué)“異面直線的概念”這一課的時(shí)候，為了使學(xué)生充分了解和把握異面直線，可采用列舉式的方法進(jìn)行教學(xué)，如列出教室內(nèi)的燈管直線和黑板垂直地面的線，讓學(xué)生觀察它們之間的位置及有什么樣的關(guān)系等，或者觀察運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中的旗桿所在直線和跑道所在的直線之間的位置。同時(shí)教師可以適當(dāng)提出一些問題，要求學(xué)生結(jié)合自己的觀察得出結(jié)論且發(fā)言。這時(shí)候，學(xué)生開始探討起來(lái)，課堂氣氛瞬間變得活躍起來(lái)，學(xué)生說(shuō)：“它們不能相交也不能平行。”“難以尋找出同時(shí)經(jīng)過(guò)此兩條直線的平面?！弊詈蠼處熆偨Y(jié)，并將異面直線的相關(guān)定義進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解。又如教師在教學(xué)《導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用》時(shí)，列舉日常生活中常見的液態(tài)奶，其產(chǎn)品包裝形狀會(huì)隨著公司是不同而不同，讓學(xué)生思考這一問題：為了節(jié)約包裝材料，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)液態(tài)奶的包裝盒？目的是讓學(xué)生帶著問題探究和實(shí)踐，從而得出問題的答案，如此既能鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，又能活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.3問題式高中數(shù)學(xué)教學(xué)法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了列舉式教學(xué)法和實(shí)踐性教學(xué)法之外，還有問題式教學(xué)法。為了使學(xué)生更快地掌握所學(xué)知識(shí)，防止“繞走彎路”，則可采用問題式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)，提出一些具有針對(duì)性、啟發(fā)性且觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的相關(guān)問題，讓學(xué)生解決。如教師在教學(xué)關(guān)于函數(shù)的概念時(shí)，首先要求學(xué)生朗讀課文中函數(shù)的概念，然后提出問題，如：函數(shù)定義是否是一個(gè)最基本的定義，為何研究函數(shù)？函數(shù)中的變量間的聯(lián)系，可分為幾種類型？這些問題主要是讓學(xué)生全面了解函數(shù)，待學(xué)生基本掌握之后，教師可繼續(xù)提出：如何理解“c變量c1是由x決定的”這種關(guān)系，學(xué)生不斷討論和探究，最后教師進(jìn)行總結(jié)分析，盡量讓學(xué)生明白函數(shù)的各種應(yīng)用?；蛘吒鶕?jù)學(xué)生掌握的具體情況，設(shè)計(jì)更深一層的問題，如對(duì)于函數(shù)，該如何分析？比如x與相應(yīng)y之間關(guān)系生帶著一個(gè)個(gè)的問題，不斷思考、討論，或者可以通過(guò)分組競(jìng)賽的方式，教師作為評(píng)判員，看哪組回答得更準(zhǔn)確、更有說(shuō)服力，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這時(shí)候，學(xué)生的好勝心被激起，誰(shuí)也不想被打敗，個(gè)個(gè)都在絞盡腦汁地思考著。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可及時(shí)糾正，并進(jìn)行總結(jié)。

3.結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極采用問題式、列舉式和實(shí)踐性等教學(xué)法，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率[3]，值得教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓飛.淺議新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（教研），2010，8（10）：23-30.

[2]徐躍平.從思維引導(dǎo)的角度探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010，7（23）：20-35.

[3]夏紅燕.新課程下的有效地理教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，6（36）：34-45.endprint

摘 要： 目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)隨著課程教學(xué)體制的深入改革，受到人們的高度重視，高中數(shù)學(xué)老師要理解和領(lǐng)會(huì)新教學(xué)理念，同時(shí)充分應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

1.引言

高中新課程改革強(qiáng)調(diào)新教學(xué)理念，即以人為本理念，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，高中教師不僅扮演著單純數(shù)學(xué)知識(shí)的講授者，而且要以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而快速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

2.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析

2.1實(shí)踐性高中數(shù)學(xué)教學(xué)法

新課標(biāo)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)，不但需要練習(xí)、記憶和模仿，而且需要自主探索，親手實(shí)踐，只有通過(guò)實(shí)踐，才能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性等[2]。例如：當(dāng)教師教學(xué)關(guān)于橢圓的含義的時(shí)候，可以采取實(shí)踐性的教學(xué)方法。在正式講解內(nèi)容之前，先讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一些“道具”，即一根細(xì)繩（無(wú)彈性）、一張硬紙板（矩形）及兩個(gè)圖釘。然后教師先示范一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是于硬紙板中，畫出兩點(diǎn)，即a和b，接著將細(xì)繩兩端固定在此兩點(diǎn)中，當(dāng)細(xì)繩的長(zhǎng)度大于a與b之間的距離的時(shí)候，則通過(guò)利用鉛筆尖拉緊細(xì)繩，目的是讓鉛筆尖于硬紙板中換面滑動(dòng)，同時(shí)仔細(xì)觀察鉛筆尖所畫出的曲線；然后再將a與b之間的距離進(jìn)行調(diào)整，但是細(xì)繩的長(zhǎng)度保持不變，再觀察鉛筆尖畫出的曲線，看它出現(xiàn)怎樣的變化；利用鉛筆尖拉緊細(xì)繩之后，讓鉛筆尖離開硬紙板，且在空間，接著觀察其中曲線的變化。當(dāng)教師向?qū)W生示范完畢后，讓學(xué)生親自實(shí)踐，允許學(xué)生自由分組討論，可重復(fù)操作，盡量使學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐總結(jié)出分析橢圓形成的條件等，最后教師再進(jìn)行綜合性講解。由此可見，采用實(shí)踐性的教學(xué)方式能使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中自然而然地認(rèn)識(shí)所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知及獨(dú)立研究的能力。

2.2列舉式高中數(shù)學(xué)教學(xué)法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，列舉式教學(xué)法發(fā)揮重要作用，所謂列舉式教學(xué)法，是指在高中教學(xué)中教師根據(jù)所學(xué)相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生更形象、深刻地理解內(nèi)容的一種教學(xué)手段。如教師在教學(xué)“異面直線的概念”這一課的時(shí)候，為了使學(xué)生充分了解和把握異面直線，可采用列舉式的方法進(jìn)行教學(xué)，如列出教室內(nèi)的燈管直線和黑板垂直地面的線，讓學(xué)生觀察它們之間的位置及有什么樣的關(guān)系等，或者觀察運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中的旗桿所在直線和跑道所在的直線之間的位置。同時(shí)教師可以適當(dāng)提出一些問題，要求學(xué)生結(jié)合自己的觀察得出結(jié)論且發(fā)言。這時(shí)候，學(xué)生開始探討起來(lái)，課堂氣氛瞬間變得活躍起來(lái)，學(xué)生說(shuō)：“它們不能相交也不能平行?！薄半y以尋找出同時(shí)經(jīng)過(guò)此兩條直線的平面?！弊詈蠼處熆偨Y(jié)，并將異面直線的相關(guān)定義進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解。又如教師在教學(xué)《導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用》時(shí)，列舉日常生活中常見的液態(tài)奶，其產(chǎn)品包裝形狀會(huì)隨著公司是不同而不同，讓學(xué)生思考這一問題：為了節(jié)約包裝材料，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)液態(tài)奶的包裝盒？目的是讓學(xué)生帶著問題探究和實(shí)踐，從而得出問題的答案，如此既能鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，又能活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.3問題式高中數(shù)學(xué)教學(xué)法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了列舉式教學(xué)法和實(shí)踐性教學(xué)法之外，還有問題式教學(xué)法。為了使學(xué)生更快地掌握所學(xué)知識(shí)，防止“繞走彎路”，則可采用問題式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)，提出一些具有針對(duì)性、啟發(fā)性且觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的相關(guān)問題，讓學(xué)生解決。如教師在教學(xué)關(guān)于函數(shù)的概念時(shí)，首先要求學(xué)生朗讀課文中函數(shù)的概念，然后提出問題，如：函數(shù)定義是否是一個(gè)最基本的定義，為何研究函數(shù)？函數(shù)中的變量間的聯(lián)系，可分為幾種類型？這些問題主要是讓學(xué)生全面了解函數(shù)，待學(xué)生基本掌握之后，教師可繼續(xù)提出：如何理解“c變量c1是由x決定的”這種關(guān)系，學(xué)生不斷討論和探究，最后教師進(jìn)行總結(jié)分析，盡量讓學(xué)生明白函數(shù)的各種應(yīng)用?；蛘吒鶕?jù)學(xué)生掌握的具體情況，設(shè)計(jì)更深一層的問題，如對(duì)于函數(shù)，該如何分析？比如x與相應(yīng)y之間關(guān)系生帶著一個(gè)個(gè)的問題，不斷思考、討論，或者可以通過(guò)分組競(jìng)賽的方式，教師作為評(píng)判員，看哪組回答得更準(zhǔn)確、更有說(shuō)服力，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這時(shí)候，學(xué)生的好勝心被激起，誰(shuí)也不想被打敗，個(gè)個(gè)都在絞盡腦汁地思考著。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可及時(shí)糾正，并進(jìn)行總結(jié)。

3.結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極采用問題式、列舉式和實(shí)踐性等教學(xué)法，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率[3]，值得教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓飛.淺議新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（教研），2010，8（10）：23-30.

[2]徐躍平.從思維引導(dǎo)的角度探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010，7（23）：20-35.

[3]夏紅燕.新課程下的有效地理教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，6（36）：34-45.endprint

摘 要： 目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)隨著課程教學(xué)體制的深入改革，受到人們的高度重視，高中數(shù)學(xué)老師要理解和領(lǐng)會(huì)新教學(xué)理念，同時(shí)充分應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

1.引言

高中新課程改革強(qiáng)調(diào)新教學(xué)理念，即以人為本理念，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，高中教師不僅扮演著單純數(shù)學(xué)知識(shí)的講授者，而且要以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而快速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

2.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析

2.1實(shí)踐性高中數(shù)學(xué)教學(xué)法

新課標(biāo)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)，不但需要練習(xí)、記憶和模仿，而且需要自主探索，親手實(shí)踐，只有通過(guò)實(shí)踐，才能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性等[2]。例如：當(dāng)教師教學(xué)關(guān)于橢圓的含義的時(shí)候，可以采取實(shí)踐性的教學(xué)方法。在正式講解內(nèi)容之前，先讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一些“道具”，即一根細(xì)繩（無(wú)彈性）、一張硬紙板（矩形）及兩個(gè)圖釘。然后教師先示范一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是于硬紙板中，畫出兩點(diǎn)，即a和b，接著將細(xì)繩兩端固定在此兩點(diǎn)中，當(dāng)細(xì)繩的長(zhǎng)度大于a與b之間的距離的時(shí)候，則通過(guò)利用鉛筆尖拉緊細(xì)繩，目的是讓鉛筆尖于硬紙板中換面滑動(dòng)，同時(shí)仔細(xì)觀察鉛筆尖所畫出的曲線；然后再將a與b之間的距離進(jìn)行調(diào)整，但是細(xì)繩的長(zhǎng)度保持不變，再觀察鉛筆尖畫出的曲線，看它出現(xiàn)怎樣的變化；利用鉛筆尖拉緊細(xì)繩之后，讓鉛筆尖離開硬紙板，且在空間，接著觀察其中曲線的變化。當(dāng)教師向?qū)W生示范完畢后，讓學(xué)生親自實(shí)踐，允許學(xué)生自由分組討論，可重復(fù)操作，盡量使學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐總結(jié)出分析橢圓形成的條件等，最后教師再進(jìn)行綜合性講解。由此可見，采用實(shí)踐性的教學(xué)方式能使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中自然而然地認(rèn)識(shí)所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知及獨(dú)立研究的能力。

2.2列舉式高中數(shù)學(xué)教學(xué)法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，列舉式教學(xué)法發(fā)揮重要作用，所謂列舉式教學(xué)法，是指在高中教學(xué)中教師根據(jù)所學(xué)相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生更形象、深刻地理解內(nèi)容的一種教學(xué)手段。如教師在教學(xué)“異面直線的概念”這一課的時(shí)候，為了使學(xué)生充分了解和把握異面直線，可采用列舉式的方法進(jìn)行教學(xué)，如列出教室內(nèi)的燈管直線和黑板垂直地面的線，讓學(xué)生觀察它們之間的位置及有什么樣的關(guān)系等，或者觀察運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中的旗桿所在直線和跑道所在的直線之間的位置。同時(shí)教師可以適當(dāng)提出一些問題，要求學(xué)生結(jié)合自己的觀察得出結(jié)論且發(fā)言。這時(shí)候，學(xué)生開始探討起來(lái)，課堂氣氛瞬間變得活躍起來(lái)，學(xué)生說(shuō)：“它們不能相交也不能平行。”“難以尋找出同時(shí)經(jīng)過(guò)此兩條直線的平面。”最后教師總結(jié)，并將異面直線的相關(guān)定義進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解。又如教師在教學(xué)《導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用》時(shí)，列舉日常生活中常見的液態(tài)奶，其產(chǎn)品包裝形狀會(huì)隨著公司是不同而不同，讓學(xué)生思考這一問題：為了節(jié)約包裝材料，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)液態(tài)奶的包裝盒？目的是讓學(xué)生帶著問題探究和實(shí)踐，從而得出問題的答案，如此既能鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，又能活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.3問題式高中數(shù)學(xué)教學(xué)法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了列舉式教學(xué)法和實(shí)踐性教學(xué)法之外，還有問題式教學(xué)法。為了使學(xué)生更快地掌握所學(xué)知識(shí)，防止“繞走彎路”，則可采用問題式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)，提出一些具有針對(duì)性、啟發(fā)性且觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的相關(guān)問題，讓學(xué)生解決。如教師在教學(xué)關(guān)于函數(shù)的概念時(shí)，首先要求學(xué)生朗讀課文中函數(shù)的概念，然后提出問題，如：函數(shù)定義是否是一個(gè)最基本的定義，為何研究函數(shù)？函數(shù)中的變量間的聯(lián)系，可分為幾種類型？這些問題主要是讓學(xué)生全面了解函數(shù)，待學(xué)生基本掌握之后，教師可繼續(xù)提出：如何理解“c變量c1是由x決定的”這種關(guān)系，學(xué)生不斷討論和探究，最后教師進(jìn)行總結(jié)分析，盡量讓學(xué)生明白函數(shù)的各種應(yīng)用?；蛘吒鶕?jù)學(xué)生掌握的具體情況，設(shè)計(jì)更深一層的問題，如對(duì)于函數(shù)，該如何分析？比如x與相應(yīng)y之間關(guān)系生帶著一個(gè)個(gè)的問題，不斷思考、討論，或者可以通過(guò)分組競(jìng)賽的方式，教師作為評(píng)判員，看哪組回答得更準(zhǔn)確、更有說(shuō)服力，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這時(shí)候，學(xué)生的好勝心被激起，誰(shuí)也不想被打敗，個(gè)個(gè)都在絞盡腦汁地思考著。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可及時(shí)糾正，并進(jìn)行總結(jié)。

3.結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極采用問題式、列舉式和實(shí)踐性等教學(xué)法，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率[3]，值得教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

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