王曉靜

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文評價(jià)要因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，這樣才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展。教師可以從評價(jià)主體的多元化入手，讓學(xué)生、家長及教師都參與到評價(jià)中，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生作文水平的不斷提升。作者從評價(jià)主體多元化角度進(jìn)行了調(diào)研、探索和實(shí)踐，讓學(xué)生及家長等主體也參與到作文評價(jià)中，發(fā)現(xiàn)這種評價(jià)方式深受學(xué)生的歡迎，獲得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高中作文 評價(jià)主體 多元化 實(shí)踐 反思

當(dāng)前，在高中作文教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的作文水平，學(xué)生和教師都花了大量時(shí)間和精力，可是對作文教學(xué)的現(xiàn)狀，師生并不滿意，主要表現(xiàn)為：首先，教師對學(xué)生的作文采取全批全改、精批細(xì)改的方式，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，但是學(xué)生作文的效果讓教師難以接受；其次學(xué)生對作文的興趣不高，隨便應(yīng)付，甚至編造成風(fēng)。我在學(xué)習(xí)了新課程理論，研讀了語文新課標(biāo)后，在作文評改方式上進(jìn)行探索和嘗試，運(yùn)用多元化理論評價(jià)學(xué)生作文。發(fā)現(xiàn)采用主體多元化的策略評價(jià)高中學(xué)生的作文成效十分顯著。

一、作文多元化評價(jià)的依據(jù)

傳統(tǒng)作文評價(jià)是教師一人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生就像是被動接受信息的看客。在作文評價(jià)中，教師一人獨(dú)攬大權(quán)，學(xué)生基本沒有話語權(quán)，作文評價(jià)的主體是由教師主導(dǎo)的“一元”主體。長期如此，學(xué)生就會對作文產(chǎn)生反感情緒，失去積極主動性，逐漸對作文失去興趣。根據(jù)高中語文新課標(biāo)要求和多元評價(jià)建構(gòu)理論，新課標(biāo)建議：“實(shí)施評價(jià)應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)的結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價(jià)活動?！蔽以诜治隽嗽斐勺魑脑u價(jià)現(xiàn)狀的深層原因后，依據(jù)多元智能理論、建構(gòu)主義理論、多元評價(jià)理論，在作文評價(jià)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索、嘗試，將評價(jià)主體由“一元”發(fā)展為“多元”，讓教師、學(xué)生、家長共同參與到作文評價(jià)中。

二、評價(jià)主體多元化的實(shí)踐

新教育形勢下作文評價(jià)改革的重要理念之一是“評價(jià)主體多元化”。因此，我在作文評價(jià)過程中，為每一位學(xué)生創(chuàng)造了評價(jià)自己和同學(xué)作文的機(jī)會，從而喚醒學(xué)生的主體意識，真正把作文評改從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體”，使作文評價(jià)的主體多元化，建立多元化主體作文評價(jià)的教學(xué)模式。

1.學(xué)生自我評價(jià)。

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！盵1]葉老再三強(qiáng)調(diào)要把“改”的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生本人，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣?！耙话l(fā)，躍如也”，教師決不能越俎代庖，代學(xué)生加以修正，[2]這樣教師與學(xué)生才能形成真正有效的交流和溝通，教師提出的建議才可能真正有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐。[3]作文教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“自己作文自己改”的能力。教師首先要教會學(xué)生評改作文的方法和技巧，認(rèn)真細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價(jià)、學(xué)會修改，讓每一位學(xué)生用獨(dú)特的眼光發(fā)現(xiàn)，用自己的見解評價(jià)。在批改作文的過程中，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，養(yǎng)成深入思索的習(xí)慣，一定要留給學(xué)生充分思考的空間，讓學(xué)生有尋找差距修改作文的機(jī)會。

2.生生相互評價(jià)。

學(xué)生的自評自改能力提高之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生互評互改。學(xué)生在讀文、評文的過程中，生生之間進(jìn)行探究合作交流，通過評判其他同學(xué)作文中存在的問題，學(xué)生的寫作視野得以開闊，欣賞作文的能力得以提高。被評的學(xué)生在互相評價(jià)的過程中，學(xué)會傾聽和接納其他同學(xué)合理的建議，所有學(xué)生既能看到自身的不足，又可以借鑒他人的長處。在取長補(bǔ)短的過程中，每位學(xué)生的作文能力都會得到不同程度的提高。

在生生互評作文的過程中，教師不可以對學(xué)生放任不管，但是也不可過于強(qiáng)制、主觀，要把握一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹岸取?。無論學(xué)生自評還是生生互評，都不能離開教師的指導(dǎo)和幫助。因此，教師必須在學(xué)生互改活動實(shí)施之前，精心安排，周密計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有步驟、可操作、能達(dá)標(biāo)，保證活動順利進(jìn)行。

3.師生互動，重在激勵。

教師對學(xué)生作文的示范評價(jià)意義巨大，因此在多元化主體評價(jià)中，教師仍要做好作文的評價(jià)把關(guān)工作，尤其在實(shí)驗(yàn)剛剛進(jìn)行的時(shí)候，教師可以在學(xué)生寫完作文后進(jìn)行瀏覽式評閱，寫出評閱意見，對全體學(xué)生的習(xí)作整體上做到心中有數(shù)，把握全局。也可以在學(xué)生自評互評之后，再做總結(jié)性全面評價(jià)，總之，教師的“主導(dǎo)”責(zé)任不能因主體多元化就消失了。

教師示范評價(jià)可以讓師生對作文評價(jià)達(dá)成基本共識，不會感覺老師讓學(xué)生評改作文是偷懶，這樣學(xué)生接受評價(jià)意見也就會容易一些。同時(shí)，教師通過評價(jià)學(xué)生作文對學(xué)生有了更加全面的了解，對學(xué)生以后的指導(dǎo)就會更有針對性、實(shí)效性。師生互動評價(jià)還避免了傳統(tǒng)教師精批細(xì)改的弊端，為學(xué)生以后能積極有效地參與評價(jià)提供了成功的范例，促進(jìn)了下一次作文自評互評工作的開展。另外，由于教師評改作文的任務(wù)被多方面分擔(dān)，吸收了多方面的意見，教師更有可能跳出就文論文的怪圈，給學(xué)生更多的交流、指導(dǎo)。[4]

4.家長評價(jià)。

目前新教育形式下作文評價(jià)的發(fā)展方向是希望學(xué)生家長也能對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)。因?yàn)榧议L也有了解關(guān)注自己孩子的責(zé)任。家長與學(xué)生之間心靈相通，讓家長對學(xué)生的作文進(jìn)行評改，學(xué)生會較容易地接受。通過作文評價(jià)，家長對孩子有了進(jìn)一步的了解，真正知道了孩子的習(xí)作能力等情況，可隨時(shí)針對情況給學(xué)生以鼓勵和指導(dǎo)。家長參與的寫作形成性評價(jià)可以幫助教師更全面地對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)。[5]

家長參與作文評價(jià)以簡單、可操作性強(qiáng)為標(biāo)準(zhǔn)，但在采用此方式前，教師要對家長的文化水平展開調(diào)查，具體情況，具體對待，避免出現(xiàn)因家長的文化水平不高無法對作文評價(jià)，而使學(xué)生、家長出現(xiàn)尷尬的情況。我所在的學(xué)校是縣城高中，家長素質(zhì)普遍較高，所以，我鼓勵家長參加到作文評價(jià)的行列中。學(xué)生每次作文完成以后，把作文帶回家，請家長先評價(jià)。家長可以就錯別字、書寫情況等方面提出修改意見，意見可以是書面的，也可以是口頭。家長通過讀孩子的作文，透視孩子的心靈，了解孩子的習(xí)作情況，能及時(shí)有效地給予孩子建議。總之，作文評價(jià)要把了解學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展作為核心要素。

三、反思

新教育形勢下作文評價(jià)改革的重要理念之一是“評價(jià)主體多元化”。因此，我在作文評價(jià)過程中，為每一位學(xué)生創(chuàng)造評價(jià)自己和同學(xué)作文的機(jī)會，從而喚醒學(xué)生的主體意識，真正把作文評改從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體”，從而使作文評價(jià)主體多元化，建立多元化主體作文評價(jià)模式。

總之，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生、家長等各方面的力量參與到作文評價(jià)中，充分發(fā)揮評價(jià)的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集上冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：156-158.

[2]盧巧玲.從作文評改角度滲透情感教育.[J].現(xiàn)代語文，2006，12：115.

[3]孫健.作文批閱：應(yīng)盡可能與習(xí)作者展開對話[J].語文教學(xué)之友，2009，（4）.

[4]朱文秀.日本作文評價(jià)給我國作文評價(jià)的啟示.語文教學(xué)與研究，2007，（4）.

[5]趙光紅.初中語文寫作教學(xué)評價(jià)主體的多元化.學(xué)語文，2009，（1）.endprint