劉春波

摘 要： 教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學(xué)生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學(xué)生才能真正享受到這人類特有的神圣權(quán)利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長見識(shí)、長能力、長智慧，健康成長？指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師不僅要研究教法，更要研究學(xué)法，只有指導(dǎo)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，自己會(huì)學(xué)，才能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 粗讀 細(xì)讀 精讀

諸多方面的原因造成了這樣一種現(xiàn)實(shí)：學(xué)生的知識(shí)面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，直接影響寫作。冰凍三尺，非一日之寒，對(duì)閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學(xué)的薄弱。如何行之有效開展研究性閱讀教學(xué)，成為一個(gè)迫在眉睫的課題。閱讀教學(xué)中，我重視了學(xué)法指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目的，進(jìn)行了這樣的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：粗讀—細(xì)讀—精讀。

一、粗讀

粗讀是對(duì)題意、課文大意、課文的語言敘述有一個(gè)粗線條的認(rèn)識(shí)。在初步認(rèn)識(shí)課文語言這一載體的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容有整體印象。心理學(xué)認(rèn)為，通過人的多種感官感知事物、記得牢，效果好。閱讀教學(xué)中，我首先教給學(xué)生一些基本的讀記符號(hào)。比如：優(yōu)美的詞語加“？搖？搖 ？搖？搖”，優(yōu)美句子劃“？搖？搖 ？搖？搖”，疑問處作上“？”，中心句子劃“《》”，分層用“—”，分段用“‖”。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常用這些讀記符號(hào)閱讀文章，就自覺養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，運(yùn)用符號(hào)，提高了閱讀興趣，變枯燥單調(diào)的死讀為動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，認(rèn)識(shí)一個(gè)又一個(gè)絢麗多彩、豐富奇異世界的愉快欣賞，教師在閱讀教學(xué)中，以讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在瀏覽、品味祖國語言文字的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。

二、細(xì)讀

細(xì)讀是對(duì)字、詞、句、段進(jìn)行理解、咀嚼、分析、評(píng)論，對(duì)語言文字在整體框架下的積累階段。人的認(rèn)識(shí)過程總是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。閱讀中的理解要憑借文字材料，感知描述的事物，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。因此，閱讀教學(xué)中細(xì)讀能力的培養(yǎng)，著力點(diǎn)應(yīng)放在理解文字的內(nèi)涵上，把握作者的感情傾向。如教學(xué)《林?！芬晃?，教師在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生找出寫嶺、林、花及聯(lián)想段落。通過感情朗讀和對(duì)具體語境的理解，反復(fù)閱讀、咀嚼優(yōu)美語句、段落（幾個(gè)比喻句子，3、4、5自然段），使師生自然融于文中三次描寫大興安嶺那種“親切、舒服”的感受之中。學(xué)生不僅感知到了語言的美，而且對(duì)語言文字表現(xiàn)出意境的一種親身體驗(yàn)，是語言文字訓(xùn)練的一種升華。又如我教《桂林山水》以中心句“桂林山水甲天下”為突破口，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：讓學(xué)生默讀課文，想一想作者為什么說桂林山水甲天下？漓江的水有什么特點(diǎn)？（靜、清、綠），作者是怎樣描述這些特點(diǎn)的？桂林的山有什么特點(diǎn)（奇、秀、險(xiǎn)）。作者又是怎樣描述這些特點(diǎn)的？搞清了這些問題后，讓學(xué)生討論：為什么說桂林山水甲天下？中心句為什么獨(dú)立成段？這樣設(shè)計(jì)，由易到難，化難為易，學(xué)生就易于把握作者表達(dá)的思想感情。

三、精讀

精讀是閱讀教學(xué)中通過對(duì)詞、句、段，對(duì)優(yōu)美的語句，精彩之筆瑯瑯誦讀，既體會(huì)文章特點(diǎn)，理解文章中心，又對(duì)語言文字再次積累，這是一種品嘗性閱讀。葉圣陶說：“語言文字的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感”。因此，這個(gè)階段應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從語調(diào)、速度、節(jié)奏、輕重等方面讀出語感，在讀中理解文章的音韻和美的文字。在讀的形式上，可以朗讀、教讀、分角色讀、表情讀、散讀、齊讀等。視其具體的語言環(huán)境而定。如《窮人》一課，桑娜在生病的女鄰居門口想：寡婦的日子真困難??！孩子雖然不算多……唉，寡婦的日子真難過??！進(jìn)去看看吧！通過桑娜對(duì)西蒙一家的真情實(shí)意表現(xiàn)桑娜善良純樸的品質(zhì)。在讀的過程中，通過表情讀，指導(dǎo)學(xué)生把握好三個(gè)嘆號(hào)的讀法，注意讀出低沉的語調(diào)、緩慢的節(jié)奏。

在教學(xué)實(shí)踐中，我加強(qiáng)了閱讀方法的指導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得靈活，學(xué)得深透，不僅擴(kuò)大了閱讀量，而且提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了閱讀能力。endprint