陳拓

摘 要： 課堂評(píng)估對(duì)教師和學(xué)生都極為重要，它既是教師獲取學(xué)生反饋信息，調(diào)整教學(xué)思路，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的有效依據(jù)。評(píng)估和教學(xué)二者緊密相連，要保證教學(xué)順利進(jìn)行，就要改進(jìn)和完善評(píng)估體系。

關(guān)鍵詞： 外語教學(xué) 形成性評(píng)估 終結(jié)性評(píng)估

評(píng)估是外語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評(píng)估體系有利于順利實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)評(píng)估，教師能及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，進(jìn)而改善教學(xué)策略，完善教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生通過評(píng)估也會(huì)適時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。無論對(duì)于老師還是學(xué)生而言，教學(xué)評(píng)估都是一劑強(qiáng)有力的促進(jìn)劑。

然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)估的具體實(shí)施情況卻不盡如人意。目前大多數(shù)課堂仍然使用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估體系，以考試作為唯一的手段，以分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，忽略學(xué)生的個(gè)體差異及在學(xué)習(xí)過程中投入的情感、態(tài)度等其他因素，得出的結(jié)果過于片面化，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是在外語課堂教學(xué)中，終結(jié)性評(píng)估體系的實(shí)施結(jié)果更是差強(qiáng)人意，因此建立以形成性評(píng)估為主導(dǎo)，多極化的評(píng)估體系已迫在眉睫。

一、形成性評(píng)估的特點(diǎn)

形成性評(píng)估給評(píng)估者提供的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)估環(huán)境，指在教學(xué)過程中對(duì)尚在進(jìn)行中的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)給予相應(yīng)的價(jià)值判斷，通過得出的結(jié)果調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，最終保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，因此形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估。在外語課堂教學(xué)中，它更注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程，并非語言學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在外語課堂教學(xué)中采用形成性評(píng)估方式，不僅要評(píng)估學(xué)生對(duì)外語知識(shí)的掌握情況，更重要的是他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括取得的成績及由成績反映出的情感、態(tài)度等，它關(guān)注的是學(xué)生在整個(gè)外語學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。這種評(píng)估方式的最大特點(diǎn)是將每個(gè)評(píng)估對(duì)象的完整性、情感性及個(gè)性充分考慮在內(nèi)，也就是說，這種評(píng)估方式包括除知識(shí)以外的其他難以量化的因素，通過評(píng)估這個(gè)過程使評(píng)估對(duì)象的個(gè)性得到充分發(fā)展，促使他們向著更高、更遠(yuǎn)大的方向前進(jìn)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.形成性評(píng)估多以描述性為主，它充分考慮到了評(píng)估的本質(zhì)實(shí)際上是一種心理建構(gòu)過程。因此它把學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解納入教學(xué)計(jì)劃中，可以使教師更好地洞察學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性思考。

2.從評(píng)估主體方面講，形成性評(píng)估的做法和以往把評(píng)估對(duì)象排除在外的評(píng)估方式截然不同，它的參與者更全面，已不僅是評(píng)估的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，而是參與評(píng)估進(jìn)程的所有人。

3.形成性評(píng)估給評(píng)估者提供的是一個(gè)自然情景。在這個(gè)自然情景中，評(píng)估活動(dòng)的參與者通過不斷的協(xié)商、討論，最后達(dá)成一個(gè)共同認(rèn)識(shí)。和傳統(tǒng)由教師一人控制整個(gè)評(píng)估過程的終結(jié)性評(píng)估方式相比，形成性評(píng)估強(qiáng)調(diào)評(píng)估方法的多樣性，注重將質(zhì)性評(píng)估與量化評(píng)估合理結(jié)合起來。

總體來說，在教育領(lǐng)域，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的差別主要體現(xiàn)在評(píng)估目的上。不以區(qū)分評(píng)估對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不對(duì)他們進(jìn)行等級(jí)劃分是形成性評(píng)估的主要特點(diǎn)。而在終結(jié)性評(píng)估過程中，不僅要對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行考核鑒定，還要在考核鑒定結(jié)果的基礎(chǔ)上做出一系列決定，如教育資源的分配等。而從評(píng)估對(duì)象這一層面來說，也就是從學(xué)生角度出發(fā)，在形成性評(píng)估的過程中他們具有參與的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)樾纬尚栽u(píng)估的最終目的是促學(xué)。在終結(jié)性評(píng)估過程中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)是外來的，他們只以完成學(xué)習(xí)行為為目的。

二、形成性評(píng)估在外語教學(xué)中的意義

如上所述，形成性評(píng)估是在具體教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)估方式，那么具體到外語課堂教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生掌握的語言知識(shí)進(jìn)行評(píng)估，更要對(duì)影響其他外語技能形成的各方面因素進(jìn)行綜合考量，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，投入的學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)策略等。從評(píng)估手段方面來講，形成性評(píng)估不完全以考試測(cè)驗(yàn)等為唯一依據(jù)，其更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，因此形成性評(píng)估對(duì)于外語課堂來說意義更顯著。

1.形成性評(píng)估的動(dòng)態(tài)性與外語學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性

形成性評(píng)估是在教學(xué)過程中隨之進(jìn)行的，因此它的評(píng)估內(nèi)容更多樣化，可以全面動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，包括學(xué)生的課堂活動(dòng)情況（包括發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量），作業(yè)完成情況及參與課外活動(dòng)的程度和表現(xiàn)等。而與此相呼應(yīng)的正是外語學(xué)科學(xué)習(xí)具有的獨(dú)特性。與其他通過一次筆頭考試就能或多或少衡量出學(xué)生該學(xué)科的知識(shí)掌握程度不同，一張外語測(cè)驗(yàn)卷的成績并不能真實(shí)地反映出學(xué)生外語水平的高低。外語學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程，外語教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)過程中在各個(gè)方面發(fā)生的變化，如口語方面的、聽力方面的、詞匯方面的等。因此將形成性評(píng)估引入外語課堂，教師就能夠更及時(shí)地獲取學(xué)生的反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)策略。

2.形成性評(píng)估方式的多樣化與外語教學(xué)目標(biāo)的多樣化

外語課堂教學(xué)與其他課堂教學(xué)不同，注重的不單是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受，而是將目光放在學(xué)生在各種真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況上，如情景口譯中的表現(xiàn)，小組展示情況等。而形成性評(píng)估的評(píng)估方式所具備的靈活多樣化的特點(diǎn)正好與外語課堂教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)需多樣化的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。多樣化的評(píng)估手段滲透到外語課堂教學(xué)活動(dòng)中，注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的評(píng)估與培養(yǎng)，使學(xué)生從被動(dòng)地接受評(píng)估轉(zhuǎn)變成為評(píng)估的主體和積極參與者，這樣能有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)思想，培養(yǎng)自身交際能力，同時(shí)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信。

但是在形成性評(píng)估實(shí)施過程中，有很多因素會(huì)影響其有效性。學(xué)生的情感因素是形成性評(píng)估考量的一個(gè)方面，如何減少消極情感對(duì)評(píng)估的影響是教師需要考慮的一個(gè)方面。同時(shí)形成性評(píng)估鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，鼓勵(lì)師生共同評(píng)估，那么在具體過程中，每個(gè)學(xué)生的參與度究竟有多高，學(xué)生對(duì)互評(píng)同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度是否持認(rèn)可接受的態(tài)度，以及師生之間信任感的建立程度，都是影響評(píng)估能否順利進(jìn)行的因素。

在實(shí)施形成性評(píng)估之前及當(dāng)中，必須充分考慮這些因素，并根據(jù)具體情況找到相應(yīng)的對(duì)策。endprint

三、建立多極化評(píng)估體系

目前絕大多數(shù)外語教學(xué)評(píng)估都是單一的由教師個(gè)人承擔(dān)的。然而課堂是一個(gè)綜合性場(chǎng)所，多樣的教學(xué)活動(dòng)需要教師和學(xué)生的共同參與。僅靠教師一人，很多重要信息難以捕捉得到，如學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和風(fēng)格等。因此要建立行之有效的評(píng)估體系，必須將評(píng)估主體多極化。

1.自我評(píng)估

自我評(píng)估是一個(gè)幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)方向并且檢查自己學(xué)習(xí)效果的過程。因此自我評(píng)估培養(yǎng)的是學(xué)生為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，它鼓勵(lì)學(xué)生通過積極的思考看到自己取得的成績和需要提高的地方。在自我評(píng)估的開始階段，學(xué)生可以只從學(xué)習(xí)的某一方面進(jìn)行評(píng)估，然后慢慢形成一套完整的自評(píng)方法和技巧。教師應(yīng)時(shí)刻記住學(xué)生的自我評(píng)估不是獨(dú)立完成的過程，而是需要隨時(shí)引導(dǎo)，并給學(xué)生提供優(yōu)秀的范例，讓學(xué)生知道完善的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的，如學(xué)生在對(duì)自己的寫作能力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師可提供如下范例：

（1）寫作前能夠制訂計(jì)劃，統(tǒng)籌全篇。

（2）所描述的都是真實(shí)發(fā)生的事件。

（3）文章結(jié)構(gòu)完整，包括開篇、中段、結(jié)尾。

（4）可以用完整的句子寫作。

2.同伴互評(píng)

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。同伴互評(píng)正是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生合作精神的過程。在其進(jìn)行過程中，同學(xué)之間需要培養(yǎng)信任感，建立和諧的人際關(guān)系，這是一個(gè)長期的過程。同伴評(píng)估可以通過簡單的活動(dòng)實(shí)施，如對(duì)話、兩人小組活動(dòng)、多人小組活動(dòng)、角色扮演、情景模擬、游戲等。在評(píng)估過程中，每個(gè)成員都要評(píng)估自己和他人的貢獻(xiàn)。教師應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)秀的范例。如我們可以通過設(shè)計(jì)以下問題達(dá)到讓學(xué)生評(píng)估其同伴的目的。當(dāng)然，這些問題必須由教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)。

（1）請(qǐng)?jiān)佻F(xiàn)同伴的一個(gè)工作場(chǎng)景。

（2）你認(rèn)為這個(gè)場(chǎng)景展現(xiàn)了同伴的什么品質(zhì)。

（3）請(qǐng)說出你認(rèn)為同伴在這個(gè)工作場(chǎng)景中值得表揚(yáng)的地方。

（4）請(qǐng)說出你認(rèn)為同伴在這個(gè)工作場(chǎng)景中需要改進(jìn)的地方。

3.師生合作評(píng)估

在實(shí)施過程性評(píng)估的過程中，師生共同面對(duì)學(xué)生的成長。教師通過和學(xué)生討論他們的學(xué)習(xí)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及他們對(duì)待自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，同時(shí)教師可以通過引導(dǎo)啟發(fā)的方式使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生合作進(jìn)行評(píng)估，受益者不僅僅是學(xué)生。通過共評(píng)，教師也得到了有益的反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)，給學(xué)生提供更有意義和有用的指導(dǎo)。師生合作評(píng)估的一個(gè)主要體現(xiàn)就是學(xué)生檔案的建立，學(xué)生檔案是學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)成就的收集。通過師生共同討論學(xué)生檔案中的內(nèi)容，學(xué)生有機(jī)會(huì)不斷回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷改善自己的學(xué)習(xí)方式。而在討論過程中，教師也應(yīng)不斷向?qū)W生提一些引導(dǎo)性問題。

評(píng)估是日常學(xué)習(xí)的一部分，教師應(yīng)把有形的評(píng)估行為化在學(xué)生參與的學(xué)習(xí)情景中無形進(jìn)行，如通過觀察學(xué)生的一項(xiàng)活動(dòng)或已完成的一項(xiàng)任務(wù)，觀察他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣等。創(chuàng)新和完善后的外語課堂教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)以形成性評(píng)估為主，評(píng)估主體應(yīng)盡可能多極化。這樣才能既服務(wù)于教學(xué)又促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

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