詹永定

摘 要： 小組合作是語(yǔ)文課堂中必不可少的教學(xué)方法，通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組的積極作用。小組合作是通過(guò)“提高個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力”，形成一個(gè)有效提高全體學(xué)生上課活躍度的教學(xué)方法。本文探討了初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中小組合作的應(yīng)用并對(duì)具體的操作方法進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 小組合作 初中語(yǔ)文教學(xué) 數(shù)學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)上教和學(xué)的模式已經(jīng)逐漸被淘汰，新型的互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)方式開始大放異彩。小組合作學(xué)習(xí)，是在老師的指導(dǎo)下，組內(nèi)成員通過(guò)自主探究、互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。

一、建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)

小組是展開小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，首先必須建立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)組員提供一個(gè)強(qiáng)有力的組織支持。想建立一個(gè)給力的小組，一定要堅(jiān)持如下原則：

（一）分組科學(xué)

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在無(wú)法忽視的客觀差異，在學(xué)習(xí)上存在文理科的差異，在能力上存在強(qiáng)弱的差異，性格上存在內(nèi)向、外向的差異等。從哲學(xué)角度來(lái)講，世界上不存在兩片完全相同的樹葉，個(gè)體存在于集體中能夠形成共性，但是每個(gè)個(gè)體的個(gè)性能對(duì)集體產(chǎn)生積極或消極的影響。假如能夠科學(xué)分組，就能形成互補(bǔ)，產(chǎn)生1加1大于2的震撼人心的力量，并且能夠在很大程度上消除消極的個(gè)性對(duì)個(gè)體本身和整體產(chǎn)生的負(fù)面影響，在一定程度上提高個(gè)體成長(zhǎng)必要的能力。例如某一數(shù)量的由男生女生組合而成的性別搭配，內(nèi)向與外向組合而成的性格搭配，文科與理科的學(xué)習(xí)能力搭配，由不同的生活、協(xié)調(diào)能力組合而成的實(shí)踐能力搭配等?？傊欢ㄒ哂袑哟涡院突パa(bǔ)性，充分考慮到每個(gè)個(gè)體的實(shí)際需求，體現(xiàn)人性化和公平公正。此外，小組人數(shù)大致要控制在6到8人，太少，綜合能力較弱；太多，會(huì)產(chǎn)生尾大不掉的副作用。

（二）形成文化

此處所謂的文化是小組文化，這是小組成員所共有的，是一系列小組成員所共有的觀念、價(jià)值觀和行為規(guī)范，同時(shí)也是使個(gè)體行為能力被集體所接受的共同準(zhǔn)則。它的主要存在形式包括小組物品、制度、觀念三個(gè)大方面的內(nèi)容，具體包括小組成員、組徽、組牌、組訓(xùn)、組歌和日常的生活、學(xué)習(xí)各個(gè)方面等，本質(zhì)上它可以稱為小組價(jià)值系統(tǒng)的總和。搞清了這個(gè)概念后，我們就能夠輕松地營(yíng)造良好的小組學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的精神力量。一旦形成了積極健康、具有鮮明特色的小組文化，個(gè)體就會(huì)更加如魚得水、得心應(yīng)手。從教育學(xué)的角度看，一定可以“通過(guò)優(yōu)良文化的感染熏陶，促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展，使他們的思想道德修養(yǎng)得到提高、審美情趣增強(qiáng)，逐漸發(fā)展一個(gè)完美的個(gè)性、形成一個(gè)健全的人格”。

（三）加強(qiáng)干預(yù)

確定學(xué)生的主體地位后，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極、切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的同時(shí)，教師必須思考如何讓全班這個(gè)合作學(xué)習(xí)的大集體包容每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，形成一個(gè)完整體系。換句話說(shuō)，就是教師要建立一個(gè)對(duì)自己適用，并且能夠方便操作的集搜索、導(dǎo)航、定位于一體的“北斗式學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，確保能夠隨時(shí)隨地了解每一個(gè)小組、每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，主動(dòng)介入其中。當(dāng)然，所謂的干預(yù)絕不是過(guò)于突出自己，說(shuō)三道四，對(duì)學(xué)生指手畫腳。教師在學(xué)習(xí)伙伴、領(lǐng)導(dǎo)、促進(jìn)者等方面的角色定位要明確，不能缺、退和越。建立小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)體系同樣重要，例如可建立學(xué)習(xí)小組匯報(bào)的體系及教師隨機(jī)反向抽查體系等。

二、在實(shí)踐中完善

小組合作學(xué)習(xí)需要一個(gè)完整的科學(xué)體系，并且教師必須教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)入這個(gè)體系，怎樣才能迅速適應(yīng)，以及如何進(jìn)行自我調(diào)整。教師可以布置這些作業(yè)：生字默寫、背誦、基礎(chǔ)訓(xùn)練、詞義解釋、作文等常規(guī)項(xiàng)目，還可以布置：每天一讀（即讀書作業(yè)）、今日說(shuō)法（就是收看中央臺(tái)“今日說(shuō)法”欄目，并記錄下來(lái)，寫100字左右的點(diǎn)評(píng)或感受）、每周一寫（每周交一次硬筆書法的練習(xí)作業(yè)）和基礎(chǔ)訓(xùn)練等。這些項(xiàng)目假如沒(méi)有及時(shí)記錄，教師就不能及時(shí)全面了解學(xué)生本階段真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，這將對(duì)后續(xù)教學(xué)和研究工作的進(jìn)行產(chǎn)生一定的影響，應(yīng)制定出具體的計(jì)分政策，詳細(xì)地告訴學(xué)生該如何操作。

（一）實(shí)踐和完善

我曾用八年級(jí)上冊(cè)第六課的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)個(gè)別組不能順利做出表格，設(shè)置的分項(xiàng)不科學(xué)，建議他們借鑒其他組的成果。課堂上學(xué)生質(zhì)疑情況體現(xiàn)得不充分，并不是每天都能完成基礎(chǔ)訓(xùn)練和作文，課堂上，學(xué)生經(jīng)常提出問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題。我對(duì)表格項(xiàng)目作了優(yōu)化，將基礎(chǔ)訓(xùn)練、作文、小練筆等作為一個(gè)項(xiàng)目，統(tǒng)一歸為同步練習(xí)。同時(shí)增加了“問(wèn)題”項(xiàng)目，用來(lái)記錄學(xué)生每天提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的情況?？紤]到雙休日的問(wèn)題，特將“每天一讀”及“今日說(shuō)法”兩個(gè)欄目的相應(yīng)天數(shù)延長(zhǎng)到七天。在嘗試過(guò)程中，我能夠現(xiàn)場(chǎng)打分的就當(dāng)場(chǎng)打出，小組成員當(dāng)即記錄；由學(xué)生課堂上相互打分的，就當(dāng)堂完成；如果確實(shí)不能當(dāng)堂完成的，就由組長(zhǎng)安排，將打分任務(wù)延遲到課下。

（二）實(shí)踐結(jié)論

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生強(qiáng)化了課堂參與意識(shí)，學(xué)習(xí)效果顯著。例如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這課中的生字生詞較多，但由于有了積分表，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極踴躍，能夠用極短時(shí)間完成聽寫及統(tǒng)分。在課文內(nèi)容的質(zhì)疑上，小組提出的深層次問(wèn)題可以借助集體的力量完成，而組內(nèi)提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題則可由小組成員自行解決。老師只需要在交流環(huán)節(jié)上進(jìn)行抽查和詢問(wèn)。

三、結(jié)語(yǔ)

因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，一堂課所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)較多，課堂教學(xué)活動(dòng)比較豐富，這就極大程度上挑戰(zhàn)了小組合作學(xué)習(xí)和教師干預(yù)體系。教師需要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的可行性進(jìn)行探索，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。此外，小組合作不僅鍛煉了學(xué)生自主思考的能力，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，對(duì)語(yǔ)文教與學(xué)具有十分重要的作用。

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