繆苗

摘 要： 一直以來(lái)，人們都強(qiáng)調(diào)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，卻忽視了這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。數(shù)學(xué)閱讀不同于普通意義上的語(yǔ)文閱讀，它絕不是簡(jiǎn)單的讀一讀課文，而是要在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，聯(lián)想知識(shí)，開(kāi)拓性地閱讀，換句話(huà)說(shuō)就是要“在沙子中撿金子”。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)學(xué)生 數(shù)學(xué)閱讀能力 數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平

教育家斯托利亞爾曾說(shuō)：“教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。”學(xué)生智力發(fā)展的診斷研究表明，學(xué)生的“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”的特點(diǎn)及掌握數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的水平，是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)。實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平低的學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力也差，理解問(wèn)題時(shí)常發(fā)生困難和錯(cuò)誤。因此，重視數(shù)學(xué)閱讀，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平有著重要而現(xiàn)實(shí)的意義。

一、重視閱讀，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真審題

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，無(wú)論是計(jì)算題，還是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，都存在無(wú)從下手，茫然不知所措的情況，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，審準(zhǔn)題顯得尤為重要，它是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的金鑰匙。

1.解決生字，讀通。

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，認(rèn)識(shí)生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)教師呈現(xiàn)有文字的題目時(shí)，必須把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，對(duì)學(xué)生不理解的生字和詞語(yǔ)適當(dāng)進(jìn)行解釋。例如：在課堂中需要做練習(xí)時(shí)，我先要求學(xué)生手指題目的要求和我一起讀題，這樣可以幫助學(xué)生排除題目中的生字障礙。題目中的字認(rèn)識(shí)了，就讓學(xué)生多讀幾遍，等學(xué)生讀通順流利之后，老師質(zhì)疑題目中的字或詞的意思，加深學(xué)生對(duì)題意的理解。

2.咬文嚼字，讀懂。

咬文嚼字就是要善于抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。如在“小紅今年15歲，比小明大3歲，小明今年多少歲？”中，“比小明大3歲”，到底指的是誰(shuí)的歲數(shù)大，誰(shuí)的歲數(shù)小。只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲、咬文嚼字的習(xí)慣，才能真正理解題意。為了讓學(xué)生能把認(rèn)真讀題、仔細(xì)推敲的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)，我要求學(xué)生一邊讀題一邊圈圈畫(huà)畫(huà)，把重要的字詞圈起來(lái)，提醒自己注意。

二、重視閱讀，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

若要對(duì)題目能正確領(lǐng)會(huì)，不僅需要閱讀懂題中的文字，還要學(xué)會(huì)思考，真正的閱讀是與思維是緊密聯(lián)系在一起的。在閱讀過(guò)程中自始至終伴隨著思維活動(dòng)。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邊閱讀邊思考。

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！薄八肌笔菍W(xué)習(xí)的重要方法，“疑”是啟迪的杠桿；學(xué)習(xí)中沒(méi)有疑問(wèn)，思維就沒(méi)有依托和內(nèi)容，那就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)而不思則罔”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如在教學(xué)《平行線的認(rèn)識(shí)》時(shí)，對(duì)于“同一平面內(nèi)，永不相交的兩條線叫做平行線?！边@一概念，我要求學(xué)生在閱讀時(shí)仔細(xì)推敲句子，你覺(jué)得哪些詞很重要，把它用不同的符號(hào)標(biāo)出來(lái)，能不能把這些詞刪掉，哪些地方你還不理解。有了這些提示，學(xué)生就會(huì)讀得格外仔細(xì)。讀后他們紛紛發(fā)表看法：“不相交很重要?！薄霸谕黄矫鎯?nèi)”怎樣理解？通過(guò)這樣的推敲、質(zhì)疑，不僅幫學(xué)生真正理解了平行線的概念，而且使學(xué)生觀察得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力逐步提高，自然思考也越來(lái)越周密深刻了。久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)，也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問(wèn)為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較。

比較是確定事物彼此之間異同的思維方法。比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以使學(xué)生新舊聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通之目的。如在教學(xué)“數(shù)的整除”這一單元中“質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)”這三個(gè)概念時(shí)，學(xué)生很容易混淆。為此，閱讀時(shí)，我特意要求學(xué)生找出其中的“異”和“同”，讓學(xué)生明白這三者之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過(guò)比較學(xué)生認(rèn)識(shí)到了質(zhì)因數(shù)必須是質(zhì)數(shù)，只有合數(shù)才能分解質(zhì)因數(shù)；互質(zhì)數(shù)是指公約數(shù)是1的兩個(gè)數(shù)。通過(guò)這樣的閱讀比較，不僅使學(xué)生真正理解了這三個(gè)概念，更讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)問(wèn)題雖然是千變?nèi)f化的，但是有很多問(wèn)題有著共同的規(guī)律，有很多知識(shí)具有內(nèi)在的聯(lián)系。

3.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中整理。

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成后，尚未達(dá)到掌握的程度，課后整理歸納每學(xué)完的一小節(jié)或一單元，把主要知識(shí)分門(mén)、分類(lèi)加以歸納、整理，使之系統(tǒng)化、概括化，形成學(xué)習(xí)能力是十分必要的。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材中的編排意圖，緊密配合例題，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行歸納整理，如教學(xué)“位置與方向”以后，可讓學(xué)生觀察中國(guó)地圖，了解家鄉(xiāng)的位置，根據(jù)家鄉(xiāng)的位置確定一些名勝古跡的位置，并設(shè)計(jì)旅游線路。這樣不僅鞏固了已學(xué)知識(shí)，達(dá)到了知識(shí)的內(nèi)化，更激發(fā)了學(xué)生不斷攀登數(shù)學(xué)高峰的興趣。

三、重視閱讀，提高學(xué)生素養(yǎng)

數(shù)學(xué)閱讀不僅包括對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀，還包括對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的科普知識(shí)及課外材料的閱讀，因此可以在課后進(jìn)行閱讀延伸。教材是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的載體，是數(shù)學(xué)閱讀的主要內(nèi)容。通過(guò)閱讀教材，不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)、探索規(guī)律、鍛煉思維，還可以通過(guò)數(shù)學(xué)圖形和數(shù)學(xué)規(guī)律感知無(wú)窮的數(shù)學(xué)美。此外，課外數(shù)學(xué)科普讀物（包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、趣味數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)小靈通等）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)物及小學(xué)生為讀者對(duì)象的數(shù)學(xué)期刊等，對(duì)開(kāi)闊數(shù)學(xué)視野，發(fā)展學(xué)生的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也是不可缺少的閱讀材料。一堂課的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，因此要在課后進(jìn)行閱讀延伸。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我在課前布置了下面的預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）找出最近幾年的年歷，仔細(xì)觀察，尋找年歷上的奧秘？（2）你知道萬(wàn)年歷是怎么回事嗎？上網(wǎng)搜索、查閱圖書(shū)或向別人咨詢(xún)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，因?yàn)榻柚喿x可以發(fā)展學(xué)生的智力?！泵绹?guó)1989年公布的課程標(biāo)準(zhǔn)上有這樣一段話(huà)：“敘述、討論、寫(xiě)作、閱讀、傾聽(tīng)數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要組成部分?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣、引導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的責(zé)任。endprint