【摘 要】結(jié)合高校藝術(shù)類學生的英語學習現(xiàn)狀，探討在高校藝術(shù)生的英語教學中發(fā)揮非智力因素的始動功能、定向和引導功能、維持和調(diào)節(jié)功能，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，幫助學生樹立明確的學習目標，培養(yǎng)學生的學習意志力和自我約束力。

【關(guān)鍵詞】大學英語 藝術(shù)生 非智力因素 動力功能

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0144-02

英語學習需要學生智力因素和非智力因素的積極參與，其中非智力因素的作用不容忽視。藝術(shù)專業(yè)的大學生具有獨特思維方式、群體個性和學習特點，但是很多學生由于基礎(chǔ)差、學習習慣不好、學習動機不明確、缺乏有效方法等，在英語學習中困難重重?？茖W研究表明，智力因素常常不是最重要的因素，非智力因素才是關(guān)鍵的、決定性的因素，因為非智力因素屬于智慧活動的動力系統(tǒng)，各種非智力因素在智慧活動系統(tǒng)中具有某種強大的內(nèi)驅(qū)力和情動力。在高校藝術(shù)生的英語教學中，發(fā)揮學生非智力因素的動力功能對提高英語教學效果具有十分重要的作用。

一、非智力因素及其動力功能

（一）非智力因素。對非智力因素理論的系統(tǒng)研究起源于20世紀初，目前對于非智力因素的定義有廣義和狹義兩個概念之分。廣義的非智力因素包括智力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及社會文化因素等；狹義的非智力因素是指那些不直接參與認識過程、但對認識過程起直接制約作用的動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素。在心理學研究范疇中，非智力因素概念是相對于智力因而言的，所以多指狹義的非智力因素。

英語作為一門人與人之間溝通的語言，其教育和學習過程涉及眾多非智力因素的復雜心理活動過程。要想提高英語教學質(zhì)量，教師必須努力調(diào)動各種非智力因素，認真研究學生學習英語的心理過程，順應學生的心理發(fā)展規(guī)律，消除師生在英語教學中的心理、情感障礙，抓住學生的心理，重視培養(yǎng)學生學習英語中的非智力因素。

（二）非智力因素的動力功能。非智力因素的動力功能主要有內(nèi)驅(qū)力和情動力兩類，其中內(nèi)驅(qū)力是由有機體或外部刺激所喚起的，指向一定目標的某種可被意識到的內(nèi)在傾向；情動力是伴隨人的需要是否得到滿足的體驗而激起的某種可意識或無意識到的內(nèi)在傾向。在英語學習活動中，非智力因素的動力功能具體體現(xiàn)在以下三方面。

1.始動功能，即引起學習行動的激活功能。在任何一種學習活動中，學習者任何指揮行為的產(chǎn)生，都是由非智力因素來激發(fā)和啟動的，原始的誘因轉(zhuǎn)化為一種心理需求，當這種需求與一定目標結(jié)合時，就產(chǎn)生為達到目標而努力行動的動機，從而驅(qū)使學習者進行各種學習活動。

2.定向和引導功能，即學習活動中目標和方向。俗話說“有志者，事竟成”、“志不立，天下無可成之事”。在任何一種學習活動中，不存在沒有目的的動機，沒有對象的興趣，沒有目標的理想以及沒有傾向的情感。此類目的、對象、目標及傾向等都直接制約著學習活動的方向。在學習活動中要想取得較好的效果，不僅要確定方向，還要始終引導學習活動向確立的方向進行。

3.維持和調(diào)節(jié)功能，即學習活動的堅持不懈和自我調(diào)節(jié)能力。在英語學習過程中，一旦學習者對英語失去興趣，或者在學習中因為遇到困難而產(chǎn)生消極情緒，這樣不僅不能引導學習者駛向原定的方向，還可能改弦易轍，這就需要相應的意志來維持和調(diào)節(jié)學習者的行動，使行動能否繼續(xù)向目標前進。

二、高校藝術(shù)生英語教學現(xiàn)狀

英語作為一門公共必修課，在面對藝術(shù)專業(yè)的教學對象時，往往遇到不少的問題更加突出。歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，藝術(shù)生的英語底子普遍較差，而英語作為一門語言其實踐性很強，在課堂上教師往往比較注重學生的語言訓練，但是由于藝術(shù)的聽說讀寫能力跟不上，最后導致課堂上教師不得不經(jīng)常用中文重復、枯燥地單方面講解，學生一知半解地聽，使得課堂氛圍失去應有的活力。

第二，藝術(shù)生的專業(yè)課時比較緊張，很多學生將大部分精力和時間放到專業(yè)的學習和訓練上，在英語的學習上所花的時間很少。加上英語課的課時較少，也使得學生對英語的親切感和歸屬感不強，影響了其學習英語的積極性。

第三，藝術(shù)生有其自身學習的特殊性，加上讀大學后文化課沒有了高考的壓力，一部分學生對英語產(chǎn)生厭學情緒和惰性，給英語教學帶來比較大的負面影響。

第四，學生的英語層次不平衡，同一個班上課的學生中，有的學生英語基礎(chǔ)比較好，學習積極性較高；有的學生英語基礎(chǔ)差，學習態(tài)度不太好。因此，任課教師在備課和上課過程中，很難兼顧到不同水平學生的學習狀態(tài)，教學效果也不樂觀。

三、非智力因素的動力功能對藝術(shù)生英語教學的啟發(fā)

（一）發(fā)揮始動功能，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。動機是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量，包括個人的意志、愿望、心理沖動或企圖達到的目的，等等。一個有英語學習動機和興趣的學生會表現(xiàn)出渴求英語學習的強烈愿望，它是推動英語學習的一種內(nèi)部動因，是影響英語學習的一個重要因素。英語學習動機的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)在于利用各種誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望或意向，成為實際學習活動的動力。動機的激發(fā)，不僅可以調(diào)動學習的主動積極性，為完成當前的學習任務創(chuàng)造有利的條件，而且還可以使已形成的學習需要不斷得到鞏固和發(fā)展，從而有利于今后的學習。學習動機的激發(fā)不限于教學的開端，應該貫穿于整個教學過程之中。因此在學生進入大學開始學習英語時，學校和任課教師應該通過多種途徑設(shè)法給予學生學習英語的正面引導，讓學生明白學習英語對其未來發(fā)展的重要性。筆者在幾年的英語教學實踐中，在每一屆新生的第一節(jié)英語課堂上，都會利用一定的時間與學生進行英語學習的溝通，其中有三個問題是必問的，即“Why do you learn English？”（為什么學？），“What do you want to learn in English class？（學什么？）”“How do you learn English？（如何學？）”提出問題后讓學生簡要寫在紙上，然后選擇一些比較有代表性的回答在課堂上與學生一起分享和分析。實際上第一個問題“Why do you learn English？”就是為了激發(fā)學生的學習動力和興趣而設(shè)置的，因為學生通過對這一問題的思考，往往明白學習英語的重要性和必要性，從而讓學生能夠從內(nèi)心產(chǎn)生英語學習的動力和興趣。

（二）發(fā)揮定向和引導功能，幫助學生樹立明確的學習目標。英文中有句經(jīng)典名言：“The most important key to achieving great success is to decide upon your goal and get started， take action， move.”意思是要達成偉大的成就，最重要的秘訣在于確定你的目標，然后開始做，采取行動，朝著目標前進。英語的學習同樣需要有明確的目標。大學的學習目標和高中的學習目標是不一樣的，很多學生在進入大學后突然覺得學習沒有明確的目標，在中學階段成績比較好的學生也會覺得比較茫然。與高中階段高考壓力下的英語學習不同，大學階段的英語學習學什么？是提高聽力水平還是提高閱讀能力，或提高口語水平？英語學習要達到什么程度？這一系列問題往往會給剛?cè)氲拇髮W新生帶來很多困擾。所以任課教師應當及時地幫助學生盡快樹立明確的英語學習目標。在高職高專英語教育方面，教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中就明確提出了高職高專教育英語課程的教學目的：“經(jīng)過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。同時也提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學指導思想。這就要求任課教師在幫助學生樹立大學階段學習目標時應以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為基礎(chǔ)，結(jié)合不同學生的自身英語學習現(xiàn)狀，幫助不同學生樹立不同階段的不同學習目標，從而讓學生的個體學習得到保證和發(fā)展。尤其對于藝術(shù)生來說，學習英語是將其作為一門語言工具來幫助自己在以后的職業(yè)生涯中能更好地為自身的發(fā)展服務，而不是成為英語專業(yè)人員或者是翻譯家。

（三）發(fā)揮維持和調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)學生的學習意志力和自我約束力。英語的學習是一個知識長期積累的過程，在這一學習過程中，學習者難免會遇到各種各樣問題和挫折。特別是對于高職藝術(shù)生來說，往往存在基礎(chǔ)差、急功近利的思想，在學習中具體表現(xiàn)為經(jīng)常以本身底子不好為借口，碰到困難容易退縮，對英語學習有逃避的心理，自我學習自覺性和約束力不高，容易受到周圍環(huán)境的影響等。筆者在給英語應用能力考試B級輔導班上課的時候，就有學生問道：是否上完輔導班的課程英語B級就一定能夠過？學生之所以會提出這一問題，是因為學生不明白語言學習的步驟和過程，是一種急功近利的思想在作怪。任課教師要重視挖掘?qū)W生非智力因素的維持和調(diào)節(jié)作用，努力培養(yǎng)學生學習英語的意志力和學習的自我約束力。首先，應調(diào)節(jié)好對學生的期望值，不能夠用同樣的標準去要求不同英語學習水平的學生。其次，應不失時機地給予學生盡可能多的表現(xiàn)機會和鼓勵，培養(yǎng)學生的學習自信心和學習成就感。最后，發(fā)揮任課教師、班主任、學校及同學的協(xié)作精神，及時發(fā)現(xiàn)學生英語的學習態(tài)度的細微變化并幫助和鞭策學生嚴格要求自身學習，讓學生能夠明白“How do you learn English？”這一問題的重要性，因為只有明白了英語學習方法、途徑及要求后，學生在面對挫折的失敗時，才能夠不屈不撓、百折不回地堅持原定的英語學習方向。

總之，積極發(fā)揮高校藝術(shù)專業(yè)學生非智力因素的動力功能在英語教學中極其重要，一個人的成功是智力因素和非智力因素共同發(fā)展的結(jié)果。在教學中不能一味地追求學生智力因素的提高而忽略了其內(nèi)在學習動力的挖掘，只有將兩者有機相結(jié)合，才能促進英語教學質(zhì)量不斷提高，從而使教與學得以和諧發(fā)展。

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【作者簡介】黃侃明（1981- ），廣西欽州人，北海藝術(shù)設(shè)計職業(yè)學院講師，研究方向：大學英語課程與教學論。

（責編 盧 雯）