萬前軍

摘 要： 朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，也是學(xué)生必備的語文能力。在語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生朗讀方面的方法指導(dǎo)顯得尤為重要。教師要從營(yíng)造學(xué)生想讀的課堂氛圍、教師的經(jīng)典朗讀示范、朗讀方法指導(dǎo)和教師鼓勵(lì)與寬容的評(píng)價(jià)入手讓學(xué)生對(duì)朗讀感興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而提高中學(xué)語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 課堂朗讀 指導(dǎo)策略

朗讀作為語文教學(xué)的一種重要手段，在語文教學(xué)中有不可低估的作用，語文教學(xué)中離不開朗讀，特別是優(yōu)秀的詩文、文質(zhì)兼美的文章都需要朗讀。通過朗讀感受文章的意蘊(yùn)，在朗讀中明白文章的事理，在朗讀中感悟文章的情感。曹文軒先生說：“朗讀是體會(huì)民族語言之優(yōu)美的重要途徑。漢語的音樂性、漢語的特有聲調(diào)，都使得漢語成為一種在聲音上優(yōu)美絕倫的語言。朗讀既可以幫助學(xué)生們加深對(duì)文本的理解，同時(shí)也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美，從而培養(yǎng)他們對(duì)母語的親近感?！痹谌缃竦闹袑W(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高語文教學(xué)效率呢？

一、構(gòu)建學(xué)生想讀的課堂氛圍

朗讀課文時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣的目的。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀、喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生想讀、樂讀，才會(huì)用心讀，才能讀得入文、入情。因此，教師可利用晨讀課和一些課余時(shí)間，欣賞優(yōu)秀的朗讀錄音，如王剛的《夜幕下的哈爾濱》、趙忠祥的《動(dòng)物世界》，夏青的《文學(xué)欣賞》等節(jié)目，即采取欣賞或鑒賞的方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外，教師還可營(yíng)造氛圍，針對(duì)不同的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的朗讀情境。如教學(xué)《黃河頌》一文時(shí)，可先讓學(xué)生默讀，熟悉課文，然后觀看洶涌澎湃的視頻材料，再讓學(xué)生競(jìng)讀，通過視頻材料讓他們?cè)谏砼R其境中感受，以競(jìng)賽的方式激發(fā)他們的朗讀興趣。如，在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時(shí)，上課伊始，我就故弄玄虛地開場(chǎng)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課，可奇怪的是，這個(gè)‘鳥的天堂卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會(huì)這么說呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟吧？”這樣會(huì)使學(xué)生躍躍欲試地想讀書。

二、教師的經(jīng)典示范是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以收到好的效果。怎樣提高學(xué)生的朗讀水平呢？我認(rèn)為教師的范讀、引讀都很重要，因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不到位就不能很好地理解。而且朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師研究朗讀，朗讀好課文，吸引學(xué)生的注意力，使師生情不自禁地共同進(jìn)入角色。如朗讀《孔乙己》中“中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天……”時(shí)，忽然聽得一個(gè)聲音：“溫一碗酒?！薄娏宋?，又說道：“溫一碗酒。”這里孔乙己那極為微弱的聲音，“溫一碗酒”四個(gè)字，表現(xiàn)出孔乙己氣息微弱，快走到窮途末路那種凄慘的境遇，朗讀時(shí)就要讀得輕緩而且?guī)в斜瘺龅臍夥?，朗讀者能從朗讀中凸顯孔乙己的悲慘命運(yùn)，無論教師還是學(xué)生都會(huì)留下深刻印象。教師范讀的目的是吸引學(xué)生，感染學(xué)生，在情感上引起共鳴，也是為了更好地理解作品的情感和思想，教師在朗讀時(shí)一定要入情入文，重音、低音，語調(diào)緩慢急速停頓都要處理恰當(dāng)。

三、教師用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀

在閱讀教學(xué)中，教師教給學(xué)生正確的朗讀方法，使學(xué)生通過正確朗讀理解課文，感受課文的思想感情，而且喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂趣。特別是要指導(dǎo)學(xué)生正確地用普通話朗讀，做到讀準(zhǔn)字音、發(fā)音清楚響亮和堅(jiān)持“四個(gè)不”（不讀錯(cuò)字、不丟字、不唱讀、不重復(fù)字詞），這是朗讀的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)課文時(shí)必須字字入目，不懂的詞語通過查字典理解。由于資質(zhì)不同，理解能力和接受能力不同，有些學(xué)生總把聲母“zh、ch、sh”讀成“z、c、s”，把“j、q、x”讀成“z、c、s”把前韻母“an”讀成后韻母“ang”，把后韻母“eng”讀成前韻母“en”，把“in”又讀成“ing”，甚至分不清哪個(gè)是“x”，哪個(gè)是“c”，哪個(gè)是“s”，哪個(gè)是“sh”，哪個(gè)是“eng”，哪個(gè)“en”。在教學(xué)中我先把這些聲母發(fā)音的部位告訴學(xué)生，然后做示范，最后一遍一遍地教，讓他們一遍一遍地讀。通過耐心教導(dǎo)和嚴(yán)格訓(xùn)練，他們正確地讀課文，為朗讀課文打下牢固的基礎(chǔ)。又如在誦讀《西花廳的海棠花》一文時(shí)，由于作者是老革命家鄧穎超，在文中表達(dá)了對(duì)無產(chǎn)階級(jí)革命家周恩來的懷念和真摯的情感，學(xué)生不了解的時(shí)候認(rèn)為文本寫得豪邁愉悅，在全面了解鄧大姐的寫作緣起時(shí)，則明白這首詩的感情基調(diào)應(yīng)該是深情、無限緬懷和感傷。關(guān)于語速方面的指導(dǎo)主要是讓學(xué)生養(yǎng)成深刻研讀的習(xí)慣，在誦讀前先仔細(xì)研習(xí)文章，這樣才能更好地理解作者的寫作意圖，把握誦讀需要的語調(diào)。

四、教師鼓勵(lì)與寬容的評(píng)價(jià)使學(xué)生保持朗讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”我們?cè)谥笇?dǎo)中應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對(duì)學(xué)生的朗讀寬容地評(píng)價(jià)，而不宜過于強(qiáng)求、嚴(yán)厲指責(zé)與挖苦。在學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注意這一點(diǎn)。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不能用自己閱讀文本形成的標(biāo)準(zhǔn)，即“應(yīng)該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，衡量學(xué)生朗讀得“好”與“不好”。而應(yīng)立足文本的感情基調(diào)，以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在不同的情況下，要給予不同的評(píng)價(jià)，如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。”“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認(rèn)識(shí)的字要借助工具書讀準(zhǔn)字音。對(duì)于這一點(diǎn)，同學(xué)們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！钡膊荒芤晃兜乇頁P(yáng)學(xué)生，在學(xué)生確實(shí)讀得不夠好的時(shí)候，應(yīng)該明確指出，形式上可以活潑一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)。我們要啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中提高朗讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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