曹長春

摘 要： 座位安排對班主任工作具有重要意義，對于保證教學(xué)活動的正常有效運行至關(guān)重要。本文對座位安排的意義、常規(guī)方法和問題進(jìn)行論述，著重介紹一種新的座位安排方法。

關(guān)鍵詞： 競爭機(jī)制 座位安排 自選座位

一、座位安排的意義

座位安排并非小事，它是班級管理中的一件不可忽視的事情，是每一位班主任需要用心解決的問題，對于保證教學(xué)活動的正常有效運行具有重要意義。

學(xué)生座位的安排不僅是指定學(xué)生坐在什么位置，同時還要綜合考慮各方面因素，這無疑是對班主任管理智慧的一種考驗。良好的班級環(huán)境對學(xué)生的成長會起到潛移默化的作用，教室座位作為班級環(huán)境的重要組成部分，不僅與教室的總體布置有著緊密聯(lián)系，而且對學(xué)生的態(tài)度、行為、學(xué)習(xí)、課堂交往和身心健康發(fā)展都有著獨特的影響。

因此，合理設(shè)計和精心安排學(xué)生座位可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)化教室常規(guī)管理、促進(jìn)學(xué)生身心健康、提高學(xué)生整體素質(zhì)。

二、座位安排的考慮因素和常見問題

如果只考慮單一因素，班主任在安排學(xué)生座位時就會遇到這樣幾個問題。

1.僅考慮學(xué)生的身體條件。依據(jù)此因素安排座位，雖然可以保證大部分學(xué)生的視線不受阻礙，但是沒有考慮學(xué)生的身心健康發(fā)展需求，忽略了學(xué)生性格和意志品質(zhì)。這樣既不能很好地對學(xué)生做到人文關(guān)懷，更不能較好地增強(qiáng)班級的凝聚力、向心力和競爭力。若位置固定不變，學(xué)生沿用一種看黑板的視距，則可能對學(xué)生的身體健康發(fā)育造成負(fù)面影響。另外，高個子學(xué)生經(jīng)常坐在后排，很可能導(dǎo)致這部分學(xué)生不受老師關(guān)注，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。依據(jù)此因素安排座位，雖然為優(yōu)秀學(xué)生提供了更為有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是有可能進(jìn)一步拉大學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)差距，這樣達(dá)不到整體提摘 要： 在教學(xué)實踐中，“班主任效應(yīng)”是班主任特定職責(zé)所帶來的一種管理行為表現(xiàn)，如學(xué)生對班主任所教科目的學(xué)習(xí)積極性較其他科目高。這有利于學(xué)生發(fā)展和學(xué)校管理的現(xiàn)象常常為教育教學(xué)管理者默認(rèn)并且得到發(fā)展。然而，現(xiàn)代教育理念是以培養(yǎng)和塑造全面發(fā)展的學(xué)生為主要目標(biāo)的，由于班主任較其他老師有較多的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生偏科，和其他老師之間的“對抗”心理和行為等，成為學(xué)生均衡發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)的瓶頸。本文主要對“班主任效應(yīng)”的正、負(fù)兩方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 班主任效應(yīng) 正效應(yīng) 負(fù)效應(yīng)

一

學(xué)校教育的目的是促進(jìn)學(xué)生身心全面、健康發(fā)展，這一過程長期關(guān)注學(xué)生各方面的進(jìn)步和發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。班主任作為班級管理者顯得尤為重要。在日常的教學(xué)工作中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：在同時教的幾個班級內(nèi)，自己當(dāng)班主任的那個班級，所教科目的課堂秩序遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于其他學(xué)科的任課老師；所教科目的學(xué)科成績一般比其他班級的要好一些，這并不是班主任“自私”，他們在教學(xué)上是絕對公平的，有時候反而對其他班級更“青睞”。

為什么會有這種結(jié)果呢？究其原因，是班主任的身份起到了重要作用，這就是“班主任效應(yīng)”。為什么班主任具有這樣的優(yōu)勢呢？通過分析，大致有以下方面的原因。

首先，班主任的人格魅力可以潛移默化地影響并教育學(xué)生。班主任的一舉一動，都被學(xué)生視為楷模，都會加以模仿和效法。如果班主任能塑造高尚、嚴(yán)肅的人格形象，那么即使他不體罰學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系朋友化，學(xué)生也會“怕”他，也會自覺遵守紀(jì)律，勤奮學(xué)習(xí)。班主任平時深入細(xì)致地觀察學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，對自己班的學(xué)生顯然比其他班更熟悉，上課時便能及早叫出學(xué)生的名字。人是渴望賞識的動物，何況是中學(xué)生呢？當(dāng)自己的名字被老師所知，且很快喊出來時，那是一種激勵的力量，更是一種強(qiáng)烈的認(rèn)同感。因為更加了解，班主任課前提早一點站在教室門口，沒有準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具或還沒有靜下心來的學(xué)生就會很自覺地進(jìn)入最佳狀態(tài)。班主任在自己的班級上課時，也能很容易通過眼神的交流，知道哪些學(xué)生是在認(rèn)真聽講，哪些學(xué)生走神了……從而調(diào)整課堂節(jié)奏以適應(yīng)學(xué)生，這樣，教學(xué)就有針對性，效率肯定更高。

其次，從教學(xué)的角度來說，班主任的品德、能力、學(xué)識和教育藝術(shù)等因素會使學(xué)生樹立尊敬而信服的態(tài)度，這是榜樣作用的體現(xiàn)。除了書本知識以外，班主任還需要時刻注意學(xué)生的情緒變化，并采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o予疏導(dǎo)，使其沿著正確的方向前進(jìn)。有時候，對于共性問題，班主任甚至可在有教育契機(jī)時，占用學(xué)科教學(xué)時間“說教”，盡管有時候這種說教不一定立竿見影，但必然會潛移默化地給予學(xué)生影響。更重要的是，時間久了，學(xué)生會理所當(dāng)然地把班主任當(dāng)成自己行為的管理者，這種心理的歸屬感使得學(xué)生更容易接受班主任的指令，包括在學(xué)科教學(xué)上更“聽話”，這是其他任課老師不具有的優(yōu)勢。

最后，從生活的角度來說，班主任要比其他老師對學(xué)生多一分關(guān)心、多一分愛。除了顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想外，對學(xué)生生活上的關(guān)心是讓學(xué)生親近的原因。不管是在走廊里，還是在教室中，班主任會注意到哪個學(xué)生的臉色有些不對，哪個學(xué)生的衣領(lǐng)不平整……再加上充滿關(guān)愛的噓寒問暖，無形中大大拉近了班主任與學(xué)生的距離，使得師生情誼遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他老師。每一個學(xué)生都想得到親人的關(guān)愛和溫暖，離開父母的學(xué)生，更需要教師的愛，特別是班主任的關(guān)愛。許多學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護(hù)與教師對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己在班集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起，在每個不同的學(xué)生心中留下不同尋常的心理分量。越是威信高的班主任，他們的一舉一動越會在學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的沖擊力。班主任真正的威信是學(xué)生對班主任的道德肯定、知識折服和感情依戀，也是一種愛的回報。學(xué)生能得到教師的愛就是得到贊許、表揚和鼓勵，就會在他們的心理產(chǎn)生一種積極的情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，接受老師的教導(dǎo)，愿意改正自己身上的缺點，積極上進(jìn)，有同困難作斗爭的勇氣和力量。班主任的一句話，自然就具有“不言而喻的效能”。

二

“班主任效應(yīng)”雖然含有學(xué)生“親其師，信其道”的積極作用，但是，也有局限性，且存在不少消極影響。

（一）相對于班主任，非班主任的管理難度增大。因為班主任有足夠的“籌碼”使學(xué)生“怕”他，而其他任課老師則沒有這般能耐使學(xué)生“怕”他們，和學(xué)生待在一起的時間沒有與班主任在一起的時間長，這樣使班主任效應(yīng)越來越明顯，使得很多非班主任的任課教師感到學(xué)生管理壓力，最終影響班級學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

（二）“班主任效應(yīng)”導(dǎo)致學(xué)生形成認(rèn)識、評價上的偏差。應(yīng)試教育下的獎勵機(jī)制是：哪一個班考得最好，升學(xué)的人數(shù)最多，哪一個班的教師就能多得榮譽(yù)，多分獎金，而班主任在本班利益分配中則是較大的受益者。班主任為了自己班上的學(xué)生能夠得分高，多升學(xué)，便有意無意地向?qū)W生灌輸諸如“××學(xué)科容易拿分，應(yīng)多花時間；××學(xué)科不易拿分，應(yīng)少花時間”；“為了多掙分，可以不擇手段”等思想。由于班主任在學(xué)生心目中一般都是值得信賴的對象，因此，學(xué)生在班主任的“熏陶”下，可能會對某些學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差，不利于班級的和諧與整體進(jìn)步，甚至可能誤導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價值觀。

三

“班主任效應(yīng)”在大力實施素質(zhì)教育的今天，確確實實存在利與弊。素質(zhì)教育是需要團(tuán)結(jié)、協(xié)作的集體教育，所以，實施素質(zhì)教育，我們要審視“班主任效應(yīng)”。那么，如何減小“班主任效應(yīng)”的不良影響呢？

（一）非班主任發(fā)揮愛心的調(diào)節(jié)、感化、激進(jìn)作用。用愛心對待學(xué)生，必然會激起學(xué)生的感激，使師生感情融洽，兩顆心甚至幾十顆心能貼在一起，走進(jìn)學(xué)生的心里，師生之間架起金色的心橋，使愛心真正成為心理調(diào)節(jié)器，進(jìn)而達(dá)到教育學(xué)生的目的。

（二）嘗試“全員班主任制”。即將每班一定數(shù)量的學(xué)生與任課教師結(jié)成“對子”，每一位教師都要負(fù)責(zé)對若干學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)上的個別指導(dǎo)，當(dāng)然也享有與班主任相當(dāng)?shù)臋?quán)利。這樣不僅使班主任的壓力得到了較大緩解，而且任課教師拉近了與學(xué)生的距離，得到了鍛煉的機(jī)會，有效分擔(dān)了班主任工作。

（三）非班主任不僅要運用語言藝術(shù)，還要運用行為藝術(shù)，做到言行一致，在行動中塑造形象，在形象中產(chǎn)生魅力。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”任科教師必須以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)于律己的師范行為感化學(xué)生，樹立威信。

（四）壓縮冗長、繁瑣、沒有實際意義的會議，多抽時間召開班級任課教師會，以便及時掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，在集體中形成一定的言行、共同的動向。只有大家齊心協(xié)力，才能搞好班集體建設(shè)。

不同的老師在教育和管理學(xué)生的方式方法上雖然不盡相同，程度也不一樣，但作為“教育者”，班主任對學(xué)生心理上的影響、生活上的關(guān)心等“畫外功夫”，在一定程度上對教學(xué)起了促進(jìn)作用。如果所有老師都像班主任那樣認(rèn)識、了解學(xué)生，同時讓學(xué)生了解老師，拉近師生距離，使學(xué)生喜歡老師，在課堂上對學(xué)生嚴(yán)格要求，不要容忍學(xué)生在課堂上的各種惡習(xí)，在生活中多關(guān)心他們，犯錯誤時多提醒他們，教育他們，相信每個任課老師就會成為授課班級的班主任。高班級學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求，顯然有違“教育過程中的公正待遇”的原則。而且，學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生聚集在后面，課堂紀(jì)律也容易受到不良影響。這對那些學(xué)習(xí)成績不理想而自尊心較強(qiáng)的學(xué)生來說無疑是一種嚴(yán)重打擊，可能導(dǎo)致一些學(xué)生自暴自棄。

3.僅考慮學(xué)生的自律意識。有些班主任設(shè)“隔離帶”，為經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生設(shè)置“專座”，依照學(xué)生的自律意識安排座位。本意在于“分而治之”，周邊自律意識強(qiáng)的學(xué)生會促進(jìn)自律意識薄弱學(xué)生的成長和發(fā)展?？墒?，現(xiàn)實告訴我們這樣做很難解決問題。心理學(xué)方面的研究成果表明，自律意識有一定的先天因素，改變是不容易的。這種安排方法是班主任對自律意識差的學(xué)生的自尊心缺乏愛護(hù)、耐心的表現(xiàn)，也違背了教育公平原則。

4.僅考慮人際關(guān)系。學(xué)生中不乏“官二代”、“富二代”，各式各樣的關(guān)系戶打招呼要求調(diào)整座位，產(chǎn)生了所謂的“關(guān)系位”、“人情位”，甚至“黃金位”。對于這些問題，學(xué)生在意，家長敏感，老師為難。有些班主任將公共資源當(dāng)做建立人際關(guān)系的籌碼，導(dǎo)致班主任在學(xué)生心目中的地位降低，引起學(xué)生對老師的反感，甚至產(chǎn)生信任危機(jī)，勢必影響班級的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)，削弱班級的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力，也很可能對學(xué)生的成長產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、自我探索與實踐

1.實際情況。許多學(xué)校為每個班級提供了一個固定的教室，一般情況下，本班學(xué)生都坐在這個固定的教室中學(xué)習(xí)。如何分配座位是班主任首先要解決的問題。在并不十分了解學(xué)生的情況下，首次安排座位時，我根據(jù)面向全體的原則，以學(xué)生的身體條件作為主要考慮因素，采用定期“整體流動”的策略進(jìn)行座位安排。這一方法忽略學(xué)生的性格和意志品質(zhì)，班集體缺乏凝聚力、向心力和競爭力。隨后，我又在安排座位時考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)成績和自律意識，然而，收效甚微，既很難滿足每一位學(xué)生的需求，又沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的正面影響。

2.具體方法。經(jīng)過認(rèn)真思考，征求一部分學(xué)生的意見和建議之后，我制定了一套較為完善的座位安排方法。概括起來是“先到先選，分區(qū)域就坐，定期重選”。也就是說，在正常教學(xué)時間段內(nèi)，選擇一個時間，比如下午上課前半小時開始，按照到達(dá)教室的先后次序讓學(xué)生依次排隊，由學(xué)生自主選擇座位。教室中一共有八列座位，相鄰兩列合成一組，共分成四個大組。排隊后，每四位學(xué)生一組，依次選擇座位，四人必須在不同大組中選擇座位，即同組四人分坐在四個大組中。依此類推，班級一共52名學(xué)生，可分成13組進(jìn)行。重新“安排”座位的周期可靈活確定。

3.個人體會。這樣安排座位是想幫助學(xué)生正確認(rèn)識教室座位這一教育資源。常規(guī)的座位安排方法給了學(xué)生這樣一種錯誤的認(rèn)識：我的座位是定好的，無論我學(xué)習(xí)努力與否、積極與否，總會有一個固定的甚至“好”的位置等待著我。或許可以說，常規(guī)方法給學(xué)生灌輸了“守株待兔”的觀念。

然而，當(dāng)今社會發(fā)展迅速、競爭激烈，職業(yè)教育是面向就業(yè)、面向社會的，如何幫助學(xué)生更好地融入社會是職校教師需要認(rèn)真思考的問題。因此，我有這樣一個想法：能否引入競爭機(jī)制安排座位，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識？于是，我通過自己的思考，征詢學(xué)生的意見，探討了方法的可行性，最終制訂出一套完整的方案，并親自監(jiān)督執(zhí)行。最初，我遇到的困難是許多學(xué)生不愿意放棄自己的原有座位，原因復(fù)雜。我也擔(dān)心學(xué)生會通力合作，合理利用規(guī)則，坐到各自原先的座位上。實踐結(jié)果是有一些學(xué)生沒有選擇原先的座位，選擇了自己喜歡的座位，這樣就迫使一些不想改變的學(xué)生不得不改變。

目前，新的座位安排方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變和學(xué)風(fēng)養(yǎng)成起到了一定的積極促進(jìn)作用，班級的氛圍也變得更加融洽了，同時，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)方法的靈活和奇妙。

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