鄭軍

摘 要：高職學前教育專業(yè)屬于職業(yè)教育，其專業(yè)素養(yǎng)關系到學前幼兒教育的質量，而語言教育活動是高職學前教育專業(yè)學生必須學習的一項重要內容，因此，提升學前教育專業(yè)學生語言教育活動設計的效果有著重要意義。教師要針對學前教育專業(yè)學生語言教育活動設計存在的問題及如何提高語言教育活動設計質量進行深入探析，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；語言教育；活動設計

一、提高學前教育專業(yè)學生語言教育活動設計質量的

重要性

隨著我國學前教育的快速發(fā)展，幼兒園數量的不斷增加，幼師隊伍的不斷強大，對學前教育教師的專業(yè)素養(yǎng)等要求也越來越高，家長已不再把幼兒園當作托兒所來看待，也越來越注重學前教育的質量，因此，作為直接影響幼兒學前教育質量的幼師，提高其專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。學前語言教育是幼兒園主要教育活動之一，學前教育階段是提高幼兒口頭語言表達能力的關鍵時期，學前語言教育對他們未來的成長成才具有很大的影響，而學前教育教師語言素質、語言傳授技能對幼兒語言能力的培養(yǎng)至關重要。所以，提高高職學前教育專業(yè)學生語言教育活動設計質量，能夠有效提高幼兒教師的語言素質、語言表達技能以及語言教學方法，一方面為幼兒創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，另一方面正確教育幼兒的語言表達，從而使幼兒能夠快速培養(yǎng)語言表達能力。

二、學前教育專業(yè)學生語言教育活動設計中存在的問題

近幾年我國學前教育雖然發(fā)展迅速，但在學前教育中仍存在許多問題，其中，由于學前教育中的語言教育歷來不受高職學校及學前教師、家長等的重視，因此學前教育專業(yè)學生語言教育活動設計中的問題尤為突出。主要表現為以下幾個方面：

（1）重視度不夠、準備不足。長期以來，學前教育中的語言教育常常被人們所忽略，雖然也作為幼兒園教育主要活動之一，但是教師意識不足，使語言教育沒有真正到位，正是這方面的原因，導致高職學校對學前教育專業(yè)學生語言教育活動設計不夠重視，缺乏具體的語言教育活動，相關的語言教育活動設計只是杯水車薪，流于形式，也沒有外在壓力督促教師鍛煉語言能力，如語言教育成績考核、作業(yè)要求等，因此，也使學前教育專業(yè)學生也缺乏求知欲望和學習動力。另外，由于高職學校的重視度不夠，導致在語言教育活動設計中的準備不足，如對相關知識資料準備不夠、許多語言教育活動設計方案都是直接百度復制粘貼稍微修改一下罷了。設計活動缺乏科學性、盲目性，往往只是應付性的完成學習任務，因此，學前教育專業(yè)學生并沒有真正提高語言能力及技能。

（2）缺乏系統(tǒng)的語言教育活動。目前，大多數高職學校對學前教育專業(yè)學生的語言教育缺乏系統(tǒng)的教學指導方法，只是局限于教授語言的常識性知識，缺乏系統(tǒng)全面的語言專業(yè)培養(yǎng)知識，雖然學生也可能通過其他如網上檢索等方式來獲取知識，但網上的信息良莠不齊，存在很多缺陷，因此學生獲取語言專業(yè)知識不夠全面，對幼師的語言能力培養(yǎng)起不到真正的實效作用，達不到提高幼師語言專業(yè)素養(yǎng)的目的。

（3）缺乏對幼兒語言發(fā)展的正確認識。許多學前教育專業(yè)學生在實習之前并沒有真正接觸和了解兒童的語言發(fā)展狀況，在學習過程中更是缺乏對幼兒的語言培養(yǎng)的認識，在語言教育活動設計時沒有花費足夠時間對幼兒的語言發(fā)展特點及心理進行研究分析，對兒童缺乏觀察了解，加上語言專業(yè)理論知識不全面，單純依靠教師的指導而缺乏對兒童可行性的考慮，導致設計出來的語言教育活動缺乏理性、可行性及科學性。例如對某一特定主題，符合主題的兒童年齡范圍不明確或針對特定年齡的兒童不知道該設計什么樣的主題內容。語言教育活動設計最終只是教師的教學活動，對幼兒的語言發(fā)展毫無意義。

（4）對語言教育活動設計內容理解不夠。目前，在學前教育專業(yè)學生語言教育活動設計過程中，常常會出現以下兩個現象：第一，語言教育活動設計的內容與主題不相符，使活動內容對于活動主題來說沒有太大意義。舉例說明，某一語言教育活動主題為“孩子說故事”，主要是培養(yǎng)孩子的口頭表達能力，但活動的內容卻是讓小朋友寫故事、編故事，明顯與主題不符，只是培養(yǎng)了孩子的寫作能力，卻無法達到提高孩子語言能力的目的，這樣的活動內容設計沒有切合主題，沒有意義。第二，學前教育中的語言教育活動設計內容之間不一致，各項活動內容沒有圍繞同一主題，或內容之間相互沒有聯系、各項內容反映的是不同的主題等，這樣的活動設計沒有目的性，活動的內容也很混亂，起不到多大的作用，反而會使兒童學習目的不明確、盲目學習、學習混亂沒有條理性等。例如上述的“孩子說故事”的主題，活動內容不僅是讓孩子寫故事，還要編故事，或者再把故事以一幅畫的形式表達出來，這樣的活動內容不但偏離主題，還牽涉很多主題，很多方面的能力，如寫作、畫畫、表達等能力，最終不僅沒有考慮到兒童自身的發(fā)展規(guī)律，反而會加大兒童的學習量，達不到培養(yǎng)能力的效果。

（5）語言教育活動不夠細化、目標不夠明確。目前我國對幼師的語言能力的培養(yǎng)，不僅沒有系統(tǒng)全面，而且還存在不夠細化的缺點，講師對于語言教育的知識只是在課堂上簡單地講述一遍，只局限于理論和表面的淺層教育，沒有深入地學習實踐，沒有具體到每句話每個詞的使用訓練，這對于學前教育專業(yè)學生的語言學習來說無疑是一門枯燥乏味的課程并且沒有實際性應用，無法提升他們的語言專業(yè)素質。因此，也使得學前教育專業(yè)學生對語言教育活動的設計沒有明確的目標，只是應付了事，缺乏動力及執(zhí)行能力，從而在語言教育活動設計的時候，往往會出現這樣的問題。由于沒有實際性的目標，學生的語言活動設計往往不是從幼兒的角度出發(fā)，沒有考慮到幼兒的語言發(fā)展規(guī)律及心理狀況，沒有認真思考活動的內容及主題，在活動的各個環(huán)節(jié)大多數只是照搬了教師的總結指導，在活動設計中體現不出不同年齡的幼兒的語言教育差別，也體現不出不同年齡段孩子的興趣愛好，千篇一律，甚至出現對語言教育的概念使用混亂，不明確語言知識的使用對象及范圍，最終使語言教育活動設計失去了意義及作用。

（6）語言教育活動各環(huán)節(jié)各部分內容缺乏緊密性。幼兒語言發(fā)展的關鍵時期是3歲～6歲，這個時期，是咿呀學語到小學教育的過渡性時期，這個時期的語言教育的緊密型聯系尤為重要。幼兒的語言能力與幼教的語言水平語言專業(yè)素質密不可分，一個自身語言水平不高、語言專業(yè)素養(yǎng)不夠、語言能力不強的教師，更談不上提高幼兒的語言能力了。但在高職學前教育專業(yè)學生的語言教育活動設計中，常常不注意語言教育活動設計各環(huán)節(jié)之間的聯系，缺乏邏輯性、連貫性及緊密性，表現在各環(huán)節(jié)活動與主題不符，各部分內容反映不同的主題，沒有承上啟下、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的層層深入主題的分析，而是活動內容分散、片面等，在邏輯上也不符合，因此導致幼教在語言教育活動設計中自身能力達不到提高，在語言教育授課過程中也沒有很好地體現語言教育的連貫性，不利于幼兒的語言發(fā)展。

三、提升學前教育專業(yè)學生語言教育活動設計效果的對策

（1）各大高職學校應對學前教育專業(yè)的語言教育引起足夠重視，引導學生提高語言能力。學前教育專業(yè)學生能否真正重視語言教育取決于學校的重視度及政策指導方針，因此要想提高幼師語言能力，學校必須對語言教育活動引起足夠的重視。一方面，認真執(zhí)行國家對于學前教育專業(yè)學生的相關語言教育方面的政策，強化語言教育師資隊伍，使語言教育真正落到實處；另一方面，積極引導學生培養(yǎng)語言專業(yè)能力，對語言教育多開展實踐課，從行動和資金力量投入上強化語言教育工作。例如對于語言教育活動設計，可以采取競賽形式，實行一定的獎勵手段，對優(yōu)秀的語言教育活動設計進行肯定的表彰，鼓勵其他學前教育專業(yè)學生多向優(yōu)秀學生學習。同時，要反復強調語言教育的重要性，提高教師及學期教育專業(yè)學生的求知欲望和意識，明確語言教育的重要性，使教師和學生真正投身于語言教育的學習中來，從而使語言教育活動設計成為學生的一種自覺行為。

（2）學校應加強相關語言教育的教學，注重理論聯系幼兒的實際情況。首先，學前教育專業(yè)學生對于語言專業(yè)知識的吸收多半來源于教師的講授，因此，學校應建立系統(tǒng)的語言教學體系及方法，教師講授語言教育的專業(yè)知識要全面，包括發(fā)音、朗讀、口語訓練等方面的理論知識，加強學生理論性學習的全面系統(tǒng)化，夯實學生的理論基礎，形成一定的語言認知能力，對幼兒的語言發(fā)展特點有一個全面的認識。其次，對于語言學習來說，良好的語言環(huán)境具有十分重要的作用，學校應創(chuàng)造良好的語言教育環(huán)境，使學前教育專業(yè)學生在良好的語言環(huán)境中快速提高自己的語言能力。第三，在夯實理論基礎知識的學習時，還應注重聯系實際情況，多與兒童接觸，了解其語言發(fā)展的需求及心理，喜好什么方式、對哪些方面的語言教育感興趣等，逐步積累幼兒語言發(fā)展的經驗，在語言教育活動設計和未來學前教學的過程中能夠有針對性、專業(yè)性的對幼兒因材施教，不斷思考聯系幼兒實際情況，做到成為一種習慣，從而培養(yǎng)成一種語言教育職業(yè)素養(yǎng)。

（3）學校應該細化學前教育專業(yè)的語言教育培養(yǎng)。語言教育活動設計的細化，對學前教育專業(yè)學生具有重要作用，只有全面精細的語言教育活動，才能培養(yǎng)出高語言水平的幼兒教師，而籠統(tǒng)的簡單講解則無法滿足學生對語言教育的需要，具體到細化語言教育內容、方式方法、活動主題等。例如對幼兒教師普通話水平的細化，細致到一個聲母、韻母的發(fā)音標準，是以標準的普通話作為衡量幼兒教師資格的一個憑證。此外，還有口語交際能力的培養(yǎng)細化，需要根據不同年齡的幼兒口頭表達能力發(fā)展的特點，對語言教育活動做出不同設計，包括場景設計、說話方式、內容設計、交流方式等。平時要多注意語言方面的鍛煉學習，對兒童的口語培訓，并做到規(guī)范、形象生動的表達，具體做到注意每個詞語的文明、合理運用，杜絕一切污穢的不健康語言對兒童造成不良影響。在日常語言教育活動學習中，要多使用職業(yè)口語進行交流及活動設計。在日常生活交流交際中，要避免說空話說大話，做到語言簡潔明了，表達思想明確實用，從平時的實際學習交流中不斷提升自己的語言交際能力及表達水平，使職業(yè)口語形成一種習慣用語，進而為今后的幼教工作打好語言基礎。

（4）注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及設計的緊密性。教師的邏輯思維能力的高低涉及很多活動方面質量的高低，其中也包括語言教育活動的設計。邏輯思維對幼師的整個教學過程也很重要，始終貫穿于幼兒教育的全程，包括語言教育、科學教育、寫作教育等諸多方面。因此，學校在日常的教學過程中應該注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在語言教育活動設計中不斷開拓學生的邏輯思維，使活動設計具有邏輯性、條理性，從而也間接使活動設計的各個環(huán)節(jié)能夠連貫起來、緊緊相扣，使活動內容能夠按照一定的順序體現活動主題，達到預期的效果。

（5）建立先進的語言評價體系。先進的評價體系能夠規(guī)范和引導學前教育專業(yè)學生的語言教育學習，是衡量其語言水平高低的一個標準。先進的語言評價體系，應該不斷隨時代發(fā)展而不斷改進，包括內容、標準、詞匯等的改進。幼兒階段的語言學習對其一生的語言發(fā)展具有重要作用，因此，對于幼師的語言水平標準應該大于其他階段教師的語言標準。同時，先進的語言評價體系也要落實到教師身上，切不可空談制度而缺乏實施，對幼師的聘用，應該查看其相關語言教育的證書，確保聘請的學前教育專業(yè)學生的語言能力過關。先進的語言評價體系，不僅可以有效提高學前教育專業(yè)學生的語言教育水平，使學前教育中的語言教育規(guī)范化，還可以全面提升國內語言教育水平，使語言教育進入一個新的發(fā)展階段，從而滿足幼兒語言教育的要求，真正做到按照幼兒語言發(fā)展來不斷提高幼兒的語言表達能力。

總之，學前語言教育直接關系到祖國未來幼兒的語言發(fā)展，其對幼師的專業(yè)性要求不可忽略！在高職學校對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)中，要運用科學全面的教學方法引導學生規(guī)范學習，對語言教育活動設計要嚴肅以待，認真督促指導學生語言教育活動設計，提升學前教育專業(yè)學生的語言技巧及能力，從而培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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