王小蘋

【摘 要】識字、寫字是小學低年級教學的重點，由于我縣對字理識字很重視，不斷加強字理知識的普及，小學低年級語文教師逐漸認識到了字理識字的科學性和重要性，越來越多的語文教師開始進行字理識字的研究。但由于剛剛起步還不能準確把握字理識字的“度”，影響了教學效果。針對教學中存在的這個實際問題，我進行了《如何把握小學低年級字理識字的“度”》的研究，通過一年的研究取得了初步的成果：能夠依據(jù)漢字的特點，明確“講與不講”，把握字理識字的“度”；依據(jù)課型的不同，斟酌“講多講少”，把握字理識字的“度”；結(jié)合學生的年齡特點，揣摩“講難講易”，把握字理識字的“度”；深入研讀教材，找準“講的時機”，把握字理識字的“度”。實踐證明通過此項研究使字理識字更有實效，發(fā)展了學生的思維和自主識字能力，提高了識字效率。

【關(guān)鍵詞】把握；小學；低年級；字理識字；度

語文課標指出：識字教學是小學低年級語文教學的重點，小學低年級要“認識1800個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”識字教學的具體要求是讀準字音、辨清字形、了解字義，并建立形音義三者間的聯(lián)系，從而更好地為閱讀和寫作服務(wù)。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，而“字理識字”則是依據(jù)漢字的構(gòu)字原理，通過對象形、指事、會意、形聲等造字方法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段，進行析形索義、因義記形的一種識字方法。字理識字教學正是抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律及人的認知心理，突出漢字的表意性，以漢字的構(gòu)形理據(jù)為切入點，加深學生對漢字形義的意義識記，激發(fā)學生的識字興趣，幫助學生減少錯別字，培養(yǎng)學生的識字能力，發(fā)展學生的思維，切實提高識字教學的質(zhì)量，這已被越來越多的語文教師認可。

2012年3月首師大對全市小學語文教師進行了《漢字學知識》的問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

調(diào)查顯示，市一線教師在中師或大學學習期間，其老師會教授其多種識字方法，不單單有簡單識記，還包括了字理識記、聯(lián)想識記以及情景識記，其他方法也有涉及，但值得注意的是：第一、簡單識記在統(tǒng)計數(shù)據(jù)中仍占有最高比率，為20%，這說明簡單識記的方法仍就被老師們所青睞；第二，在問卷統(tǒng)計中，發(fā)現(xiàn)有3名教師選擇了其他，其中一位教師表示的是死記硬背，其實這也是一種簡單識記的方法，顯然這種教學理念已經(jīng)與現(xiàn)今的識字教學理念相違背。

調(diào)查顯示，市一線教師在實際識字教學當中都能夠有意識地運用多種識字教學的方法，如字理識字、情境識字等教學方法都得到了教師們的認可與運用，但是值得注意的是，這種識字方法對教師的要求很高，需要他們掌握相關(guān)文字學方面的知識，運用正確的文字學知識來指導(dǎo)學生識字。比如說“碧”這個字，選項中顯示的是“一個姓‘王和一個姓‘白的老頭，一起坐在大‘石頭上?！?統(tǒng)計顯示仍有14%的教師選擇了這種教學方法，這種教法雖然能夠讓學生記住字形，但卻完全錯誤地肢解了這個字的結(jié)構(gòu)，與其字義的理解、掌握也毫不相關(guān)。其實，“碧”是個會意兼形聲字，從石從珀，珀亦聲。表示像琥珀一樣的玉石，本義是青綠色的玉石，后引申為青綠色。

通過這次填寫字理知識調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)一線語文教師對漢字學的知識了解知之甚少，知識的匱乏導(dǎo)致了誤讀漢字、誤解漢字的現(xiàn)象很嚴重。許多語文老師已經(jīng)認識到了自己漢字學知識的不足，感受到字理教學的重要性，并開始進行運用字理識字的研究。我通過自己的親身實驗和聽課觀察，發(fā)現(xiàn)由于老師們進行字理識字教學還只是剛剛起步階段，所以字理識字教學中存在著許多問題。

主要問題是不能正確把握字理識字的“度”，有的老師老師為了突出字理，拋開了學生的年齡特點和認知特點，在課堂上花費大量的時間講析字理，使得識字教學變成“說文解字”課，變成“文字歷史溯源”課?；趯虒W中存在的實際問題的觀察調(diào)研，我覺得小學低年級語文教師在字理識字教學中，不能把握恰當?shù)摹俺叨取笔钱斍白掷碜R字最突出的問題，針對以上問題我做了如下的研究：

1 依據(jù)漢字的特點，明確“講與不講”，把握字理識字的“度”

漢字是一種古老的文字，從幾千年來不同時期不同形體演變至今，一些字在演變隸化中，象形性消失了；一些字在簡化中，表意性消失了；一些字是假借字，用字的情況錯綜復(fù)雜；一些字由于種種原因至今無法考證出理據(jù)。根據(jù)北大漢字學者蘇培成教授的抽樣統(tǒng)計，現(xiàn)代漢字的理據(jù)度大約在50%上下。

小學低年級進行字理教學的目的是能促進學生對生字和文本的理解，提高識字效率。語文課標要求會讀、會寫的生字共1800個，其中理據(jù)度在80%左右，并不是所有具有理據(jù)的字在教學中都要應(yīng)用字理教學，有的字理過于深奧難懂，遠離學生的生活，會讓字理教學過分占據(jù)課堂時間，反而會降低識字效率。正確的做法是依托漢字的建構(gòu)理據(jù)，根據(jù)相關(guān)的課型，選擇適宜的漢字，進行有度的字源闡釋，所以在進行字理教學前必須對每課的生字進行認真分析，明確哪些需要講字理，哪些不必講。

1.1有利于快速有效識字的字理——講

巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論認為，要在有限的課堂時間里，以盡可能少的時間、精力和物力取得盡可能多的效益，依據(jù)漢字的科學性、形象性選擇好進行字理教學的生字，是提高識字效率的前提。

1.2構(gòu)字率強的基本字——講字理

字理教學專家黃亢美教授在研究中發(fā)現(xiàn)漢字中80%是形聲字，掌握了常用的構(gòu)字率高的基本字，以及它做形旁時用以表意的特點，就能形成識字能力，逐步做到自學大量的形聲字和會意字。

這些構(gòu)字率強的基本字大部分是象形字。一年級的學生入學從學習象形字入手，象形字很像一幅生動的簡筆畫，具有很強的直觀性、形象性。教學中通過簡單的圖示，幫助學生在抽象的漢字與形象的圖畫之間建立聯(lián)系，可以提高識字效率。一般可通過圖片實物展示、動作演示、根據(jù)基本筆畫分析和點撥等方法進行。如人教版第一冊第二課的象形字的教學。就可以運用字理圖把漢字的演變過程清楚地呈現(xiàn)在孩子們面前，學習“鳥”字時先出示小鳥的圖，再出示甲骨文，引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)“鳥”字的哪一筆表示小鳥的羽毛？哪一筆表示小鳥的頭，哪一筆又表示鳥爪？孩子們在觀察中發(fā)現(xiàn)了漢字音形義之間的聯(lián)系，很快記住了生字。字理圖繼續(xù)展示“網(wǎng)、石、魚”的演變過程，引導(dǎo)學生通過觀察，猜猜是什么字？潛移默化地滲透了漢字演變的規(guī)律，學生興趣很高。在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學生的心里。

1.3利于學生記憶字形的字——講字理

心理學研究表明小學低年級的學生年齡在六、七歲左右，這個年齡段的孩子認知特點以形象思維為主，以抽象思維為輔。象形字就像一幅幅畫，把字的形和意緊密結(jié)合起來，深深地吸引著孩子學習漢字，記憶字形。

如：動物類漢字許多是象形字，逼真的圖畫構(gòu)成了一幅幅活潑誘人的畫面。

如“馬”字的甲骨文是：表現(xiàn)了一匹長臉大眼、鬃毛飛揚、長尾有蹄的

大馬形象，孩子們一下被這幅生動的畫面吸引了，有的大聲叫著“看！大馬！”有的情不自禁地“呱嗒”“呱嗒”表演起馬兒奔跑的動作，在表演中感受著古文字的美。

展示楷體的“馬”字時 ， 孩子們興趣絲毫未減，他們想象猜測著每個筆畫分別代表馬的哪個部位，有的甚至爭論起來。趁著學生的學習熱情，我講解第一筆“橫折”代表馬的頭，馬的頭在高高揚起，第二筆“豎折折鉤”短豎代表馬的脖子，折過來的“橫”代表馬的身子，馬的身子很強壯所以長一些，最后折過來的部分表示馬腿，最后一筆“橫”表示馬的尾巴。這樣把一個個抽象的文字變成了一幅幅畫，使學生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識字的興趣與識字的效率，讓他們真正成為學習的主人。

1.4便于學生探究字義的字——講字理

小學低年級學習的會意字，由獨體字組成，可通過字形展開聯(lián)想和想象，采用分解組合的方式，學生很容易體會其“會意”的方法。

如“悶”悶由部件“門”和“心”組成，學生看圖便可以想象字義是人關(guān)在家中，心中煩悶不痛快。

又如在教學《小小的船》一課學生做動作就可以理解“看”字，一邊做著手搭涼棚看的動作，就明白了字的意思是：手放在眼睛上面向遠望。所以運用字理講會意字，引導(dǎo)學生透過字形想象漢字所蘊涵的意象，長久堅持下去，學生就會慢慢做到自主、獨立地識字。

1.5漢字常見的偏旁部首——講字理

小學低年級生字中絕大部分是形聲字，掌握了形聲字就掌握了學習漢字的主動權(quán)。學習形聲字重點是把握好形旁，如果理解了常見形旁，就能自主地析形索義，因義記形，就能達到“學一個帶一串”的功效。

如：隹字旁表示短尾鳥，雀、雁、鷹、雌這些隹字旁的字都和家禽有關(guān)。

酉字旁表示在釀在大缸里的酒，釀、醒、尊、酣這些酉字旁的字都和酒有關(guān)。

教學實踐告訴我們，越是有規(guī)律的相互聯(lián)系的事物，學生越容易把握。我們只有把每一個漢字按照部首分類，科學地識字，在和眾多漢字的聯(lián)系、比較中系統(tǒng)地認識它，才能找到規(guī)律，促進思維的發(fā)展，成批地識字，加快了識字的速度。

1.6導(dǎo)致識字費時、低效的字理——不講

字理識字以它的科學性和趣味性深受師生喜愛，一時間以探字源、用字理為時尚，我縣幾乎每位老師做公開課都要運用字理識字。但字理教學要求老師有一定的漢字學基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，教師自己不懂字理就盲目用字理識字，導(dǎo)致識字費時、低效，這樣的字理不要講。

1.7沒有實效 ，用以作秀的字理—— 不能講

運用字理識字是為了培養(yǎng)學生主動識字的習慣，使他們有較強的獨立識字的能力， 在豐富語言的同時培養(yǎng)思維，激發(fā)想象。減輕過重負擔，提高識字效率，而不是只作為裝點、作秀用。如講《我為你驕傲》時，只是在最后一個環(huán)節(jié)：指導(dǎo)寫字時出示“驕傲”這兩個字的字源，并一帶而過說：“驕傲”這兩個字的古文字是這樣寫的驕傲 ， 我們怎樣寫好這個字呢？請大家認真觀察、書寫。不要講像這種沒有實效的字理。

1.8學生已會的字理——不用講

字理教學應(yīng)關(guān)注學生的學情，漢語是我們的母語，孩子識字并不是零起點，他們有一定的生活和知識基礎(chǔ)，對于生活中常用的淺顯的字，學生已經(jīng)會認，了解了字義，如：一年級學習“爸、媽”這兩個字，課前全班學生都會了，上課時就不要費時、費力地講字理，把省下來時間用以組詞、說話訓(xùn)練，表達對親人的真摯情感，這樣學用結(jié)合才是真正的高效識字。

1.9深奧難懂的字理——不要講

小學低年級的學生只有六、七歲，對古代漢語是很陌生的，只能接受與他們生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)的字理知識，老師給予他們一些字理啟蒙、一些引領(lǐng)性的知識滲透就可以了?；逎y懂的字理會加重他們的學習負擔。比如《鄧小平爺爺植樹》一課進行“鄧”字的字理教學，先出示“鄧”字的古文字，又把古文字分成兩部分：一部分表示：登，上殿獻祭，另一部分，表示城邑，造字本義指古代城邑中獻祭敬拜的大土臺。費了很多時間，花了很多力氣講解的字理，學生沒有聽懂。在本課中“鄧”字只是鄧小平爺爺?shù)男?，沒有必要講與課文無關(guān)的深奧難懂的字理。這樣畫蛇添足式的字理教學，加重了學生的負擔，不要講。

2 依據(jù)課型的不同，斟酌“講多講少”，把握字理識字的“度”

識字是小學低年級語文教學的重點，所以低年級語文教材與中高年級不同的是編排了識字課。識字課無論從識字的數(shù)量還是識字的形式與閱讀課的隨文識字有很大不同。所以進行字理識字時，需要教師結(jié)合不同的課型、不同的內(nèi)容，斟酌“講多講少”，把握字理識字的“度”。

2.1識字課集中識字——適合多滲透字理

《語文課程標準》在“教學建議”中對識字教學提出了這樣的理念：“識字教學要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，注重教給識字方法?！痹谧R字課中適時進行字理教學，能做到形象、生動地滲透識字方法，提高識字效率。

識字課就是以集中識字的形式把同類字，如象形字、會意字、形聲字等安排在一起學習，便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法，提高自主識字的能力。這種課型為了引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，可以適時多滲透字理。

如教學人教版小學一年級上冊識字課《日月明》一課，這一課屬于集中識字，需要借助韻文認識13個生字，如果照本宣科地只是引導(dǎo)學生讀韻語識字， 用讀讀、背背、記記的方法教學，學生死記硬背也能記住漢字的字形，但是這樣對理解字義，掌握識字方法，提高識字能力，收效不大。我采用了“看圖—講故事”的方法進行字理識字。先出示字源展示的生字圖畫，請學生觀察說說看懂了哪幅圖的意思，如“休”字學生是這樣講的：一個人到田里干活累了，靠在樹上休息。學生在宣講與傾聽生動有趣的故事中，記住了字形，理解了字義。

識字課上多滲透字理，并不是滿堂灌都要老師講，還要努力做到“引而不牽”，要盡可能避免單純一味的 “灌輸”。開始時，教師可以“引導(dǎo)、主講”為主，待學生對漢字有一定的感悟后，教師就逐漸淡出“主講”的角色，比如《日月明》這課的識字，老師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)會意字的構(gòu)字規(guī)律 ，有一兩個同學做示范發(fā)言后，請同桌交流，每個同學都說說自己編的故事，說著說著學生就發(fā)現(xiàn)了：把兩部分的意思合起來，就是這個字的意思，感悟出了會意字的識字方法，“多滲透字理”是引導(dǎo)學生積極參與課堂，多觀察、多想象、積極思維，課堂的學習主體始終都是學生，教師再“淵博的學識”也替代不了學生的自我體悟的真學習。

2.2閱讀課隨文識字——精講少講字理

與單純的識字課相比，閱讀課要完成的教學目標要多一些，除了有識字任務(wù)，還要培養(yǎng)閱讀興趣，正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；粗淺地理解課文，獲得初步的情感體驗，結(jié)合閱讀相機訓(xùn)練口頭表達和書面表達。小學低年級語文教材每篇課文的生字幾乎都有10個以上，如果每個生字都結(jié)合字理講解其字形、意義的來龍去脈，就需要一課時，這就使其他教學任務(wù)失去了教學時間。所以閱讀課中進行字理滲透要做到“少而精”，按一節(jié)課40分鐘計算，寫字至少要用10分鐘，閱讀要用20分鐘，剩下10分鐘進行識字教學，識字方法應(yīng)該是多樣的，留出其他識字方法所用的時間，這樣算起來字理識字所用的時間也就在5分鐘左右，所以每節(jié)課字理識字應(yīng)該在1—3個為宜。

把握好了字理教學數(shù)量的“度”，從眾多的生字中精選出要滲透字理的生字的尺度怎樣把握呢？

著名科學家錢學森教授指出：“教育工作的最終機理在于揭示人腦的思維過程。”因此，要確定哪些漢字進行字理教學，關(guān)鍵要看能否對的大腦產(chǎn)生有益的刺激，是否有助學生的想象、思維與理解等。

在閱讀中進行字理滲透，精選的生字既要考慮課文閱讀中的關(guān)鍵點、重難點，又要挖掘漢字的理據(jù)，再把這兩點結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)有助于學生大膽想象、積極思維、高效學習的情境。

比如研究字理識字的專家黃抗美教授講《守株待兔》一課，為了諷刺種田人的不勞而獲，他深入研究漢字的理據(jù)，精選出“滋”和“男”“獲”進行隨文的字理識字。

在品讀課文第二自然段中“種田人白撿了一只又肥又大的野兔，于是，就樂滋滋地走回家去”時，他引導(dǎo)同學們作了如下的詞句比較：

他樂滋滋地走回家去。

他樂悠悠地走回家去。

師：“樂滋滋”與“樂悠悠”在字形上有什么區(qū)別？

生：“樂滋滋”的“滋”是三點水旁，“樂悠悠”的“悠”是心字底。

師：從這兩個ABB式的形容詞不同的形旁你能推斷出他們不同的詞義嗎？

生：“樂悠悠” 的“悠”是心字底，說明心里高興，很悠閑自得的樣子；而“樂滋滋”的“滋”是三點水旁，與水有關(guān)系。

師：這里的“水”會是什么水呢？想想，種田人白撿得這只又肥又大的野兔樂得有滋有味的，看著看著，這時什么流出來了？

生：口水流出來了。

師：“滋”是指滋味，有滋味了就會流口水，“滋滋”連用說明——

生：說明口水流得很長。

師： 說得好。那么，是用“樂滋滋”好還是用“樂悠悠”好呢？同桌的同學討論一下，要注意聯(lián)系前后文來理解。

生1：因為前面寫他“白撿了一只又肥又大的野兔”，這個野兔不但是“白撿”的，而且是“又肥又大”的，想到馬上就可以煮著吃了，所以口水就流了出來，因此，課文里用“樂滋滋”這個詞好。

師：說得真好！他“樂滋滋地走回家去”是因為他——

生：“白撿了一只又肥又大的野兔”。

師：因為他“白撿了一只又肥又大的野兔”，所以他才——

生“樂滋滋地走回家去?！?/p>

（教師出示課件，學生齊讀燈片中有關(guān)讀寫例話的語詞。閱讀時要注意詞語之間的聯(lián)系，寫作時要選擇有聯(lián)系的詞語。）

師：詞語理解了，能夠讀出他饞涎欲滴的情態(tài)嗎？

師：這個種田人撿得一只兔子吃就想天天撿得兔子吃，于是，他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁上等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。這個種田人是男的還是女的？

生：男的。

師：“男”字是什么結(jié)構(gòu)？

生：上下結(jié)構(gòu)，上田下力。

師：為什么“男”字用“田”和“力”組合而成？

（多位學生發(fā)表了自己的看法，教師最后依據(jù)“男”字的字理和綜合同學們的意見，用順口溜概括了“男”字的形義：田加力，組成男，田間出力好兒男；男字讀音又通難，男子漢就不怕難。）

師：同學們，這個種田的“男”人，他不在“田”間出“力”了，而是整天去守野兔了，他還像個“男”子漢嗎？

生：不像男子漢，像個懶漢了。

師：他不勞動又想有收獲，用一個詞來說就叫什么？

生：不勞而獲。

師：大家仔細看看“獲”字怎么寫，為什么由這幾個部件組成。

（教師提示“收獲”的“獲” 原寫作“穫”，特指收獲稻禾；“捕獲”的“獲”原寫作“獲”，特指帶犬打獵而捕獲獸類，現(xiàn)已簡化統(tǒng)寫為“獲”。如何識記這個簡化字的形義呢？在教師的引導(dǎo)下，學生依據(jù)詞義和自己的想象靈活識記為：要想收“獲”糧食，就必須去種莊稼，所以“獲”字有個“艸”，要想有獸肉吃，就必須帶“犬”去打野獸，所以“獲”又由“犬”和“犭”組成。）

師：這個種田人既不去種莊稼，也不帶獵犬去打獵，最后的結(jié)果如何呢？

生：野兔再也沒有得到，田里也漸漸地長滿了野草。

（教師課件中的“獲”字先后擦除掉了“犬”、“犭”以及“艸”。）

師：一樣都沒有收獲，用一個詞語來說就是——

生：一無所獲

黃老師選擇這三個字進行字理識字、字理析詞，選得非常精妙，不僅聯(lián)系上下文理解和品味它們的文中義，還使學生入情入境地感受到種田人 “不勞動又想有收獲”接著提煉出“不勞而獲”，從最后“一樣都沒有收獲”提煉出“一無所獲”，揭示文章的主題。整個學習過程學生想象豐富，思維活躍，高效地完成了識字、析詞、朗讀、表達、思維、積累等多項教學目標。

3 結(jié)合學生的年齡特點，揣摩“講難講易”，把握字理識字的“度”

文字學家殷煥先先生說：“漢字是有‘理性的文字。所謂有‘理性，即是合乎‘六書?！睗h字的“理性”也就是它的造字原理，簡說為字理。字理是一門古老的學問，因為離現(xiàn)實生活遠一些，所以有的字理會有些晦澀難懂。

心理學研究表明小學低年級的學生年齡在六、七歲左右，這個年齡段的孩子認知特點以形象思維為主，以抽象思維為輔。應(yīng)結(jié)合學生的年齡特點，根據(jù)漢字的造字法，把握好字理識字的“度”。

3.1字理+心理，做到難易適度

著名字理識字專家黃亢美教授說：字理識字可以依據(jù)其現(xiàn)代實用義進行靈活解說，做到既符合構(gòu)字理據(jù)又符合兒童心理。這就是“字理+心理”的方法。這樣做使字理識字保持了它的科學性，同時又符合低年級小學生的認知規(guī)律， 做到難易適度。

如《淺水洼里的小魚》一課中要求會寫“撿”和“扔”兩個字，這兩個字的字理是：撿和扔這兩個字是形聲字，撰文這樣寫： ，這兩個字都是左形右聲，形旁提手旁表意，表示這是用手做的動作，右面的聲旁表示這個字的讀音， 的聲旁念qiān， 的聲旁念nǎi，請你做一做這兩個動作，能寫好“撿”嗎？寫的時候要注意什么呢？（這個字是左右結(jié)構(gòu)，要寫得做窄右寬，左右一樣長。）整體看這個字右面的僉表讀音，單獨看右面的僉，它也能表示意思呢。 下面的兩個人，表示有很多人，中間的兩個口表示他們都在張嘴發(fā)表意見，大家七嘴八舌的到底聽誰的呢？中間的一橫表示把大家的意見統(tǒng)一起來。所以右邊的部分表示聚集、集中的意思。撿這個字的本意是用手把碎物集中起來。引申為拾、拋的意思。

如果這樣繁瑣地交給學生，不一會兒學生就會聽煩，其實學生憑借生活經(jīng)驗完全能理解這兩個字的意思，這里老師只需要引導(dǎo)學生觀察這兩個字的結(jié)構(gòu)和筆畫的位置，把字寫漂亮，在學生寫完字后，再拓展一些提手旁的字就可以了，這樣運用字理+心理進行教學，做到了難易適度， 及節(jié)省了時間又提高了識效率。

3.2字理辨字，成功化難為易

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區(qū)別形近字的異同，重點是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進行。

“藍”與“籃”怎樣教學生區(qū)別呢？只要讓學生明確其偏旁所表示的意義不同就可以很好的區(qū)別了。藍的本意是一種顏色，古時候染色用草，所以藍是草字頭；竹籃是用竹條編制的，所以是竹字頭。打籃球時就是把球投進一個像籃子一樣的籃筐里去，所以是籃球的籃也是竹字頭。在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規(guī)范學生對漢字的書寫、認讀和使用。

3.3巧用字理，易于消滅錯字

低年級學生剛剛接觸漢字，對這一十分抽象的語言文字符號有著強烈的好奇心。心理學研究表明：低年級學生的認知能力中以對客觀事物的大體輪廓的感知占優(yōu)勢，精細的辨別能力不高?？臻g知覺雖然有了相當大的發(fā)展，能夠感知物體的大小、長短、高低、方位、距離，但是，空間知覺的精確性和分化性發(fā)展水平不高。因此，對于漢字的形、音、義三個基本因素的認知能力水平有限，特別是對漢字字形的筆順、筆畫、及其結(jié)構(gòu)的知覺都還十分模糊，書寫當中經(jīng)常出現(xiàn)錯字。

文字學家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，漢字造字法主要有象形、指事、會意和形聲四種。字理識字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進行識字的一種方法。因此，我們在探索識字方法和糾錯方法時，如果能有意識地利用這些規(guī)律和原理，就能達到事半功倍之效。

如： “澆”和“燒”這兩個字是錯字高發(fā)區(qū)，學生總愛畫蛇添足，在右上角多一點。我應(yīng)用字理教學解決了這個難題“澆”的字理是：表示將金屬熔液注入泥制模型，凝固成器具?！盁钡淖掷硎牵簩⒛嘭Х旁诟G中的大火里制成陶器。引導(dǎo)學生比較這兩個字右半部分相同，表示用泥坯做成的模具。 在燒制時一定要輕拿輕放，不要摔碎了，濺出小碎片。寫生字時有一個同學不小心在右上加了一個點，我邊批改邊說：你太不小心了，把泥坯摔碎了，多可惜呀！快改過來。以后這兩個字沒有人再寫錯。

4 深入研讀教材，找準“講的時機”，把握字理識字的“度”

隨文識字就是在閱讀中識字，在一節(jié)課中要完成閱讀和識字兩項任務(wù)是有難度的。依據(jù)教材找準字理識字“講的時機”，把握字理識字的“度”，可以實現(xiàn)閱讀與識字的雙贏，使他們互相促進，共建高效課堂。

4.1揭示課題時——講字理

題目能夠揭示文章的主旨和主要內(nèi)容。抓住題目中揭示文章主題的詞語進行字理教學，可以幫助學生理解題意，一下就把課文的主題點明，由此提出引領(lǐng)全篇文章的中心問題，引導(dǎo)學生進入閱讀，達到了省時、高效的閱讀。

如：在講人教版二年級下冊《泉水》時，巧妙用字理揭題：教師版畫“泉”的字源：學生形象地看到“泉”就是出水的石洞，水流的源頭。接著請學生給“泉”組詞，學生組出：山泉、泉水、清泉。教師順學而導(dǎo)：這清清的山泉水流到了哪里？看到了誰？為別人做了什么？請同學們自己讀課文，邊讀邊思考。學生整節(jié)課圍繞著由字理識字引出的中心問題，邊讀書邊抓關(guān)鍵詞討論交流，巧妙用字理揭題，引導(dǎo)學生快速進入課文情景中學習，開啟了學生主動閱讀的閘門。

4.2品味關(guān)鍵詞句時——講字理

課文中的關(guān)鍵詞句，往往是文章的中心句，能體現(xiàn)文章主題，是教學的重點或難點。在這里尋找恰當?shù)臅r機進行字理教學，可起到“畫龍點睛”的作用，提高閱讀和識字的效率。

如：我在《淺水洼里的小魚》一課抓住兩個關(guān)鍵詞“困”和“蒸”設(shè)計了兩個隨文字理識字的教學環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：

4.2.1小聲讀第一自然段，思考：在淺水洼里，小魚面臨的是什么情況呢？

4.2.2由“困”字的演變，理解小魚的處境。

A出示“困”的甲骨文，你觀察它像什么？

甲骨文的“困”這樣寫： ，外面的 表示門框，里面的 ，表示橫在門前的門檻，本意指阻擋雞、鴨這樣的家禽逃走的門檻。

B結(jié)合字形，感受小魚困境。

在課文中，課文指什么呢？ “囗”就代表了淺水洼，小魚被──“困”在水洼里，回不了大海了。

C出示句子朗讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

環(huán)節(jié)二： 引讀：孩子們，用不了多久──學生讀：淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

“蒸”字漸漸變紅。出示字理： 金文的蒸這樣寫： ，草字頭 代表米，中間的部分 代表蒸籠，下面的四點底表示什么？表示火，造字本義是：把米飯放在鍋屜上，利用熱汽烹熟米飯。想想你吃過什么蒸的東西？（生答）那么，蒸熟這些用不用到火？所以，一看到“蒸”，我們就會想到——火。

B課文指像火一樣的太陽把每一滴水都蒸干了，這些淺水洼里的小魚就會活活的被蒸死、干死，小魚們你這時身上和心里是什么滋味呢？把你的痛苦傾訴出來，快來讀一讀。你就是掙扎在生死線上的小魚，你的身上正受著怎樣的折磨？心里在想什么？想說什么？這時學生已經(jīng)完全進入課文的情景，感受到了小魚被火辣辣的太陽蒸烤著快要死去的痛苦。為理解文章的主題做好充分的鋪墊。

字理識字的目標不能僅僅定位在認得幾個字上，而要將其置于課文的語境之中。這樣，學生獲得知識的過程既遵循了漢字的造字法，又與閱讀理解結(jié)合，使學生融入文本的情感中。提高了識字和閱讀的效率。

4.3領(lǐng)悟積累時——講字理

語文課標指出要在閱讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，進行詞語積累。字理識字以它的形象性，適宜引導(dǎo)學生感悟詞語、積累詞語，發(fā)展語言。

如：黃亢美教授講《臺灣的蝴蝶谷》抓住“五彩繽紛”進行字理識字感受蝴蝶的美。

“五彩繽紛”中的“彩”字有一個偏旁，就是表示顏色很多的。你們找找。

生：三撇旁——“彡”。

師：“五彩”是不是只有五種色彩？

生：表示有很多種色彩。

師：同樣表示顏色很多的還有哪些詞語？

生：五顏六色、五光十色、萬紫千紅……

師：既然都是表示顏色多，就用這些詞語來替換課文中的“五彩繽紛”行嗎？（教師讓學生將“五顏六色”等詞語置放到課文里試讀，引導(dǎo)同學們思考辨析，有的說可以替換，意思一樣，但大部分同學認為“五彩繽紛”不能用“五顏六色”替換，只是感覺不好，但說不出道理。于是教師從“繽紛”的絞絲旁入手，通過畫圖引導(dǎo)同學們從字理上理解其本義：“繽紛”原指旗幟后面綴連的飄帶，古代叫“旗游”，因風吹而游動飄拂之意，所以“繽紛”這個詞語帶有一種“動感”。為了進一步理解詞義，教者做了如下演示——）

師：你們看，老師張開的手掌上有不少彩色的紙屑，用哪個詞語來形容它比較合適？

生：五顏六色。

師：為什么？

生：因為顏色很多。

師：大家再看看，（老師把手上揚，各種油亮的彩色紙屑紛紛揚揚地飄落下來）這回該用哪個詞——

生：（高聲齊答）“五彩繽紛?！?/p>

師：學到這里，大家明白“五顏六色”和“五彩繽紛”的區(qū)別了嗎？

生：明白了，“五顏六色”只是表示顏色多，而“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還有一種動態(tài)美。

在這一教學片段中，通過重點品味“五彩繽紛”這個中心詞。根據(jù)字理析詞“分解——組合”的教學要則，先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個詞素進行析解。“彩”字中的“彡”是個一形多義的部首，在“彩”中表示“色彩和紋路”，“彡”和“五”是概數(shù)，表示顏色多?！拔宀省钡囊馑疾浑y理解，因此重點放在對連綿詞“繽紛”的字理析解上，由“繽紛”兩個字的絞絲旁切入，知道了其本義就是指旗子的“旗游”飄動的樣子，因此“繽紛”這個詞語就帶著一種“動感”。至此，“五”“彩”和“繽紛”三個詞素各自的意思已了然明白，然后組合起來，“五彩繽紛”就是不僅表示“顏色多”而且還具有一種“動態(tài)美”。通過這樣的分解和組合，學生切實地理解了這個詞語的本義。在此基礎(chǔ)上進行積累，發(fā)展了學生的語言。

通過一年的字理識字教學研究，我感到學生學習漢字有比較濃厚的興趣，學習效率提高了，獨立識字能力和思維能力也得到了明顯提高。取得了一些經(jīng)驗，當然也碰到了一些問題：自己的文字學知識還很薄弱，需要不斷學習，才能勝任字理教學。凡事做到“適度”是最難的，那么字理識字教學中關(guān)于“講難講易”“講的時機”兩個方面需要探索的空間還很大，有待于后續(xù)進行深入研究。

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