李金鳳

【摘 要】新課程改革中“動(dòng)態(tài)生成”是一個(gè)核心理念。作為數(shù)學(xué)教師在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中不應(yīng)該機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，而應(yīng)該以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，在課堂這一特定的生態(tài)環(huán)境中，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成資源；動(dòng)態(tài)生成的條件；把握“意外”

一、“學(xué)生求知欲的最原始體現(xiàn)”——?jiǎng)討B(tài)生成的教學(xué)價(jià)值

生成教育，是以追求個(gè)性與社會(huì)性的統(tǒng)一及真善美的統(tǒng)一的價(jià)值取向，在主體的、對(duì)稱的、和諧的關(guān)系中，通過真實(shí)的實(shí)踐、交往、體驗(yàn)與理解的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)文化生成的教育。我們?cè)谡n堂中除了關(guān)注課前備課所制定學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)該特別注意預(yù)設(shè)之外的一些課堂表現(xiàn)，諸如問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生的提問與回答、教學(xué)思路、教學(xué)程序等等。

新課標(biāo)指出：教師應(yīng)該將“主人”地位歸還給學(xué)生，將學(xué)生視為主體，要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主，喚醒學(xué)生自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和增強(qiáng)學(xué)生主體人格，即教師要教會(huì)學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方法，要倡導(dǎo)自主練習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，要多站在學(xué)生的角度思考問題，多揣摩現(xiàn)代中學(xué)生的心理，多體驗(yàn)現(xiàn)代中學(xué)生的情感，許多“意外”是完全可以把握的。

二、“學(xué)生積極思維迸發(fā)的智慧之花”——?jiǎng)討B(tài)生成的非常狀態(tài)

“動(dòng)態(tài)生成”之于我們的課堂教學(xué)實(shí)踐往往是可遇而不可求的，由于課堂教育自身具有一定的強(qiáng)制性和不可逆轉(zhuǎn)性，加之我們教師對(duì)動(dòng)態(tài)生成在觀念上、理解上、把握上存在著一定的偏差，動(dòng)態(tài)生成遠(yuǎn)不是我們期待當(dāng)中那樣會(huì)給我們帶來(lái)驚喜，更因?yàn)槲覀冇行┙處熤还鼙M快完成教學(xué)任務(wù)，漠視課堂上促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成的“土壤”培育；有些教師對(duì)寶貴的生成性資源視而不見，把握不?。灰灿行┙處煂?duì)課堂中的“不和諧”音符置若罔聞，避而不談，舉例如下：

1.不能善待學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)生成

【案例】某老師在講授八年級(jí)教學(xué)（上冊(cè)）第四章平面直角坐標(biāo)系時(shí)，按照書本的引入——用兩條互相垂直的街道中山路和北京路建立模型，導(dǎo)出平面直角坐標(biāo)的概念，從而確定音樂噴泉的位置。應(yīng)該說(shuō)從學(xué)生熟知實(shí)際地形入手，是一個(gè)很好的情景引入。但是有個(gè)學(xué)生提出他的質(zhì)疑：如果兩條街不垂直怎么辦？這個(gè)概念還成立嗎？老師反問；那你難道還有更好的方法嗎？學(xué)生回答：能不能以交叉點(diǎn)為中心，量取音樂噴泉到中心的距離來(lái)確定音樂噴泉的位置。老師說(shuō)這不是這節(jié)課的內(nèi)容，一帶而過。

【分析】我認(rèn)為，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上丟失了一個(gè)良好的契機(jī)。就這一教學(xué)內(nèi)容而言，平面直角坐標(biāo)固然是確定物體位置的好方法。但是確定物體位置有許多種方法，這位學(xué)生提出的方法是高中數(shù)學(xué)極坐標(biāo)知識(shí)的雛形，這是她借助生活經(jīng)驗(yàn)，積極思考得出的結(jié)論，對(duì)她來(lái)說(shuō)這就是最佳的答案。但是這位老師沒能做足功課，只是簡(jiǎn)單帶過，沒能及時(shí)表?yè)P(yáng)該學(xué)生多角度、完整地思考問題；抑制了學(xué)生的探究欲望，更沒有充分利用好這次課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)幫助學(xué)生加以深入探討，培養(yǎng)學(xué)生多角度進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.不能有效利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源

我們有一些教師總希望學(xué)生的回答是自己想要的或者是與書本上的答案相同，總希望學(xué)生提出自己預(yù)料中的問題。一旦學(xué)生的答案與自己預(yù)先設(shè)計(jì)的大相徑庭時(shí)，教師就開始進(jìn)行“滿堂灌”式的表演，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來(lái)。這樣的課，過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性課堂教學(xué)資源，教師所追求的是以預(yù)先確定的路徑將“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過程沒有為學(xué)生留下思考、判斷、想象和創(chuàng)造的空間，甚至是扼殺了他們的想象力和創(chuàng)造力。

3.不能善待動(dòng)態(tài)生成的“雜音”

在新課標(biāo)的指引下，我們教師已經(jīng)有意識(shí)地在進(jìn)行課堂生成性教學(xué)，或者說(shuō)是嘗試，接受了生成性教學(xué)的理念?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，伴隨師生互動(dòng)、教學(xué)演進(jìn)的過程，“意外”常常會(huì)不期而至，這是新時(shí)期新課程新教學(xué)向教師提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們教師往往缺乏心理準(zhǔn)備，不能冷靜應(yīng)對(duì)，甚至驚惶失措，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？我想還是新課程的基本理念沒有理解到位，想生成又怕生成，面對(duì)學(xué)生異彩紛呈的生成資源有一種擔(dān)心：如果自己被課堂上即時(shí)生成的問題“問住”了怎么辦？學(xué)生不按照自己的意圖演進(jìn)，一“錯(cuò)”再“錯(cuò)”怎么辦？我們要明白，學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而有千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生，學(xué)生的錯(cuò)是一種教學(xué)中的生成性資源，是無(wú)法設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)的，我們老師善于調(diào)控，站在新課程的視角給“錯(cuò)”重新定位，挖掘教學(xué)中的形形色色的錯(cuò)，只有基于這種理念，教學(xué)才是活的，課堂才能煥發(fā)生命的活力。

三、“師生和諧共創(chuàng)發(fā)展”——?jiǎng)討B(tài)生成的生命形態(tài)

雖然課堂生成追求的是師生在認(rèn)知、情感、體驗(yàn)等方面平等的互動(dòng)交流，但它并非就是遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容的漫無(wú)邊際的任意生成，也不是讓教學(xué)陷入無(wú)謂爭(zhēng)辯、糾纏不清的局面。面對(duì)生成，我們老師應(yīng)該注意些什么？專家指出“課堂是涌動(dòng)著的生命，生成問題的課堂才是有生命活力的課堂”。

1.傾聽課堂動(dòng)態(tài)生成的“雜音”——學(xué)會(huì)營(yíng)造氛圍

“雜音”是在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情況。當(dāng)“雜音”出現(xiàn)時(shí)，如果裝聾作啞，將會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果嚴(yán)詞斥責(zé)，將會(huì)泯滅學(xué)生智慧的火花。教師不如因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引道到課堂生態(tài)生成的“軌道”上來(lái)，“歪理”下也許有大智慧。學(xué)生的思考中包含著他們自行的見解，包含著他們獨(dú)特的創(chuàng)造，由學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。蹲下身來(lái)與之平等對(duì)話，用心捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)中利于學(xué)生發(fā)展的鮮活的課程資源；要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，就要認(rèn)識(shí)到這種課堂上生成性資源的寶貴。同時(shí)，對(duì)于及時(shí)捕捉到的生成性資源，教師要敢于因勢(shì)利導(dǎo)，打破計(jì)劃，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)及內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行反思和調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

2.凝練動(dòng)態(tài)生成的“升華”——進(jìn)行教后反思

教學(xué)反思是教師不斷更新教育教學(xué)方法，掌握新的教學(xué)技術(shù)，提高自己的一個(gè)重要途徑。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。在課堂教學(xué)過程中難免有疏漏失誤之處，失誤后如果不及時(shí)補(bǔ)救，不僅不能提高自己的教學(xué)水平，而且貽誤學(xué)生，給學(xué)生知識(shí)、思想、思維上的誤導(dǎo)。對(duì)他們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其深刻的反思、探究和剖析，可成為今后教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路。

面對(duì)多姿多彩的生成性教學(xué)資源，我們應(yīng)及時(shí)捕捉，恰當(dāng)處理，讓它成為教育的良機(jī)，而不是從你的課堂上悄悄流逝。面對(duì)課堂，我們教師要有彈性地預(yù)設(shè)，更要關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成，理性地對(duì)待生成，要用我們的智慧引領(lǐng)生成，開放地接納生成，科學(xué)、藝術(shù)、有效地應(yīng)對(duì)生成，我們課堂才能讓跌宕起伏、精彩亮麗。這就需要我們教師大量地讀書，不斷豐富自己的閱歷，不斷反思自己的課堂，及時(shí)總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，使自己的課堂教學(xué)機(jī)智日趨成熟，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。