譚景波

摘要：新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。課堂是學(xué)生富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程。真正意義的課堂是精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的整合。本文嘗試著探究了在課堂教學(xué)中，教師如何回應(yīng)動態(tài)生成信息，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生成；鼓勵；評價(jià)；把握

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0009

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。當(dāng)課堂真正歸還給學(xué)生的時(shí)候，一堂課究竟需要怎樣的教學(xué)過程，已經(jīng)不是在備課的時(shí)候就能完全了然于胸、把握在手的。真正意義的課堂也就不再是預(yù)案地機(jī)械執(zhí)行，而是學(xué)生富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程。教師要立足學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要。學(xué)生的一言一行，往往是真情實(shí)感的體現(xiàn)。教師要抓住這些細(xì)節(jié)來組織教學(xué)、因勢利導(dǎo)、順學(xué)而導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)、激勵他們的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、熱情鼓勵，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)需

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師是教學(xué)方法的探索者、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，在操作、思考和探索中“做數(shù)學(xué)”，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)知識。教師引領(lǐng)學(xué)生活動，學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)；在發(fā)現(xiàn)中享受學(xué)習(xí)的成功。成功所帶來的喜悅感是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的最大動力。而學(xué)生的成功感更多的是來自于教師和同伴合理的評價(jià)。所以，教師對學(xué)生在探究活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、創(chuàng)造性要進(jìn)行充分的肯定和熱情的鼓勵，給學(xué)生以成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與探究的自信和樂趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己好的方面，多讓他們看到自己的長處和進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，讓每個(gè)學(xué)生都把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂趣。

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，對問題的理解、產(chǎn)生的想法會五花八門，甚至截然不同。教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，對不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題、采用不同的方式表達(dá)自己的想法、用不同的知識與方法解決問題，都應(yīng)給予鼓勵和肯定。對學(xué)生充分的肯定和熱情的鼓勵不是一味的遷就、不分是非，也不等同于滿堂課的“很好”“棒極了”。針對不同的情況、不同的人要給予不同的肯定和鼓勵，使鼓勵成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

如對有創(chuàng)造性、獨(dú)特性價(jià)值的發(fā)言，可用 “多有創(chuàng)意的想法啊，同學(xué)們也想到了吧！”“你的想法好極了！連教師都沒有想到?！钡日Z句進(jìn)行肯定。

對一般性價(jià)值的發(fā)言，可從其他方面加以引導(dǎo)，如“這么好的想法，如果能大聲地表達(dá)出來就更好了?！薄澳惴治龅谜嬗袟l理?！?/p>

對答題有錯的發(fā)言，可從學(xué)習(xí)積極性方面加以鼓勵，如“沒關(guān)系。能夠站起來面對全班同學(xué)回答問題，這說明他思考了，這本身就是收獲?！薄拔蚁肽衬惩瑢W(xué)已經(jīng)在思考，我們再給他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？”

二、延遲評價(jià)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺

在數(shù)學(xué)教學(xué)開放式的問題情境下，學(xué)生往往會產(chǎn)生豐富的個(gè)性化想法，對此，教師該如何引導(dǎo)？延遲評價(jià)原理認(rèn)為：新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價(jià)，往往會成為思維深入的抑制因素。所以，無論學(xué)生的想法合理與否，教師不要過早地作出傾向性的評價(jià)，而是應(yīng)該采取迂回、周旋等延遲性的評價(jià)策略，給學(xué)生思維的開展和探究的深入提供更為充足的空間。

實(shí)踐表明，學(xué)生在聽到一種與自己相反的（或者不完全相同的）結(jié)論時(shí)，他們就接受了挑戰(zhàn)，他們的思維接受了碰撞，而這種挑戰(zhàn)來自于同學(xué)而非教師的時(shí)候，碰撞會更加激烈和深入。教師的過早介入縮短了學(xué)生思考判斷的過程，雖然可以起到明晰概念的作用，但遠(yuǎn)不及學(xué)生通過自主思考獲得來得深刻。

三、整體把握，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空

隨著課程改革的不斷深入，教師賦予課堂更多的開放性、動態(tài)性、生成性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和發(fā)展性。在課程活動中，師生互動、生生互動中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。面對錯綜復(fù)雜、林林總總的生成信息，教師是將之化為烏有，還是廣泛接納？這是我們教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵時(shí)刻。教師要對知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體把握，并在課堂教學(xué)的全程中以“形散而神聚”的方式進(jìn)行全盤調(diào)控。無論面對多么復(fù)雜的課堂生成，教師均應(yīng)將“整體目標(biāo)”的有效達(dá)成作為決策原則，及時(shí)與后繼教學(xué)內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，決定是否選用及如何選用，選擇生成后的教學(xué)走向。對于一些游離于教學(xué)目標(biāo)的“出軌”思維時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，馬上把學(xué)生的思路拉到正軌上來；對于一些知識盲點(diǎn)、疑點(diǎn)上產(chǎn)生的想法，則要引導(dǎo)學(xué)生深入探究；對于學(xué)生一些“超前”的想法，則應(yīng)給予正確的引導(dǎo)。

例如：筆者在教學(xué)《長方形的面積計(jì)算》一課時(shí)，預(yù)設(shè)了四個(gè)環(huán)節(jié)。在第二環(huán)節(jié)通過兩個(gè)相近長方形面積大小的比較（比不出來），引出長方形面積計(jì)算的探究問題時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)教師意料之外的小插曲。

生1（急切地）：老師，只要分別量出兩個(gè)長方形的長和寬，再用“長×寬”的方法就能求出兩個(gè)長方形的面積，比較誰大誰小了！

“這不正是……”稍作停頓后，教師故意問道：“是嗎？請同樣知道長方形面積計(jì)算公式的同學(xué)對老師笑一笑。”全班竟有半數(shù)左右的學(xué)生發(fā)出驕傲的微笑！“為什么？”他們雖然知其然，卻不知其所以然。于是教師引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具來揭開其中的奧秘。他們有的獨(dú)立操作，有的合作討論，興趣盎然。教師則適時(shí)介入、相機(jī)點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生交流驗(yàn)證成果，最終抽象概括出長方形面積的計(jì)算公式。

其實(shí)，一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，激勵他們主動探索，促進(jìn)他們親歷發(fā)現(xiàn)過程，課堂教學(xué)才能充盈生命成長的人文韻味。教師若能把今天的生成服務(wù)于今天的課堂，并成為明天的預(yù)設(shè)，那我們的課堂就會因此而更加精彩。