王志博

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)模式是近年來興起的一種語言教學(xué)方法，指的是在語言教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中洗的語言知識(shí)。本文簡(jiǎn)要介紹任務(wù)型教學(xué)模式及其步驟，并將其應(yīng)用于高職英語聽力教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式；高職英語；聽力教學(xué)

受高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)背景和自主學(xué)習(xí)能力的差異、教學(xué)設(shè)備及高職院校師資等諸多因素的影響，高職院校學(xué)生的英語聽力能力普遍較弱，聽力教學(xué)仍以教師為主導(dǎo)，其主要癥結(jié)可歸結(jié)為：學(xué)生聽力基礎(chǔ)薄弱、缺乏系統(tǒng)的聽力策略訓(xùn)練、聽力材料以課本為主、聽力課教學(xué)模式單一、課外聽力練習(xí)不足且缺乏針對(duì)性。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校大學(xué)英語聽力教學(xué)改革具有突破性的實(shí)踐意義。

一、任務(wù)型教學(xué)模式及實(shí)施步驟

Skehan提出三種不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)模式.即結(jié)構(gòu)型、交際型和中間型。這三種不同的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)各有側(cè)重，當(dāng)前國(guó)外實(shí)踐與研究證明效果較好的是第三種，因?yàn)檫@種模式既強(qiáng)調(diào)了語言形式，又注重了它的意義與功能，把語言的用法和用途融為一體，具有較強(qiáng)的操作性，能對(duì)我國(guó)當(dāng)前一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成補(bǔ)充。英國(guó)語言學(xué)家Jane Willis提出任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：①任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段（pre--task stage），主要是熱身作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性；②任務(wù)實(shí)施階段（task cycle），即在任務(wù)實(shí)施的過程中，學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間采取不同的交互方式，由任務(wù)、設(shè)計(jì)和匯報(bào)三部分組成；③語言焦點(diǎn)階段（1anguage focus），包括語言分析和語言練習(xí)，活動(dòng)的重點(diǎn)將從語言意義轉(zhuǎn)到語言的形式。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)準(zhǔn)備階段

這一階段分為教師進(jìn)行聽力教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的聽力熱身。

教師聽力教學(xué)設(shè)計(jì)包括：學(xué)生聽力水平的分析、聽力材料的選取、聽力任務(wù)的設(shè)計(jì)、聽力任務(wù)的評(píng)估方式、聽力策略訓(xùn)練。教師進(jìn)行聽力教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)步驟：第一，對(duì)所教授學(xué)生的英語水平進(jìn)行調(diào)查分析，并找出影響學(xué)生英語聽力的因素。第二，根據(jù)調(diào)查分析，選取適合學(xué)生英語聽力水平的聽力材料，既要考慮聽力材料的難易度，同時(shí)要兼顧材料是否能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)“聽”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣。第三，聽力教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的需求分析和任務(wù)后的反思，便于教師掌握任務(wù)難度。第四，聽力任務(wù)評(píng)估方式應(yīng)根據(jù)任務(wù)難度不同采取不同的評(píng)估方式。第五，聽力策略主要分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交、情感策略三大類，各大策略下又分若干項(xiàng)具體策略，如語言意識(shí)、記筆記、培養(yǎng)興趣等策略。教師應(yīng)根據(jù)聽力內(nèi)容及聽力任務(wù)類型選取適當(dāng)?shù)穆犃Σ呗裕诮虒W(xué)中進(jìn)行穿插講解，并為學(xué)生提供運(yùn)用策略進(jìn)行聽力實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給予適時(shí)的指導(dǎo)。

學(xué)生的聽力熱身主要是查找并熟悉與聽力任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)。從語言的習(xí)得過程來看，聽力是一個(gè)信息接受和輸入的過程，是語言輸出的基礎(chǔ)，所以，在任務(wù)實(shí)施前應(yīng)給予學(xué)生足夠量的信息輸入，使他們能熟悉有助于聽力材料的理解所必需的材料，包括單詞、短語及相關(guān)背景，讓學(xué)生在“聽”之前充分熱身，為下一步的聽力練習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.任務(wù)實(shí)施階段

這一階段包括任務(wù)的實(shí)施計(jì)劃、具體實(shí)施和報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于英語聽力教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)之初就明確要完成的聽力任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去獲取聽力信息，并進(jìn)行聽力技能訓(xùn)練，自始至終使學(xué)生處于需要完成的任務(wù)情景氛圍中，這樣有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。具體表現(xiàn)為教師在聽力教學(xué)中融人大量的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，如：教師就聽力材料的主題讓學(xué)生回答問題、學(xué)生以小組為單位共同討論聽力材料的要點(diǎn)等。

在做任務(wù)實(shí)施計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的整體情況來設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，兼顧難易度、任務(wù)的可操作性、真實(shí)交際性、趣味性等。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“聽”，不再是學(xué)生被動(dòng)地“聽”材料，而是與其他語言技能發(fā)展相結(jié)合的積極地“聽”。換句話說，任務(wù)型教學(xué)法之于英語聽力教學(xué)要求學(xué)生將聽與說、聽與寫、聽與讀結(jié)合起來，采取參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多種語言習(xí)得的實(shí)踐中感知、理解并應(yīng)用聽力材料。聽力任務(wù)的具體實(shí)施圍繞各種形式的“任務(wù)”展開，學(xué)生主要采取互動(dòng)的形式來完成各項(xiàng)任務(wù)。

3.任務(wù)反思階段

任務(wù)完成后，教師和學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)與反思。反思過程由教師與學(xué)生共同參與，從任務(wù)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行到結(jié)果進(jìn)行正反總結(jié)。任務(wù)成果展示對(duì)學(xué)生來說是十分重要的。在這個(gè)階段，教師可安排學(xué)生以個(gè)人或小組的形式匯報(bào)成果，采取教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)可圍繞聽力材料的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行，評(píng)判學(xué)生是否掌握了聽力材料的內(nèi)容，同時(shí)，評(píng)價(jià)還需列出學(xué)生在聽力過程中出現(xiàn)的普遍問題，為進(jìn)一步調(diào)整任務(wù)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。這種由師生共同合作，結(jié)合任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行總結(jié)交流的反思，能對(duì)聽力教學(xué)的改進(jìn)起到積極的推動(dòng)作用。

三、小結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法是高職英語聽力教學(xué)中提高學(xué)生聽力能力的有效方法。通過任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段、任務(wù)實(shí)施階段和任務(wù)的反思階段三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、實(shí)施和完成，可以在切實(shí)提高學(xué)生英語聽力能力的同時(shí)發(fā)展其綜合語言技能，開拓視野和培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)與真實(shí)交際的能力。

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