董麗君

【摘 要】子日：“學(xué)而時(shí)習(xí)之?！币馑紴椤皩W(xué)過(guò)的內(nèi)容要經(jīng)常復(fù)習(xí)它”。 如何進(jìn)行有效的課堂復(fù)習(xí)呢？本文利用吳加澍老師的物理知識(shí)質(zhì)疑問(wèn)題“三部曲”：為什么？是什么？怎么樣？在復(fù)習(xí)課中不斷的實(shí)踐和反思，來(lái)談?wù)勝|(zhì)疑問(wèn)題三部曲如何綻放有效復(fù)習(xí)課？

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑問(wèn)題；有效；復(fù)習(xí)課

我們教師上復(fù)習(xí)課，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)滿黑板的知識(shí)羅列、公式、表格以及疊羅漢似的例題，教師教起來(lái)很累，學(xué)生學(xué)起來(lái)也很枯燥乏味，復(fù)習(xí)課堂會(huì)出現(xiàn)低效和負(fù)效的現(xiàn)象。如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)呢？本人在復(fù)習(xí)課中不斷的實(shí)踐和反思，來(lái)談?wù)勝|(zhì)疑問(wèn)題三部曲如何綻放有效復(fù)習(xí)課？

一、質(zhì)疑物理概念有效復(fù)習(xí)三部曲

以必修1第一章《運(yùn)動(dòng)的描述》的復(fù)習(xí)課為例，這章的主要內(nèi)容是幾個(gè)物理概念的復(fù)習(xí)，第一步質(zhì)疑：為什么引入質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系、位移、速度、加速度物理量來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)？這一步的質(zhì)疑是把物理概念的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，就是我們平常所說(shuō)的概念的物理意義，它是對(duì)物理概念質(zhì)的規(guī)定。物理概念的內(nèi)涵是指概念所反映的對(duì)象、現(xiàn)象、過(guò)程所特有的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征。要科學(xué)、精確、定量的描述物體運(yùn)動(dòng)需要克服哪些困難？學(xué)生帶著問(wèn)題積極地思考，而教師要?jiǎng)?chuàng)建解決問(wèn)題的物理情境，來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生通過(guò)列表進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己歸納質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系概念來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵。

再追問(wèn)定量描述運(yùn)動(dòng)的哪些方面？我們可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：離地面35m樓頂上將一土制小火箭以一定速度豎直向上射出，上升了45m后開(kāi)始下落，最終落到地面。以向上為正方向，拋出點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)。

1.求整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中火箭的位移和路程？

2.求相連兩時(shí)刻間的平均速度？

3.求各個(gè)時(shí)刻的瞬時(shí)速度？

4.求上升過(guò)程和下落過(guò)程的加速度？

學(xué)生通過(guò)上面的物理問(wèn)題情境，就比較清楚：要定量描述運(yùn)動(dòng)，可以通過(guò)描述物體的位置，描述物體位置變化，描述物體位置變化的快慢，描述物體速度變化的快慢，描述的不斷深入，讓學(xué)生自己歸納位移、速度、加速度概念來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵。

第二步質(zhì)疑：這些物理概念是什么？這一步的質(zhì)疑是把物理概念的定義，轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題。第一步的質(zhì)疑通過(guò)恰當(dāng)?shù)?、全面的、具體的事例讓學(xué)生自己歸納概念的內(nèi)涵，那么第二步質(zhì)疑，學(xué)生比較容易用自己的、簡(jiǎn)潔的物理語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言給出表述或定義，并指出所定義概念的適用條件和范圍。

第三步質(zhì)疑：如何理解這個(gè)物理概念及與其它物理量之間的聯(lián)系？這一步的質(zhì)疑是把物理概念的外延，轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，讓學(xué)生隨著概念的拓展與深入，還應(yīng)及時(shí)拓展外延，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。本章主要是物理量、物理量的變化量、物理量的變化率概念的區(qū)別和聯(lián)系，還不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師通過(guò)列表對(duì)比和圖像讓學(xué)生自己歸納這些物理量的區(qū)別和聯(lián)系。

從圖像看物理量的變化量與變化率

通過(guò)質(zhì)疑物理概念三部曲：為什么？是什么？怎么樣？學(xué)生自己歸納、總結(jié)物理概念內(nèi)涵和外延，從而理解概念的全部?jī)?nèi)涵，掌握概念的外延，明確與其他相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及與相關(guān)規(guī)律關(guān)系；并能深刻理解和熟練、靈活運(yùn)用概念，進(jìn)一步把概念進(jìn)行深化和活化的過(guò)程，這樣的復(fù)習(xí)課堂才能綻放出它的有效性。

二、質(zhì)疑物理規(guī)律有效復(fù)習(xí)三部曲

以必修1《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》復(fù)習(xí)課為例，這章的主要內(nèi)容是勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的復(fù)習(xí)，第一步質(zhì)疑：這規(guī)律是如何得來(lái)的或推導(dǎo)出來(lái)的？這一步的質(zhì)疑是把物理規(guī)律的研究方法，轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題。

第二步質(zhì)疑：規(guī)律是什么？這一步的質(zhì)疑是把物理規(guī)律的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題。運(yùn)用V-t圖象，導(dǎo)出表達(dá)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的公式，通過(guò)這一步的質(zhì)疑，讓學(xué)生自行歸納和總結(jié)規(guī)律（包括公式和圖像）的物理意義，包括對(duì)文字表述含義的推敲，明確公式和圖像的含義。

第三步質(zhì)疑：怎么樣理解和運(yùn)用這些規(guī)律？這一步的質(zhì)疑是把物理規(guī)律的外延，轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，讓學(xué)生從整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的基礎(chǔ)上思考規(guī)律的獲得和掌握，更關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，增加了“納入”和“完善”知識(shí)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不僅從整體上掌握學(xué)科的知識(shí)，在相互聯(lián)系中把握學(xué)科的概念和規(guī)律，而且能夠把學(xué)到的知識(shí)變成自己的知識(shí)，并利用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

質(zhì)疑問(wèn)題三部曲應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與知識(shí)復(fù)習(xí)的全過(guò)程，特別是讓學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程，不用教師的歸納代替學(xué)生的整理，同時(shí)向外拓寬、延伸，而且方法靈活，更有利綻放復(fù)習(xí)課堂的火花，從而提高復(fù)習(xí)課的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳加澍.金華市物理年會(huì)講座《問(wèn)題導(dǎo)引啟迪智慧》，2011.12.15

[2]《普通高中物理新課程案例研究》.浙江省教育出版社出版，2010年

【摘 要】子日：“學(xué)而時(shí)習(xí)之?！币馑紴椤皩W(xué)過(guò)的內(nèi)容要經(jīng)常復(fù)習(xí)它”。 如何進(jìn)行有效的課堂復(fù)習(xí)呢？本文利用吳加澍老師的物理知識(shí)質(zhì)疑問(wèn)題“三部曲”：為什么？是什么？怎么樣？在復(fù)習(xí)課中不斷的實(shí)踐和反思，來(lái)談?wù)勝|(zhì)疑問(wèn)題三部曲如何綻放有效復(fù)習(xí)課？

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑問(wèn)題；有效；復(fù)習(xí)課

我們教師上復(fù)習(xí)課，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)滿黑板的知識(shí)羅列、公式、表格以及疊羅漢似的例題，教師教起來(lái)很累，學(xué)生學(xué)起來(lái)也很枯燥乏味，復(fù)習(xí)課堂會(huì)出現(xiàn)低效和負(fù)效的現(xiàn)象。如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)呢？本人在復(fù)習(xí)課中不斷的實(shí)踐和反思，來(lái)談?wù)勝|(zhì)疑問(wèn)題三部曲如何綻放有效復(fù)習(xí)課？

一、質(zhì)疑物理概念有效復(fù)習(xí)三部曲

以必修1第一章《運(yùn)動(dòng)的描述》的復(fù)習(xí)課為例，這章的主要內(nèi)容是幾個(gè)物理概念的復(fù)習(xí)，第一步質(zhì)疑：為什么引入質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系、位移、速度、加速度物理量來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)？這一步的質(zhì)疑是把物理概念的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，就是我們平常所說(shuō)的概念的物理意義，它是對(duì)物理概念質(zhì)的規(guī)定。物理概念的內(nèi)涵是指概念所反映的對(duì)象、現(xiàn)象、過(guò)程所特有的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征。要科學(xué)、精確、定量的描述物體運(yùn)動(dòng)需要克服哪些困難？學(xué)生帶著問(wèn)題積極地思考，而教師要?jiǎng)?chuàng)建解決問(wèn)題的物理情境，來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生通過(guò)列表進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己歸納質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系概念來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵。

再追問(wèn)定量描述運(yùn)動(dòng)的哪些方面？我們可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：離地面35m樓頂上將一土制小火箭以一定速度豎直向上射出，上升了45m后開(kāi)始下落，最終落到地面。以向上為正方向，拋出點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)。

1.求整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中火箭的位移和路程？

2.求相連兩時(shí)刻間的平均速度？

3.求各個(gè)時(shí)刻的瞬時(shí)速度？

4.求上升過(guò)程和下落過(guò)程的加速度？

學(xué)生通過(guò)上面的物理問(wèn)題情境，就比較清楚：要定量描述運(yùn)動(dòng)，可以通過(guò)描述物體的位置，描述物體位置變化，描述物體位置變化的快慢，描述物體速度變化的快慢，描述的不斷深入，讓學(xué)生自己歸納位移、速度、加速度概念來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵。

第二步質(zhì)疑：這些物理概念是什么？這一步的質(zhì)疑是把物理概念的定義，轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題。第一步的質(zhì)疑通過(guò)恰當(dāng)?shù)?、全面的、具體的事例讓學(xué)生自己歸納概念的內(nèi)涵，那么第二步質(zhì)疑，學(xué)生比較容易用自己的、簡(jiǎn)潔的物理語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言給出表述或定義，并指出所定義概念的適用條件和范圍。

第三步質(zhì)疑：如何理解這個(gè)物理概念及與其它物理量之間的聯(lián)系？這一步的質(zhì)疑是把物理概念的外延，轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，讓學(xué)生隨著概念的拓展與深入，還應(yīng)及時(shí)拓展外延，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。本章主要是物理量、物理量的變化量、物理量的變化率概念的區(qū)別和聯(lián)系，還不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師通過(guò)列表對(duì)比和圖像讓學(xué)生自己歸納這些物理量的區(qū)別和聯(lián)系。

從圖像看物理量的變化量與變化率

通過(guò)質(zhì)疑物理概念三部曲：為什么？是什么？怎么樣？學(xué)生自己歸納、總結(jié)物理概念內(nèi)涵和外延，從而理解概念的全部?jī)?nèi)涵，掌握概念的外延，明確與其他相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及與相關(guān)規(guī)律關(guān)系；并能深刻理解和熟練、靈活運(yùn)用概念，進(jìn)一步把概念進(jìn)行深化和活化的過(guò)程，這樣的復(fù)習(xí)課堂才能綻放出它的有效性。

二、質(zhì)疑物理規(guī)律有效復(fù)習(xí)三部曲

以必修1《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》復(fù)習(xí)課為例，這章的主要內(nèi)容是勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的復(fù)習(xí)，第一步質(zhì)疑：這規(guī)律是如何得來(lái)的或推導(dǎo)出來(lái)的？這一步的質(zhì)疑是把物理規(guī)律的研究方法，轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題。

第二步質(zhì)疑：規(guī)律是什么？這一步的質(zhì)疑是把物理規(guī)律的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題。運(yùn)用V-t圖象，導(dǎo)出表達(dá)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的公式，通過(guò)這一步的質(zhì)疑，讓學(xué)生自行歸納和總結(jié)規(guī)律（包括公式和圖像）的物理意義，包括對(duì)文字表述含義的推敲，明確公式和圖像的含義。

第三步質(zhì)疑：怎么樣理解和運(yùn)用這些規(guī)律？這一步的質(zhì)疑是把物理規(guī)律的外延，轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，讓學(xué)生從整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的基礎(chǔ)上思考規(guī)律的獲得和掌握，更關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，增加了“納入”和“完善”知識(shí)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不僅從整體上掌握學(xué)科的知識(shí)，在相互聯(lián)系中把握學(xué)科的概念和規(guī)律，而且能夠把學(xué)到的知識(shí)變成自己的知識(shí)，并利用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

質(zhì)疑問(wèn)題三部曲應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與知識(shí)復(fù)習(xí)的全過(guò)程，特別是讓學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程，不用教師的歸納代替學(xué)生的整理，同時(shí)向外拓寬、延伸，而且方法靈活，更有利綻放復(fù)習(xí)課堂的火花，從而提高復(fù)習(xí)課的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳加澍.金華市物理年會(huì)講座《問(wèn)題導(dǎo)引啟迪智慧》，2011.12.15

[2]《普通高中物理新課程案例研究》.浙江省教育出版社出版，2010年

【摘 要】子日：“學(xué)而時(shí)習(xí)之?！币馑紴椤皩W(xué)過(guò)的內(nèi)容要經(jīng)常復(fù)習(xí)它”。 如何進(jìn)行有效的課堂復(fù)習(xí)呢？本文利用吳加澍老師的物理知識(shí)質(zhì)疑問(wèn)題“三部曲”：為什么？是什么？怎么樣？在復(fù)習(xí)課中不斷的實(shí)踐和反思，來(lái)談?wù)勝|(zhì)疑問(wèn)題三部曲如何綻放有效復(fù)習(xí)課？

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑問(wèn)題；有效；復(fù)習(xí)課

我們教師上復(fù)習(xí)課，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)滿黑板的知識(shí)羅列、公式、表格以及疊羅漢似的例題，教師教起來(lái)很累，學(xué)生學(xué)起來(lái)也很枯燥乏味，復(fù)習(xí)課堂會(huì)出現(xiàn)低效和負(fù)效的現(xiàn)象。如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)呢？本人在復(fù)習(xí)課中不斷的實(shí)踐和反思，來(lái)談?wù)勝|(zhì)疑問(wèn)題三部曲如何綻放有效復(fù)習(xí)課？

一、質(zhì)疑物理概念有效復(fù)習(xí)三部曲

以必修1第一章《運(yùn)動(dòng)的描述》的復(fù)習(xí)課為例，這章的主要內(nèi)容是幾個(gè)物理概念的復(fù)習(xí)，第一步質(zhì)疑：為什么引入質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系、位移、速度、加速度物理量來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)？這一步的質(zhì)疑是把物理概念的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，就是我們平常所說(shuō)的概念的物理意義，它是對(duì)物理概念質(zhì)的規(guī)定。物理概念的內(nèi)涵是指概念所反映的對(duì)象、現(xiàn)象、過(guò)程所特有的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征。要科學(xué)、精確、定量的描述物體運(yùn)動(dòng)需要克服哪些困難？學(xué)生帶著問(wèn)題積極地思考，而教師要?jiǎng)?chuàng)建解決問(wèn)題的物理情境，來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生通過(guò)列表進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己歸納質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系概念來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵。

再追問(wèn)定量描述運(yùn)動(dòng)的哪些方面？我們可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：離地面35m樓頂上將一土制小火箭以一定速度豎直向上射出，上升了45m后開(kāi)始下落，最終落到地面。以向上為正方向，拋出點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)。

1.求整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中火箭的位移和路程？

2.求相連兩時(shí)刻間的平均速度？

3.求各個(gè)時(shí)刻的瞬時(shí)速度？

4.求上升過(guò)程和下落過(guò)程的加速度？

學(xué)生通過(guò)上面的物理問(wèn)題情境，就比較清楚：要定量描述運(yùn)動(dòng)，可以通過(guò)描述物體的位置，描述物體位置變化，描述物體位置變化的快慢，描述物體速度變化的快慢，描述的不斷深入，讓學(xué)生自己歸納位移、速度、加速度概念來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵。

第二步質(zhì)疑：這些物理概念是什么？這一步的質(zhì)疑是把物理概念的定義，轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題。第一步的質(zhì)疑通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹⑷娴?、具體的事例讓學(xué)生自己歸納概念的內(nèi)涵，那么第二步質(zhì)疑，學(xué)生比較容易用自己的、簡(jiǎn)潔的物理語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言給出表述或定義，并指出所定義概念的適用條件和范圍。

第三步質(zhì)疑：如何理解這個(gè)物理概念及與其它物理量之間的聯(lián)系？這一步的質(zhì)疑是把物理概念的外延，轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，讓學(xué)生隨著概念的拓展與深入，還應(yīng)及時(shí)拓展外延，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。本章主要是物理量、物理量的變化量、物理量的變化率概念的區(qū)別和聯(lián)系，還不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師通過(guò)列表對(duì)比和圖像讓學(xué)生自己歸納這些物理量的區(qū)別和聯(lián)系。

從圖像看物理量的變化量與變化率

通過(guò)質(zhì)疑物理概念三部曲：為什么？是什么？怎么樣？學(xué)生自己歸納、總結(jié)物理概念內(nèi)涵和外延，從而理解概念的全部?jī)?nèi)涵，掌握概念的外延，明確與其他相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及與相關(guān)規(guī)律關(guān)系；并能深刻理解和熟練、靈活運(yùn)用概念，進(jìn)一步把概念進(jìn)行深化和活化的過(guò)程，這樣的復(fù)習(xí)課堂才能綻放出它的有效性。

二、質(zhì)疑物理規(guī)律有效復(fù)習(xí)三部曲

以必修1《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》復(fù)習(xí)課為例，這章的主要內(nèi)容是勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的復(fù)習(xí)，第一步質(zhì)疑：這規(guī)律是如何得來(lái)的或推導(dǎo)出來(lái)的？這一步的質(zhì)疑是把物理規(guī)律的研究方法，轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題。

第二步質(zhì)疑：規(guī)律是什么？這一步的質(zhì)疑是把物理規(guī)律的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題。運(yùn)用V-t圖象，導(dǎo)出表達(dá)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的公式，通過(guò)這一步的質(zhì)疑，讓學(xué)生自行歸納和總結(jié)規(guī)律（包括公式和圖像）的物理意義，包括對(duì)文字表述含義的推敲，明確公式和圖像的含義。

第三步質(zhì)疑：怎么樣理解和運(yùn)用這些規(guī)律？這一步的質(zhì)疑是把物理規(guī)律的外延，轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，讓學(xué)生從整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的基礎(chǔ)上思考規(guī)律的獲得和掌握，更關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，增加了“納入”和“完善”知識(shí)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不僅從整體上掌握學(xué)科的知識(shí)，在相互聯(lián)系中把握學(xué)科的概念和規(guī)律，而且能夠把學(xué)到的知識(shí)變成自己的知識(shí)，并利用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

質(zhì)疑問(wèn)題三部曲應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與知識(shí)復(fù)習(xí)的全過(guò)程，特別是讓學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程，不用教師的歸納代替學(xué)生的整理，同時(shí)向外拓寬、延伸，而且方法靈活，更有利綻放復(fù)習(xí)課堂的火花，從而提高復(fù)習(xí)課的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳加澍.金華市物理年會(huì)講座《問(wèn)題導(dǎo)引啟迪智慧》，2011.12.15

[2]《普通高中物理新課程案例研究》.浙江省教育出版社出版，2010年