馮起森

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)往往簡單化，評價(jià)形式十分單一。課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的三維發(fā)展觀，教學(xué)時(shí)應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的有效性。那么，通過開放式的設(shè)計(jì)，優(yōu)化評價(jià)語言，多方參與評價(jià)，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，就成了當(dāng)下廣大中學(xué)語文教育者的迫切需要。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)評價(jià)

由于長期接受“應(yīng)試”思想的指導(dǎo)，人們往往注重單元測驗(yàn)、考試等終結(jié)性評價(jià)，而忽視了對學(xué)生過程性評價(jià)中“作業(yè)”功能的設(shè)計(jì)與評價(jià)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，評價(jià)的形式十分單一，主要局限于抄寫詞語、閱讀練習(xí)、周記等。學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤得不到改正和指導(dǎo)，對造成錯(cuò)誤的原因不加追尋，對成功的經(jīng)驗(yàn)不與總結(jié)。隨著教學(xué)改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾，也日益突出，作業(yè)批改中的問題，已成為培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)造能力的障礙。

新課標(biāo)的出臺(tái)，無疑是給迷茫中的我們指明了一條新的方向。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，它使我們深刻認(rèn)識(shí)到語文作業(yè)的重要性，“而工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，使我們在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更加關(guān)注其人文內(nèi)涵；“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”又幫我們打開了作業(yè)設(shè)計(jì)更為開闊的思路。對作業(yè)知識(shí)的評價(jià)應(yīng)從純知識(shí)的結(jié)果轉(zhuǎn)變到對學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷中，作業(yè)的評價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展上。我個(gè)人以為對語文作業(yè)的操作可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)嘗試：

一、作業(yè)巧布置

首先，作業(yè)要多元化，不再只是就單一的直接用筆答題。語文的學(xué)習(xí)無時(shí)不在，學(xué)校、家庭、社會(huì)處處皆有，報(bào)刊報(bào)紙、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)資訊、標(biāo)牌廣告，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演，圖書館、展覽館……無不是語文的課程資源。如我在教《新聞兩則》時(shí)，我布置的作業(yè)是，晚上回家聽《新聞聯(lián)播》內(nèi)容，第二天課堂上比一比，看看誰聽的新聞最多最全面。第二天課堂上檢查作業(yè)時(shí)，同學(xué)們的熱情非常高，對《新聞兩則》這樣的文章，也不再有排斥感，收到了預(yù)定的良好效果。而在講綜合實(shí)踐辦一期手抄報(bào)時(shí)，布置同學(xué)四個(gè)人一個(gè)小組，合辦一期手抄報(bào)，一人負(fù)責(zé)收集相關(guān)資料，一人書寫，一人繪畫，一人構(gòu)思布局，大家齊心合力，當(dāng)?shù)揭?guī)定時(shí)間進(jìn)行評比時(shí)，大家都在猛夸自己的作品優(yōu)秀，應(yīng)該說這一次的實(shí)踐活動(dòng)還是成功的。學(xué)生從這次作業(yè)中，有效地提高了多種能力，如收集和處理信息的能力、分析和處理問題的能力以及交流與合作的能力等，這些都是書本上學(xué)不到的東西，恰恰卻是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而面對現(xiàn)在日益充斥大家眼球的多媒體教育，不妨也放手讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行預(yù)習(xí)，如搜集作者的生平，本文寫作背景等，既利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的興趣，也充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，一舉多得。

其次是因材布置作業(yè)。就我執(zhí)教的學(xué)校來說，因?yàn)榈靥幊青l(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生原有的語文水平確實(shí)參差不齊。按照以往大鍋飯似的布置作業(yè)，有的不夠吃，有的吃不了，統(tǒng)一的作業(yè)要求根本不適合新課程的標(biāo)準(zhǔn)。所以我根據(jù)學(xué)生的不同情況，實(shí)行彈性作業(yè)、分層完成模式。我的嘗試是，把作業(yè)分為基礎(chǔ)A、閱讀B、寫作C三種類型。A類作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，如抄抄詞語、練練字，加上此類學(xué)生大多不夠自覺，預(yù)習(xí)作業(yè)要求他們做在本子上交老師批閱，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B類作業(yè)主要完成課外閱讀及摘抄任務(wù)，一周須閱讀并摘抄3次以上，同時(shí)寫下簡單的評析文字，掌握閱讀規(guī)律，以讀促寫。C類作業(yè)則以寫促讀，規(guī)定每周至少練筆3次以上，長短不限，養(yǎng)成細(xì)心觀察，善于思考，隨時(shí)記錄的習(xí)慣。在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，我再根據(jù)他們測試的基本情況及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行二次分類，試行一段較長的時(shí)間后進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。對于這樣的語文作業(yè)，學(xué)生感覺受到了尊重，增強(qiáng)了自主權(quán)，因此能自覺完成作業(yè)。正如他們所說的：“做了A類作業(yè)以后，我覺得自己的基礎(chǔ)知識(shí)比以前更加牢固了，對課文內(nèi)容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知識(shí)點(diǎn)”；“我是閱讀理解類的，從中我自感受益良多，閱讀理解能力得到了顯著提高”；C類作業(yè)“是我唯一自愿寫的作業(yè)，而且喜歡的作業(yè)”……學(xué)生普遍喜歡這種分類作業(yè)的方法。尤其是BC兩類同學(xué)，作業(yè)基本上不用老師操心，這樣一來，老師的工作負(fù)擔(dān)無形中減輕了，在一定程度上從批改作業(yè)的“苦?！崩锝饷摮鰜?，更好地從事其他的教育教學(xué)工作。

二、作業(yè)巧批改