曾云飛

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過教師指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在相互合作、自主探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還有利于提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。本文對(duì)化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；合作意識(shí)

一、化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.忽視教師的主導(dǎo)作用

在高中化學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的有效學(xué)習(xí)方法。但是，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，部分教師過于重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，而忽視了自身的主導(dǎo)作用。教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，而自己卻置身于教學(xué)過程之外，只在課堂討論中扮演組織者和評(píng)價(jià)者的角色，沒有發(fā)揮引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，未能給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，使得學(xué)生討論思路極易出現(xiàn)偏差，隨意性較強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目的。

2.學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等方面的差別較大，加之缺少教師的適當(dāng)引導(dǎo)，從而使得優(yōu)等生更加自信，差等生更加自卑。尤其在小組討論過程中，差等生不愿意主動(dòng)參與討論，而優(yōu)等生不僅全面主導(dǎo)了討論過程，而且還負(fù)責(zé)課堂發(fā)言，導(dǎo)致差等生難以在小組合作學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。同時(shí)，小組成員的合作意識(shí)不強(qiáng)，一些學(xué)生不愿意與組內(nèi)學(xué)生分享自己的想法，難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

3.問題設(shè)置不合理

小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，在一定程度上取決于問題設(shè)置是否合理、恰當(dāng)、科學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問題設(shè)置不合理的狀況，從而影響到了生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。在小組合作探究階段，一些教師設(shè)置的問題過于簡單，小組學(xué)生無需討論就知道了問題的答案，使得討論時(shí)間成了學(xué)生東拉西扯的時(shí)間，降低了課堂時(shí)間的利用效率；一些教師設(shè)置的問題過于復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的思維要求很高，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)很難解決該問題，從而使得小組合作討論難以形成統(tǒng)一的結(jié)論，只能等著教師進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣不僅容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還會(huì)嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的效果。

4.評(píng)價(jià)方法不得當(dāng)

在實(shí)際教學(xué)中，部分高中化學(xué)教師的評(píng)價(jià)方法有失偏頗，難以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，教師僅重視對(duì)個(gè)別發(fā)言的學(xué)生或表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)。其二，教師偏重于對(duì)小組合作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。其三，教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，而很少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)模式下，極易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

二、化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.明確教師的主導(dǎo)地位

高中化學(xué)教師要在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，扮演好指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者等多重角色。教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)栴}展開自主探究，保證課堂討論的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。教師應(yīng)細(xì)心觀察每個(gè)小組的討論過程，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)解題思路偏差，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在不脫離教學(xué)目的的前提下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)還要尊重學(xué)生的討論成果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)課程的自信心。若在發(fā)言階段，小組出現(xiàn)了不同的意見，教師可再組織其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好思維習(xí)慣，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

為了提高小組合作學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)，教師有必要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。教師在按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要明確小組內(nèi)部的分工，在小組內(nèi)設(shè)置小組長、記錄員、展示員等職位，并使這些職位定期輪流更換人選，這樣能夠調(diào)動(dòng)起組內(nèi)全部成員參與合作學(xué)習(xí)的積極性。小組長負(fù)責(zé)組織成員討論、探究，記錄員負(fù)責(zé)記錄小組成員學(xué)習(xí)的過程以及教師的評(píng)價(jià)，展示員負(fù)責(zé)在課堂上匯報(bào)討論的結(jié)果。例如，在教學(xué)《芳香烴》內(nèi)容時(shí)，教師可提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，開展合作學(xué)習(xí)：烴均可以燃燒，但是會(huì)產(chǎn)生不同的燃燒現(xiàn)象。乙烯和乙炔燃燒時(shí)的火焰比甲烷燃燒要明亮，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生黑煙，而苯燃燒時(shí)會(huì)伴有更多的黑煙。請(qǐng)同學(xué)分析產(chǎn)生不同燃燒現(xiàn)象的原因。教師可讓小組長負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員進(jìn)行討論，由記錄員記錄下解決問題的思路，而后再選出一名發(fā)言人對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，教師要鼓勵(lì)小組推選差等生進(jìn)行發(fā)言，從而調(diào)動(dòng)起差等生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

3.確保課堂提問的有效性

課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的重要途徑，有效的課堂提問能夠引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生們的認(rèn)知能力。為此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須確保課堂提問的有效性，明確問題的解決目標(biāo)、解決方法和解決思路，使問題有助于激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

首先，教師要設(shè)置具備一定障礙性的問題，使學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)集思廣益地解決問題，讓學(xué)生獲取成功體驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和克服學(xué)習(xí)困難的勇氣。例如，在教學(xué)《海水資源的開發(fā)利用》一課時(shí)，教師可提出以下問題：如何檢驗(yàn)海帶中碘元素的存在？當(dāng)海帶燃燒后，溶液中的碘元素以I2、I-、IO32-中哪一個(gè)或哪幾個(gè)形式存在？學(xué)生雖然了解碘單質(zhì)的檢測(cè)方式，但是卻難以清楚知曉碘元素的存在形式。教師可利用這一略有難度的問題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探究問題答案。

其次，教師不能急于求成，而是要引導(dǎo)學(xué)生從多層面、多角度出發(fā)自主探究問題，讓學(xué)生在互動(dòng)討論中掃除認(rèn)知障礙，真正成為知識(shí)信息的加工者。例如，在教學(xué)《氣體摩爾體積》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問題：標(biāo)準(zhǔn)狀況下，CO、CO2組成混合氣體，質(zhì)量為20g，體積為13.44L，問混合氣體中C和O兩種原子的物質(zhì)的量之比是多少？這個(gè)問題雖然簡單，但是卻有不同的解題方法，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，總結(jié)出解決這一問題的所有方法，從而達(dá)到活躍學(xué)生思維、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的目的。

再次，教師要善于把握提問的時(shí)機(jī)，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在探究問題的過程中形成合作意識(shí)，從而將單邊教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)的多邊教學(xué)。例如，在講解SO2污染與防治問題時(shí)，由于學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作學(xué)習(xí)，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把握住提問的機(jī)會(huì)，設(shè)置以下問題：①何謂酸雨，酸雨的危害有哪些？②酸雨的形成條件是什么？③空氣中SO2的主要來源包括哪些方面？④酸雨應(yīng)采取怎樣的措施進(jìn)行防治？教師可將這些問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)成員自行分工，每個(gè)人完成一個(gè)問題。教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，要對(duì)這些問題的解決情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓組內(nèi)成員認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。

4.構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，既保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況作出客觀評(píng)價(jià)，又要通過評(píng)價(jià)激勵(lì)全體學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中來。為此，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括以下方面：在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步為目的，使每名學(xué)生都得到尊重，形成組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)的新格局，力求營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要面向全體學(xué)生，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造能力、合作意識(shí)、參與程度等方面的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法上，要采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性；在評(píng)價(jià)模式上，教師不僅要重視對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別性評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)學(xué)習(xí)小組的整體性評(píng)價(jià)。不僅要重視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。通過構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從而充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

三、結(jié)論

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率有著重要作用。所以，化學(xué)教師要在教學(xué)過程中，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師還要認(rèn)真分析當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，有針對(duì)性地落實(shí)相應(yīng)教學(xué)策略，確保小組合作學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)和自主探究意識(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的最終目標(biāo)。

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（作者單位：廣東博文學(xué)校高中部 528436）