袁利

摘要：歷史地圖在高中歷史教學中起著重要的輔助作用，高考歷史命題結合歷史地圖的權重日益增大。研究闡述在高中歷史教學中歷史地圖能培養(yǎng)學生正確的空間概念，幫助學生準確掌握歷史的環(huán)境變遷，有效把握歷史的發(fā)展進程。

關鍵詞：歷史地圖；空間概念；環(huán)境變遷

近年來，我們可以發(fā)現在歷史高考試題中對歷史地圖的考查所占比重呈逐年上升的趨勢。如在2006年、2007年高考試卷中地圖只出現在選擇題中，但到2010年高考時歷史地圖不僅出現在問答題中而且分值占到了15分。特別是當今我國高考改革的方向是政史地綜合，強調學科知識的滲透，歷史知識經常會牽扯到地圖。下面是我對歷史地圖教學的一些看法。

一、歷史地圖在高中歷史教學中的地位和作用

一定的事件不只是由一定的歷史人物進行的，而且是在一定的時間和一定的地點發(fā)生的。梁啟超曾是：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而撥其基地”。在我們的中學課本中就有不少歷史地圖。它們提供了直觀確切的地域空間圖像，表現了文字難以達到的效果，與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機組成部分。

現在高考全國文綜試卷包含了政治、歷史和地理三門課的試題。有的題目跨越了三門學科的界限。歷史地圖知識的學習和考查綜合了歷史和地理學科的相關知識，有助于學生借助相關學科的知識和能力深化對歷史學科知識的理解和把握，構建完整的知識結構，進而培養(yǎng)綜合學科能力，形成綜合的學科素養(yǎng)。對學生綜合學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是高校選拔人才的需要，也是素質教育目標在高考中的體現。

歷史事實總是通過一定的時間、地域、人物的活動發(fā)生和發(fā)展起來的。由于文字不能直接反映直觀的復雜的形象，所以必須把敘述的史實落實到圖面上來，轉化成一幅歷史地圖，才能使人清楚明白，一目了然。例如，在中國近代史上介紹太平天國運動興起的過程“洪秀全指揮太平軍東奔西突”，太平天國在永安建制，“太平軍連戰(zhàn)連捷，奪取了武漢三鎮(zhèn)”，到1853年太平軍定都南京?？梢哉f這個過程反映了太平軍在興起的主要線索。但是要進一步問永安具體在哪里，太平軍沿途經過哪些省，進攻過哪些省會，卻仍然是模糊不清的。若要用文字來更具體地敘述是相當困難繁瑣的。所以課文給我們補充了一幅《太平天國運動形勢示意圖》，這樣就清清楚楚，十分明確了。把它跟課文配合使用，就顯示出了地圖的優(yōu)越性，能達到良好的教學效果。

歷史地圖比較全面的反映了形勢，能給予學生以宏觀的，整體的認識，為今后學習有關知識打下初步的的基礎。課文敘述歷史事件，往往文字簡練，重點突出，不可能面面俱到。而編繪歷史地圖卻可以比較全面地反映當時的整個面貌。例如張騫出使西域，課文僅提到西域的大概位置和張騫出使必須經過匈奴控制的地區(qū)。但是《張騫出使西域》這幅地圖，卻繪制了具體路線，并標注了所經過的重要國家和地區(qū)，這些內容都超越了教材的敘述，填補了文字敘述的不足，加深了學生的認識。2002年文科綜合試題40題，向考生提出古代蔥嶺相當于現在我國哪個城市附近的什么高原和什么山？其實就考查了這幅地圖。

二、歷史地圖在高中歷史教學中的應用

首先，利用歷史地圖培養(yǎng)學生的空間概念。如果在歷史教學中忽視空間概念，就會影響到對歷史問題的理解，同時，離開地圖死記硬背都城、地域、江河山岳的名稱，最后容易出現“亂搬家”的現象。在近幾年高考試題中對此的考查也有體現。例如前幾年一道高考題中給出了一幅標有四個城市位置的東南沿海地圖，然后讓你指出元朝最大的對外貿易港口是處于圖中哪個位置?？赡軐W生對元朝最大對外貿易港口——泉州已爛熟于胸，但是如果平時沒有注意地圖，那么解這道題卻只能瞎貓逮老鼠。

可見平時教學中注意結合地圖再現一些地理位置和地理環(huán)境是非常重要的。在講授戰(zhàn)國七雄這部分內容時，我們可以結合“七雄”在地圖上的位置編制出這樣一句口訣，“東南西北到中央——齊楚秦燕趙魏韓”。這樣在戰(zhàn)國七雄的分布形勢就深深地印入了學生腦海。

其次，利用地圖來掌握環(huán)境變遷的歷史。人類社會是不斷發(fā)展的，自然界也是不斷發(fā)展的，一切事物都是發(fā)展的。這是唯物辯證法的基本觀點。地理環(huán)境，自然要素以及歷史的名稱都在悠久的歷史長河中發(fā)生著變法和演變。在中學歷史課本中特別是古代史中有許多城市的名稱就是在不斷變化的。如北京在不同時期就有不同的稱呼，戰(zhàn)國時稱薊，秦朝時稱漁陽，唐時稱范陽，北宋時稱幽州，金時稱中都，元時稱大都。又如黃河在歷史上有過多次改道，《隋朝大運河》圖上黃河還是北流入渤海，可是《元朝運河》圖上的黃河就改為搶淮河道入黃海了。以上內容教材的文字表述并沒有面面俱到，但歷史地圖卻有很好的體現。所以要注意培養(yǎng)學生從地圖中觀察這種差異的習慣。也只有這樣學到的歷史知識才是鞏固的和全面的。

三、利用歷史地圖把握歷史發(fā)展。

課本里穿插的歷史地圖直觀的反映了教材敘述的歷史事實發(fā)生的現象，那么結合幾幅不同時期的地圖往往能反映歷史發(fā)展的清晰軌跡。因為地理與歷史發(fā)展地存在內在聯(lián)系的，如果不揭示它們間的內在聯(lián)系，那只能給學生們一些零散的歷史知識，無助于提高他們所學歷史知識的質量，也無助于他們智力的開發(fā)。一年全國高考歷史卷中有個問答題就是給出了三幅德國不同時期的地圖，讓考生結合德國及國際關系說明各圖形成的原因。題目強調時空觀念，突出了對歷史地理的考查。這就提醒我們教師在平時教學過程中要加強訓練學生觀察地圖，并把地圖變化與歷史發(fā)展相聯(lián)系的歷史思維能力。因為歷史發(fā)展是有規(guī)律的，而我們要做的就是從地圖這類表象中把它歸納和總結出來。

2013年北京歷史高考卷選擇題第13題給出了一幅中國地圖，用數字標出了幾個古代城市，然后讓考生把這幾個城市與中國古代西漢、北魏、兩宋和明朝五個朝代的都城對應起來。此題考查了考生的讀圖能力和歷史基礎知識的掌握情況。其中北魏曾經從平城遷遷都洛陽。北宋滅亡到南宋建立，都城也有從開封到杭州的變化。所以也涉及到歷史的發(fā)展變遷。

歷史地圖對學生來說是學習歷史知識一個重要信息來源，而對于教師來說，歷史地圖的教學是教學過程中一個不可缺乏的環(huán)節(jié)。學好它，用好它往往會起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 陳會閣. 淺談歷史地圖在歷史教學中的地位和作用[J].中學文科：教研論壇 .

[2] 梁穎群. 淺談初中歷史教學中的地圖教學[J].中學歷史教學

（作者單位：新疆阿克蘇市高級中學843000）