徐建

摘要：隨著中學(xué)地理課堂教學(xué)改革的不斷深入，給高中地理教學(xué)帶來(lái)全新的面貌，同時(shí)也帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學(xué)模式上都能作出相應(yīng)的改變。我校地理備課組在新課程理念的指導(dǎo)下，不斷探索適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本校特點(diǎn)，采用三環(huán)節(jié)教學(xué)模式。對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行有益的探索，進(jìn)一步推動(dòng)地理教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)模式；三環(huán)節(jié)

新一輪課程改革的春風(fēng)吹綠了祖國(guó)的神州大地，給地理教學(xué)帶來(lái)了全新的面貌。這使得許多教師和學(xué)校不得不重新審視自己的課堂教學(xué)模式，并作出一些改變。在這樣的大環(huán)境下，本校近幾年大力推行三環(huán)節(jié)教學(xué)的模式，在新課程改革方面取得了一些成績(jī)。高考成績(jī)也大幅度提高，課程改革的效果逐漸明顯。本文就以親身參與的三環(huán)節(jié)教學(xué)為例，談?wù)勑抡n程改革下中學(xué)地理教學(xué)模式。

一、新課程改革的要求

新課程改革“新”在何處？它體現(xiàn)在：教材的更新、教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的改變、師生角色的變化、教學(xué)評(píng)價(jià)的完善等。所謂百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。在過(guò)去，教師是知識(shí)的傳授者，處于絕對(duì)地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者；如今新課程提倡學(xué)生是教師的主體，教師是教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者。另外新課程下不僅僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，還從能力、技能和情感體驗(yàn)做出更高的要求。從理念上講，強(qiáng)調(diào)滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求、重視對(duì)地理問(wèn)題的探究、注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。從某種意義上來(lái)說(shuō)，新課程改革是必然的選擇。但是在具體的推行過(guò)程中，仍然存在不少問(wèn)題。

二、中學(xué)地理傳統(tǒng)教學(xué)模式與三環(huán)節(jié)教學(xué)模式

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

在傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，總是干巴巴地向?qū)W生單一地傳授知識(shí)。對(duì)學(xué)生的要求也是記憶、記憶、再記憶。這就忽視了對(duì)知識(shí)的理解、消化，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，地理課堂教學(xué)變成了機(jī)械的訓(xùn)練課，課堂模式變成了“傳授知識(shí)——接受知識(shí)”的“填鴨式”教學(xué)模式。

2.三環(huán)節(jié)教學(xué)

“三環(huán)節(jié)”自主預(yù)習(xí)自學(xué)、合作探究和拓展延伸三個(gè)環(huán)節(jié)。備課組提前通過(guò)集體備課做好問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案，并且提前印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用課外時(shí)間自主預(yù)習(xí)自學(xué)。學(xué)生被分成6人一組，小組內(nèi)不同基礎(chǔ)學(xué)生搭配。上課時(shí)主要是學(xué)生以小組為單位根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題交流討論，討論的結(jié)果用各種方式向全班展示，其他小組可以對(duì)展示小組的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。完成后，教師對(duì)依然沒(méi)解決的難點(diǎn)或者是學(xué)生新提出的問(wèn)題進(jìn)行釋疑。拓展延伸就是用習(xí)題的方式進(jìn)行鞏固拓展。