馬婧媛

摘 要：歷史地圖在高中歷史教學(xué)中十分重要，其身兼歷史和地圖雙重身份。通過對歷史地圖的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度來看待歷史，了解歷史事件的發(fā)展和變遷，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生地理空間意識。該文簡要分析了歷史地圖在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的原因及策略。

關(guān)鍵詞：歷史地圖 高中歷史 原因 策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0170-02

歷史地圖在高中歷史教學(xué)中十分重要，其身兼歷史和地圖雙重身份。通過對歷史地圖的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度來看待歷史，了解歷史事件的發(fā)展和變遷，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生地理空間意識。隨著新課程改革的推進(jìn)，在講授高中歷史知識時(shí)穿插進(jìn)歷史地圖已經(jīng)成為一種趨勢，而且隨著教師對教學(xué)的鉆研，歷史地圖的呈現(xiàn)方式也更加多樣。但是在實(shí)際的教學(xué)中，歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用也存在著一系列的問題，例如學(xué)校忽視歷史學(xué)科，不給歷史學(xué)科足夠的課時(shí)，這就使得教師在講解歷史知識時(shí)課上時(shí)間緊張，甚至課本內(nèi)容都講解不完，更別提講解歷史地圖了；另外學(xué)校也忽視了對歷史地圖授課方面的資金投入，不重視歷史地圖授課，導(dǎo)致相關(guān)的教學(xué)資源落后，跟不上時(shí)代等。雖然歷史地圖在高中歷史教學(xué)中存在著一系列的問題，但是將其應(yīng)用到高中歷史授課中卻是不爭的事實(shí)。下面就來分析下歷史地圖在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的原因及策略。

1 歷史地圖在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的原因

1.1 可以夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識

歷史學(xué)科中有很多容易混淆的地方，例如中國歷史上的武昌起義和南昌起義，由于這兩個(gè)事件的名稱很相像，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后容易混淆，往往將武昌起義認(rèn)為是打響了武裝反抗反動(dòng)統(tǒng)治的第一槍，而將南昌起義認(rèn)為是辛亥革命的重要組成部分，教師可能講解很多遍學(xué)生都區(qū)分不了，這個(gè)時(shí)候教師將歷史地圖展現(xiàn)給學(xué)生，從地域?yàn)闇?zhǔn)上給學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)地方，武昌位于湖北，南昌位于江西，就很好區(qū)分了。此外，筆者在教學(xué)中還遇到過這樣的問題，即讓學(xué)生舉亞洲反抗殖民掠奪的戰(zhàn)爭，學(xué)生說印度民族大起義不是，該學(xué)生認(rèn)為印度位于非洲，問他原因的時(shí)候，他還很理直氣壯地說因?yàn)橛《热吮容^黑，這就是沒有結(jié)合地圖進(jìn)行世界歷史講解產(chǎn)生的惡果。

1.2 高考發(fā)展趨勢的需要

在當(dāng)前高中歷史也越來越重視對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)地圖信息準(zhǔn)確判斷出該地圖反映的是什么時(shí)間、什么地區(qū)的什么事情，然后根據(jù)所學(xué)過的歷史知識結(jié)合地圖來完成高中歷史的解題。在原來的高考?xì)v史試卷中，歷史題更多是以文字形式出現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀材料提煉有用的歷史信息，從而來完成整個(gè)試題。隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生一味地死讀書、讀死書的學(xué)生時(shí)代已然一去不復(fù)返了，歷史試題更多的是考察學(xué)生的知識整合能力和綜合能力，而歷史地圖試題就能更好地體現(xiàn)學(xué)生這種能力的高低，例如在考察美國兩次資產(chǎn)階級革命時(shí)，可以給學(xué)生出兩幅美國地圖，其中圖標(biāo)不一樣，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，這就是將學(xué)生的死讀書變成了歸納辨別知識能力。

1.3 可以提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀

對于我們每一個(gè)學(xué)生來說，都是中華民族大家庭的一員，我們的悲歡榮辱都和我們的國家緊密相連，我們要以我們是一個(gè)中國人而自豪，學(xué)習(xí)歷史就可以充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種榮辱觀念。自古以來，我們的國家就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族的國家，民族關(guān)系對中國古代歷史的發(fā)展有著重要影響。在不同的歷史朝代，我國的疆域變化是不一樣的，尤其到了近代歷史，由于清政府的軟弱，我們的領(lǐng)土被大量割占，教師單純地依靠語言敘述可能不會給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼，利用歷史地圖則不然。教師可以借助多媒體教學(xué)工具，給學(xué)生展示我國在近代領(lǐng)土如何被一點(diǎn)點(diǎn)割占，直觀的視覺沖擊，更能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

2 歷史地圖在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的策略

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，歷史地圖的使用并不能達(dá)到預(yù)期的效果，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)將關(guān)注的焦點(diǎn)放在課本的文字內(nèi)容之上，而對于課本上出現(xiàn)的歷史地圖則不甚關(guān)心。歷史地圖的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生了解戰(zhàn)爭戰(zhàn)役，而且對學(xué)生學(xué)好世界史也至關(guān)重要，那么怎樣才能用好高中歷史課本中的地圖呢？

2.1 樹立歷史地理相結(jié)合的觀念

歷史學(xué)科是一門跨學(xué)科的產(chǎn)物，囊括歷史和地理兩部分知識，教師在利用歷史地圖開展授課時(shí)，一方面要讓學(xué)生掌握夯實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識，另一方面還要讓學(xué)生樹立地理觀念。例如在學(xué)習(xí)某地區(qū)歷史時(shí)，利用歷史地圖授課，一方面要講解出在該地區(qū)發(fā)生的歷史事件的背景、時(shí)間、經(jīng)過、結(jié)果、影響和啟示，另一方面也要讓學(xué)生知道該地區(qū)民族的遷徙、地名的更改、行政區(qū)劃的更改、河流名、湖泊名、海名的更改等，這些元素既是歷史元素，同時(shí)也是地理元素，因此在利用地圖講解時(shí)要樹立歷史地理相結(jié)合的觀念。

2.2 豐富教學(xué)手段和方式

教學(xué)方式和手段指的是教師為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)、順利講解某一教學(xué)內(nèi)容而采取的教學(xué)方法。教學(xué)有法，教無定法，歷史地圖能夠配合教學(xué)方式的靈活運(yùn)用進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，幫助教師高效地完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的歷史地圖教學(xué)中，教師只是干巴巴地進(jìn)行知識的指點(diǎn)，告訴學(xué)生在這個(gè)地區(qū)發(fā)生過什么樣的事情，毫無新意，容易讓學(xué)生覺得枯燥，這時(shí)候教師不妨換一個(gè)教學(xué)方法，例如教師在講解第一次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)爭示意圖時(shí)，教師可以將戰(zhàn)爭爆發(fā)前的“三國同盟與三國協(xié)議”圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行填充，之后再給學(xué)生展示一戰(zhàn)爆發(fā)后“同盟國集團(tuán)和協(xié)約國集團(tuán)”圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生更能區(qū)分一戰(zhàn)前和一戰(zhàn)中兩大軍事集團(tuán)名稱的變化。

2.3 在練題中掌握地圖

歷史地圖試題是檢測學(xué)生掌握歷史信息最佳的練習(xí)形式，同時(shí)也是考察學(xué)生能否從歷史地圖中整合歷史信息的最直接的檢測形式，不管是平時(shí)的各個(gè)階段性的檢測還是大型的考試，乃至高考，這種類型的試題都越來越多。通過對近些年來各地區(qū)歷史測評試題的整理可知，試題中對歷史地圖內(nèi)容的考查越來越多。一般來說，歷史地圖類型的試題給做題人提供信息的方式有兩種，一種是文字信息還有一部分是地圖信息，這種類型的試題將抽象性的歷史知識與形象性的圖片結(jié)合在一起，更符合高中生的認(rèn)知水平。此外，這種類型的試題更能體現(xiàn)出對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，原來讓學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法顯然不適應(yīng)這種試題，故而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在掌握知識之后，多練習(xí)，以鞏固對歷史知識的學(xué)習(xí)。

總之，歷史地圖應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中還存在著很大問題，不管是教師和學(xué)生的重視程度，還是教師在講解歷史時(shí)操作地圖方面都有待提高。作為一項(xiàng)十分重要的歷史課程資源，歷史地圖的運(yùn)用應(yīng)該得到加強(qiáng)。在高中歷史課堂上教師授課時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的需求出發(fā)，了解學(xué)生的意愿，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，去應(yīng)用歷史地圖，只有這樣才能讓學(xué)生愛上高中歷史，重視歷史地圖。

參考文獻(xiàn)

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