吳奎

摘要：不少歷史老師的授課大都重視對教材中文字的講解與分析，而普遍忽視了歷史地圖在歷史教學中的運用。其實，各種類型的地圖也是歷史教學中的內容。在我國古代，有些學者就很重視運用歷史地圖，有“左圖右史”的說法。在學習歷史的過程中，當遇到疆域和戰(zhàn)役等方面的內容時，歷史地圖和枯燥的文字敘述比較起來，具有形象、直觀的特點，而且更容易理解。初中是學生開始學習和運用歷史地圖的重要階段，因此，新教材編寫了許多豐富多彩、形象直觀的圖文資料，與其配套的歷史地圖冊中的圖片也很多。作為年輕教師更應重視歷史地圖，充分發(fā)揮歷史地圖在授課中的作用。

關鍵詞：歷史地圖；初中歷史；課堂教學

G633.51

歷史地圖是反映人類歷史時期自然和政治、經濟、軍事、文化狀況及其變化的地圖，是顯示有史以來一切與人類活動有關的具有空間分布和地域差異現(xiàn)象的地圖。正是由于這一特性，歷史地圖具有廣泛的運用價值，特別是在中學歷史教學實踐中，歷史地圖冊具有“以圖代文”、“以圖釋文”的功能，生動、具體地補充并說明教科書中的重點內容，在歷史學習中發(fā)揮著重要的作用。

初中學生大都十二歲左右，這一年齡段的學生在學習特點上主要表現(xiàn)為：求知欲望較強，形象思維比較發(fā)達，但與此同時邏輯思維能力相對較弱。因而，他們對于具體的形象或與他們的生活環(huán)境比較接近的內容感興趣，而對理論性、概念性較強的內容則不是很容易接受?？紤]到這一特點，圖文并茂的歷史地圖可以把抽象的知識轉化為形象、具體的知識，有助于提高學生的學習興趣和知識的獲取與鞏固，進而間接有益于開闊視野。

一、對文字教材起重要的補充作用

歷史地圖反映人類在不同的歷史時期所發(fā)生的一定的事態(tài)空間分布情況。它對歷史事件發(fā)生的地點、地理環(huán)境及其空間聯(lián)系提供了鮮明的概念。掌握了這些知識，便于理解教材內容，對教材起重要的補充作用。例如，講中國歷史“解放戰(zhàn)爭”這一課時，關于三大戰(zhàn)役，是本節(jié)的重點，要想把三大戰(zhàn)役講清楚，就要很好地利用課本中《三大戰(zhàn)役示意圖》。圖中錦州戰(zhàn)役是整個遼沈戰(zhàn)役中具有重大戰(zhàn)略意義的一仗。是東北解放和平津解放關鍵性的戰(zhàn)役。一定要用比較鮮明的地圖才有可能再現(xiàn)這一仗的空間概念。錦州地處關內交通要沖，遼寧省西南部是丘陵地帶，在渤海灣沿岸有一條狹長的平原，寬度從一兩公里到十幾公里不等，最狹處位于“山海關”。這就是在中國歷史上被譽為“天下第一關”的山海關。這條“遼西走廊”背山面海，地勢險要。錦州位于“走廊”的東北端，人民解放軍奪取了錦州就是握住了東北地區(qū)的咽喉，攔住了東北敵軍向關內撤退的通道，錦州及其外圍的地理形勢是理解這一戰(zhàn)役不可缺少的因素。一旦錦州戰(zhàn)役勝利結束，入關的通道打通，平津戰(zhàn)役的勝利便已成為軍事上必然的結論。這一形勢發(fā)展在地圖上表現(xiàn)得很清楚。但如果沒有地形圖的幫助，是不容易理解的。

二、是課本知識的生動再現(xiàn)

歷史地圖以直觀的形式，生動地再現(xiàn)了課本知識，使課本知識以地圖的形式再現(xiàn)形成一幅生動的畫面，便于學生理解記憶。如《西周分封示意圖》，從這幅地圖上可以看出西周分封制的具體做法，周王把王族、功臣和先代的貴族分封到各地做諸侯，建立諸侯國。這時可以引導學生思考，西周分封制在地域上有何特點？通過比較分析可以看出：同姓諸侯分布在經濟富庶的中原地區(qū)，戰(zhàn)略位置重要，如：晉國，分封地域為山西，衛(wèi)分封地域為河北南部和河南北部，魯分封地域為山東南部。而異姓的功臣和先代的貴族被分到相當落后的邊遠地區(qū)。如：封功臣姜尚為齊，分封地域為山東北部一帶。封顓頊后代熊繹為楚，封地為湖北境內。這是因為西周過分強調家庭本位，過分重視人情關系，人為地劃分遠近尊卑。這便于學生理解西周的分封制和宗法制，宗法制是分封制的核心和內在紐帶，分封制是宗法制在政治上的體現(xiàn)。從這幅歷史地圖還可生動再現(xiàn)書本中的歷史知識，總結分封制的作用：加強周天子對地方的統(tǒng)治，擴大西周的疆域。

三、培養(yǎng)學生的歷史地理觀

歷史地理觀即歷史時空觀，任何歷史事件的發(fā)生都和一定的時間、地點、條件相聯(lián)系。歷史地理知識教學充分體現(xiàn)在運用歷史地圖之中，應堅持時間與空間的教學，將二者有機結合，注重培養(yǎng)學生“左圖右史”的良好習慣。如《古希臘地圖》，從地圖上我們可以了解古希臘的地理環(huán)境特點：土地貧瘠，狹小多山，氣候濕潤，面臨著廣闊而多島嶼的海洋。這種環(huán)境孕育出來的古希臘人商業(yè)貿易和外向型經濟發(fā)達，人們酷愛自由和美，喜歡冒險和探索，渴望過自由幸福的世俗生活，由此而產生了被譽為“藍色海洋文明”的古希臘文化和對人類進步事業(yè)意義深遠的城邦民主政治。

四、啟發(fā)學生思維，提高學生的歸納概括能力

歷史地圖在豐富學生知識，歸納歷史知識的基礎上，能夠起到啟發(fā)學生思維，提高學生能力的作用。例如：《列強強迫清政府開放的通商口岸示意圖》與《沿海對外開放示意圖》，兩幅地圖進行對比，提出問題“今天的沿海開放城市與清政府時期開放的通商口岸有何不同？”學生通過搜索歷史知識，認清兩者的背景，從而得出清政府時期是被動挨打，是外國對中國主權的侵犯，而今天的“開放”是在獨立自主的原則下的開放，是發(fā)展經濟的戰(zhàn)略需要。通過此類地圖的對比，啟發(fā)學生的思維，提高學生認識事物，分析歷史事物的能力。

總之，歷史地圖冊是教學實踐中史地結合的重要載體之一，其相關教學方法也是一種培養(yǎng)學生學習興趣的有效教法。通過這一直觀性、形象性的教學載體，可以提高學生的記憶、思維和分析綜合能力，在一定程度上達到歷史現(xiàn)象的再創(chuàng)造效果。與此同時，不斷探索和總結歷史地圖教學法，對于改進歷史教學以及進行歷史唯物主義、愛國主義思想教育等都是很有裨益的。