徐輝

世界上的事物是千差萬(wàn)別的，沒(méi)有相同的兩個(gè)個(gè)體，但事物又是有一定聯(lián)系，按照其固有的規(guī)律向前發(fā)展的。所以，運(yùn)用比較能夠找出事物之間的相同或差異，并在差異和聯(lián)系中摸索出客觀事物的規(guī)律性。著名教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切?！闭f(shuō)明比較歷來(lái)就是認(rèn)識(shí)客觀事物的有效方法。實(shí)踐中也證明，比較法教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最常用也最有效的方法之一，既是教師的一種教法，也是學(xué)生的一種學(xué)法。

一、比較法在語(yǔ)文教學(xué)中的作用1.比較法能使抽象細(xì)致的要領(lǐng)和規(guī)律具體形象化，能起到或加強(qiáng)直觀作用。事實(shí)證明學(xué)生對(duì)平鋪直敘的講比較乏味，而比較法教學(xué)可把課文各種上知識(shí)按不同方式組合起來(lái)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和思考，然后根據(jù)需要得出不同的結(jié)論。有的學(xué)生還入了迷，鉆進(jìn)去自己找材料比較，能根據(jù)老師指導(dǎo)的方式方法進(jìn)行運(yùn)用，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又把比較法從無(wú)法到有法，又從有法到學(xué)生能自由運(yùn)用的無(wú)法境界。

2.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比較方法能使學(xué)生在相互聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)新的含義，做到習(xí)舊知新、熟能生巧、融會(huì)貫通；可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化并加深記憶，使學(xué)生牢固地?fù)挝账鶎W(xué)的知識(shí)。

3.比較方法對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有很大的影響。豐富多彩的比較，能引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，有利于在寫(xiě)作上開(kāi)發(fā)思路，拓寬寫(xiě)作面，學(xué)生能根據(jù)比較法對(duì)自己不同角度不同方式寫(xiě)的文章進(jìn)行審察、分析、綜合，然后自己分析得失，從而提高寫(xiě)作水平，達(dá)到提高語(yǔ)文素質(zhì)的目的。

二、比較法教學(xué)的運(yùn)用

1.字、詞、句、段教學(xué)中比較法的運(yùn)用

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞句教學(xué)提出的基本要求：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對(duì)于表達(dá)思想感情的作用。采取查字典和聯(lián)系上下文的方法，就可以使學(xué)生理解詞義句意，那么，讓學(xué)生進(jìn)一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語(yǔ)、句子與課文中的地位和作用，理解詞語(yǔ)、句子與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)作用遣詞造句的用意，并讓學(xué)生體味這些詞句在表達(dá)上的準(zhǔn)確、優(yōu)美、形象，則需要我們經(jīng)常采用以下兩種比較法。一是換詞比較。在教胡適《我的母親》一課中，“在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒(méi)有一個(gè)人管束過(guò)我?！薄盎臁弊謸Q成“過(guò)”字比較。說(shuō)自己“混”了二十多年表現(xiàn)了作者謙遜的態(tài)度。盡管作者當(dāng)時(shí)已是文化名人，而且這一“混”字與下句“沒(méi)有一個(gè)人管束過(guò)我”有暗接之妙。“我”在人海里“混”，應(yīng)該有人來(lái)管束“我”，但卻沒(méi)有，表達(dá)了作者遠(yuǎn)離母親之后對(duì)母親的懷想；沒(méi)有一個(gè)管束過(guò)“我”，“我”還能在人海里“混”了二十多年，說(shuō)明了母親給“我”的教益是多么大。而“過(guò)”字只是“經(jīng)過(guò)”的意思，沒(méi)能很好地表達(dá)中心意思。二是換句比較。如同樣在教《我的母親》時(shí)，有這么一句，“我在這九年（1895—1904）之中，只學(xué)得了讀書(shū)寫(xiě)字兩件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一點(diǎn)底子。”換成“我在這九年（1895—1904）之中，只學(xué)得了讀書(shū)寫(xiě)字兩件事。在文字和思想（看文章）的方面，只算是打了一點(diǎn)底子。”用“不能不”雙重否定，表達(dá)了作者對(duì)“打了一點(diǎn)底子”的肯定，但“不能不”這一能愿動(dòng)詞的雙重否定表達(dá)一種主觀上的肯定，因而有主觀認(rèn)為之意，這樣既表明了態(tài)度，又不顯得斷然和絕對(duì)。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、有力、擲地有聲。

在語(yǔ)文教學(xué)中，常見(jiàn)某語(yǔ)段的詞句，孤立地看來(lái)并不一定是關(guān)鍵性詞句，只是因?yàn)橛玫们‘?dāng)，能準(zhǔn)確而生動(dòng)地表情達(dá)意，足為學(xué)習(xí)的典范。如教學(xué)中學(xué)課文《百草園》，可以摘取同出自魯迅之手《故鄉(xiāng)》一文捕鳥(niǎo)情節(jié)的語(yǔ)段來(lái)比較。

先讓學(xué)生摘出兩段文字中共有的幾個(gè)動(dòng)詞“支”、“撒”、“拉”、“罩”等展開(kāi)討論研究，此時(shí)，就會(huì)分出兩段文字的優(yōu)劣和精次。感受魯迅先生的煉字意上用心何其良苦。

2.整篇課文的比較教學(xué)

中學(xué)運(yùn)用比較法教學(xué)字、詞、句、段的基礎(chǔ)上，整篇課文比較的范圍也很廣，可以從不同文章的思想內(nèi)容、文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧和方法作比較。如同一單元的整篇課文比較，多適用于講授新課，或進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。大致有同一單元幾篇體裁相同課文的綜合比較、同一單元內(nèi)容大體相同寫(xiě)法大致相似課文的比較、同一單元體裁相同的課文在思想內(nèi)容和寫(xiě)作方法上的比較、同一單元中同一作家同一文體的課文在寫(xiě)作方法上異同的比較等幾種情況。

3.超越單元界限的廣泛比較

在語(yǔ)文教學(xué)中，還可通欄用超越單元界限的廣泛比較，可以是不同作家不同體裁而寫(xiě)法有同有異的兩篇課文的比較；可以是不同作家體裁相同，內(nèi)容和寫(xiě)法也大體相同課文的比較；也可以是同一作家不同體裁的幾篇課文的比較。但是，這種比較方法更適合于中考前的總復(fù)習(xí)。

三、比較法教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

選準(zhǔn)比較因子。比較法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來(lái)比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對(duì)象。如果沒(méi)固定聯(lián)系點(diǎn)，沒(méi)有可比性的內(nèi)容，不可盲目比較，以免學(xué)生不知所措。選材時(shí)要“駕輕就熟”，“就地取材”，盡量貼近學(xué)生思維要求。

作好組織指導(dǎo)工作。在挑選具有一定聯(lián)系點(diǎn)的句章，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，分別找出材料之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后分析相同點(diǎn)和不同點(diǎn)各出自的原因，并經(jīng)過(guò)綜合，從所找原因中總結(jié)或概括出事物的規(guī)律，從而揭示事物的本質(zhì)屬性和本質(zhì)差異。

比較活動(dòng)要以學(xué)生為主。以學(xué)生為主，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生思維得到開(kāi)拓，語(yǔ)文能力得到提高。

（作者單位：河北省徐水縣教育局教研室072500 ）