黃梅

摘要：教師采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或輔助動(dòng)作，可以拉開(kāi)一堂課的序幕。課堂導(dǎo)入的效果對(duì)課堂教學(xué)影響很大。有效的課堂導(dǎo)入可以將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使學(xué)生處于積極狀態(tài)。課堂導(dǎo)入遵循認(rèn)知學(xué)理論，既有目標(biāo)性，也有時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；課堂導(dǎo)入；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0003

課堂導(dǎo)入是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，合理的課堂導(dǎo)入能使整節(jié)課有良好的開(kāi)端，從而幫助我們順利、高效地完成課堂教學(xué)。關(guān)于如何設(shè)計(jì)合理的教學(xué)導(dǎo)入，許多教師提出了自己的獨(dú)到見(jiàn)解。他們利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)不同的題材、體裁，許多教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置了各種不同的導(dǎo)入手法，并取得了一定的成效。比如直觀導(dǎo)入法，即利用一些直觀的教具引起學(xué)生的興趣，或者使用情景導(dǎo)入，利用創(chuàng)設(shè)的情景讓學(xué)生使用英語(yǔ)等。

課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)，在語(yǔ)言課堂教學(xué)中更是如此。要讓學(xué)生獲取新的語(yǔ)言素材和新的語(yǔ)言知識(shí)，教師就要營(yíng)造一種真實(shí)的語(yǔ)言氛圍和語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生身臨其境。英語(yǔ)課堂導(dǎo)入所要解決的問(wèn)題就是如何在新課開(kāi)始的時(shí)候激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂教學(xué)是一個(gè)六步三階段的過(guò)程，如圖所示：

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，在圖中的“注意與預(yù)期”到“新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)階段是新知識(shí)的理解，也就是說(shuō)新知識(shí)（或新信息）進(jìn)入學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位。所以在這個(gè)階段，教師就要利用各種教學(xué)手段，激活學(xué)生的原有知識(shí)，使其對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生期待。

在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的這種“注意與預(yù)期”是由教師在課堂教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中產(chǎn)生的，也就是教師應(yīng)如何在課堂導(dǎo)入中引發(fā)學(xué)生的興趣并對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的預(yù)期。

成功的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)期待，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)營(yíng)造特定的語(yǔ)言氛圍，將課文的主題以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到與課文有關(guān)的語(yǔ)言情境中來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀欲望。

但是，由于對(duì)新課程理解的程度不一致，很多教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候往往關(guān)注了形式而忽視了內(nèi)容，給人一種華而不實(shí)的感覺(jué)。所以，在英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中要注重以下兩個(gè)問(wèn)題：

一、導(dǎo)入的形式、內(nèi)容同樣重要

例如，在上新課標(biāo)模塊一第三單元的旅游話題時(shí)，不同的教師就使用了不同的導(dǎo)入手法，其效果也是不同的。

第一位教師在導(dǎo)入時(shí)使用了直觀導(dǎo)入手法。上課一開(kāi)始，教師就呈現(xiàn)了自己去云南旅游的照片，然后問(wèn)了以下的幾個(gè)問(wèn)題：Do you like traveling？ Where do you want to travel？ Why do you like traveling？ 學(xué)生對(duì)于旅游的話題本來(lái)就很感興趣，在上這節(jié)課的時(shí)候恰好又在國(guó)慶放假之前，所以，這樣的話題無(wú)疑會(huì)使學(xué)生侃侃而談。課堂氣氛應(yīng)該是比較活躍的。然而，事實(shí)卻恰好相反。提出問(wèn)題以后，學(xué)生不知如何來(lái)談?wù)撨@個(gè)話題。幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生也只能講出一到兩個(gè)句子，該教師的導(dǎo)入最終只好草草收?qǐng)?。后面的課堂效果也就可想而知了。

同樣的一節(jié)課，另外一位教師也采用了直觀導(dǎo)入法，卻收到了意想不到的效果。

教師（外校借班上課）：First， let me introduce myself to you. My name is xxx. Which school do you know I come from？ （展示圖片：座落在一條河邊的學(xué)校）

（學(xué)生紛紛猜測(cè)，因?yàn)槭谡n者的學(xué)校也在本地，所以學(xué)生很清楚這所學(xué)校）

教師：Yes， I come from xxx middle school. And the river is the biggest river in our county. Now National Day is coming. My wife and I plan to travel to the upper stream of the river. （用草圖畫(huà)出了示意圖） Because I heard that the source of the river is very beautiful.（展示這條河的上游以及源頭的美麗圖片）But when we discussed the plan， we had different ideas. I preferred to travel by bike， and then I can be close to nature. But my wife preferred to travel by car. And my wife is a person who never changes her mind easily and she is a little stubborn. So at last I had to give in. （板書(shū)：upper stream， prefer to do， close to change ones mind， stubborn， give in）. What do you think of the ways of traveling？Do you like traveling by bike？Why？

在這個(gè)導(dǎo)入中，該教師很好地結(jié)合了直觀導(dǎo)入法和自由交談法，在欣賞生動(dòng)的圖畫(huà)中使學(xué)生有了一種要去旅游的沖動(dòng)。同時(shí)，用一種親切的聲音把學(xué)生的一種無(wú)意注意引向有意注意，而且結(jié)合草圖、肢體語(yǔ)言等把教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)的詞語(yǔ)或比較難的詞語(yǔ)都展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)又學(xué)會(huì)了一些單詞、詞組，為接下來(lái)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

其實(shí)，這兩種導(dǎo)入的區(qū)別就是有沒(méi)有把內(nèi)容融入到形式中。在第一節(jié)課中，教師提出了讓學(xué)生感興趣的話題——旅游，而且也使用了大量的圖片，學(xué)生對(duì)于這個(gè)話題的興趣就出來(lái)了，可以說(shuō)學(xué)生的注意已經(jīng)被帶動(dòng)起來(lái)了。但是，由于教師沒(méi)有能夠在導(dǎo)入中明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生無(wú)所適從。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就很難預(yù)期自己的學(xué)習(xí)。而在第二節(jié)課中，由于教師有意識(shí)地將本課的教學(xué)目標(biāo)在導(dǎo)入中呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生借助于黑板上的提示，就很清楚教師的意圖以及自己應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

二、導(dǎo)入的時(shí)效性

由于是學(xué)習(xí)異國(guó)語(yǔ)言，導(dǎo)入新課時(shí)，教師的主導(dǎo)（下轉(zhuǎn)第7頁(yè)）（上接第3頁(yè)）程度要強(qiáng)些。但是，很多教師在導(dǎo)入時(shí)卻完全忽略了學(xué)生的主體性作用，侃侃而談。結(jié)果時(shí)間花了很多，學(xué)生卻不知所云。有時(shí)教師的導(dǎo)入也很新穎，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，可是由于導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)，結(jié)果學(xué)生的注意力不能很好地導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)，結(jié)果就出現(xiàn)了虎頭蛇尾的局面。所以，很多教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，把導(dǎo)入限制在5分鐘之內(nèi)。這樣，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力也能在短期內(nèi)引向所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容上。

例如，在教授SEFC BOOK 2B UNIT 17 Disabilities 的Reading 部分The Disabilities時(shí)，有教師采用了如下導(dǎo)入方式：1. 在屏幕上呈現(xiàn)鄭智化和張海迪等人的圖片；2. 教師提問(wèn)：Who are they？ What do you know about them？結(jié)果無(wú)人應(yīng)答，課堂氣氛沉悶。雖然個(gè)別學(xué)生說(shuō)出了張海迪的名字，但對(duì)她身殘志堅(jiān)的事跡卻一無(wú)所知。在這種情況下，教師只好對(duì)這兩人進(jìn)行逐一介紹。然后在屏幕上又呈現(xiàn)霍金和邰麗華領(lǐng)銜表演的舞蹈《千手觀音》的畫(huà)面時(shí)，學(xué)生立刻激動(dòng)起來(lái)，發(fā)言踴躍，課堂氣氛異常活躍。之后，教師又在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)了桑蘭的照片，讓學(xué)生來(lái)談關(guān)于桑蘭的情況。其實(shí)，這樣的導(dǎo)入很難讓學(xué)生保持注意力的穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，注意力的穩(wěn)定會(huì)受到刺激物差異性的影響。假如在課堂中一味地以同種方式來(lái)呈現(xiàn)主題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩感。其實(shí)在這個(gè)導(dǎo)入中，教師只要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，找到與殘疾有關(guān)的素材進(jìn)行展開(kāi)即可。比如學(xué)生對(duì)于霍金和邰麗華很熟悉，只要一呈現(xiàn)他們的照片，學(xué)生就很容易明白這節(jié)課的話題是與殘疾有關(guān)的。這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，能起到非常好的效果。

導(dǎo)入盡管是一節(jié)課中相對(duì)較小的一部分，但是，良好的開(kāi)端是成功的一半，只要我們真正地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們的課堂效率定會(huì)有很大的提高。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 551700）