張立志

摘要：在初中歷史教學過程中，針對不同層次學生的情況，采用分層教學的要求顯得越來越迫切。在本文中，筆者結合自身的教學經(jīng)驗，從了解學生的差異，科學進行分層；研究課標、了解學情，分層設計導學案；強化目標意識，分層設計目標；分層展示成果，明確安排任務；大膽點評質(zhì)疑，拓展總結升華；整理鞏固消化，分層達標檢測；分層合理評價，激發(fā)學生欲望八個方面談談自己的認識，以期與同行共勉。

關鍵詞：初中歷史；分層教學；方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0166

一、分層教學的涵義

分層教學就是在充分尊重每個學生意愿的基礎上劃分出層次，然后根據(jù)不同層次學生的需求，確定教學內(nèi)容和教學難度，選擇合適的教學方式，進行目的性和針對性更強的教學。它是以學生為主體、以素質(zhì)教育為核心，設計多層次教學目標，運用不同教學方法，充分發(fā)展學生個性的教學模式。在歷史教學中，我們采取自主學習、小組合作探究的組織形式進行教學，可以將小組合作、分層教學相結合，變單一的教與學為師生之間、學生之間、小組之間立體式的交流，從而使每個學生都有機會參與到教學活動中來，讓每一個學生在“自主學習、合作學習、探究學習”中成長。

二、歷史分層教學的課堂實踐

1. 了解學生的差異，科學進行分層

（1）科學劃分層次是進行分層教學的前提。教師以學生的知識基礎、學習能力、學習態(tài)度、智力情況等為依據(jù)，參照新課程標準所要達到的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個層次的教學要求將學生按3∶5∶2的比例分為A、B、C三個層次，C層為基礎和能力較差、學習能力不強、學習有困難的學生；B層為基礎和智力一般、學習比較自覺、成績中等的學生；A層為基礎扎實、接受能力強、成績相對優(yōu)異的學生。然后A、B、C三層搭配分成8個小組，每組約6人，A層兩名、B層兩名，C層兩名，做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。這樣做的目的在于合作學習時，同一層次的學生先一對一交流，然后不同層次的學生再跨層交流、提升。在課堂上，A層學生搞好點評、質(zhì)疑、拓展；B、C層學生做好強化展示。

（2）在分層過程中，教師要向學生講清分層教學的目的和意義，指導學生實事求是地估計自己，盡可能采取師生磋商的方式，充分尊重學生的意愿，從而最大限度地消除學生心理上的壓力，并跟隨教學計劃的展開、學習內(nèi)容的變化、學生情況的發(fā)展進行必要的層次升級或轉級、小組調(diào)整，讓學生既體驗到成功的喜悅，也意識到一定的競爭壓力，從而激發(fā)他們的學習積極性。

2. 研究課標、了解學情，分層設計導學案

導學案是激發(fā)學生學習興趣，指導學生自主學習、合作探究的知識網(wǎng)絡圖。要使學生做到思路清、問題清、知識清、環(huán)節(jié)清，做到活力充滿課堂、智慧不斷撞擊、心靈交融無限，教師就需要認真研究課程、研究學生，做到分層設計，滿足不同層次學生的需求，讓每個學生都有收獲。

（1）研究課程：課程標準是每一節(jié)課的靈魂，教師在深入、透徹地理解后，應站在學科能力培養(yǎng)的高度，科學設計導學案，做到重點突出、難易適中、分層設計，在滿足B 、C兩層的同時，設計1-2個有深度和挑戰(zhàn)性的問題，讓A層學生拓展，以便分層達標，讓每一位學生都能獲得最大程度的提高。

（2）研究學生：學生是學習的主體，導學案的設計要立足學情，針對A、B、C層學生不同的要求，設計出對每個層次的學生都有深度和挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學生強烈的求知欲，引導學生高效自學、討論、探究、質(zhì)疑。做到每一份導學案對每一位學生都具有立體感、層次感和新穎感。

3. 強化目標意識，分層設計目標

目標的設計要緊緊圍繞每一個學生的全面發(fā)展。對A、B、C層學生進行分層設計，可以讓每一層學生都有強烈的目標意識和效率意識。確保A層學生拓展，知識掌握率達到120%；B層學生達到100%，C層學生達到80%以上。另外，教師應制定措施確保課堂立體交叉目標的實現(xiàn)和學生自主能力的深化，讓課堂上的每一位學生都能找到成功的快感，都能獲得最大程度的提高。

4. 小組分層探究，分層達標

（1）學情分層了解：小組長或學科組長負責組織并記錄，分層了解每個學生自學環(huán)節(jié)中沒有解決的問題，同時，這也便于教師了解學生自學的進度，掌握全班學生自學的第一手資料，從而達到合作探究的目的。

（2）組織分層討論：教師在屏幕上呈現(xiàn)具體的內(nèi)容要求，包括討論的時間、內(nèi)容、解決的問題、方法和目標。在討論時，學生全體起立，堅持先“一對一討論”，再組內(nèi)集體討論的原則。小組長要組織小組成員明確一對一討論的重點內(nèi)容以及應該達到的學習目標，并針對目標，全速推進。討論要全員參與，確保每一層次的學生都能達到自身能力的最大值，都有不同層次的提高。

（3）教師分層指導：教師積極參與，全面調(diào)控討論過程，讓每個小組、每位學生明確討論目標、細節(jié)，并及時給予不同層次的學生指導與建議。同時，教師要對低效討論、不專心討論、從而使討論不分層或層次不明顯的現(xiàn)象進行監(jiān)督，確保人人參與，討論高效、有深度、有水平。另外，教師還要注意搜集各組學生討論中解決不了的問題，以備有針對性地點評，切實發(fā)揮課堂行政管理的職能，為學生的學習創(chuàng)造安全、快樂的環(huán)境。

（4）問題匯總：根據(jù)分層討論的情況，小組長匯總本組已經(jīng)討論解決的問題與尚沒有討論解決的問題，以備下一環(huán)節(jié)的展示、點評、質(zhì)疑、升華。

5. 分層展示成果，明確安排任務

（1）要求明確具體：每個小組、每個層次都要有展示任務，嚴防課堂變成幾位學生的獨角戲。展示的問題要滿足不同層次學生的需求，班級要創(chuàng)設一種寬松的環(huán)境，讓每一位學生敢于展示、勇于展示。以C層+3分，B層+2分，A層+1分的標準納入小組評價。

（2）鑒于歷史學科的特點，采用靈活多樣的方式。教師可運用課堂劇角色扮演、口頭展示、書面展示等方式，其中歷史課堂劇表演深受學生歡迎，一般由B、C層學生進行表演，從而引領學生感悟歷史、體驗歷史，進一步評價歷史。

（3）搞好立體交叉目標的控制與達成。非展示學生也要有明確的任務，A層學生要自主拓展進行能力提升，B、C層（下轉第128頁）（上接第166頁）學生要認真進行整理、思考、落實，準備對其他同學的點評進行補充，找出不明白的問題并質(zhì)疑。同時，教師的設計、指導和小組長的作用十分重要，小組長要全過程控制，確保展示效果，避免展示環(huán)節(jié)的時間浪費。

6. 大膽點評質(zhì)疑，拓展總結升華

（1）學生點評：點評一般由A層學生完成，要求語言要準確、清晰，聲音要洪亮并恰當?shù)剡\用體態(tài)語言，突出重點內(nèi)容。

（2）教師點評：教師的語言應簡練，直入重點；講方法、講規(guī)律；強調(diào)重點、點撥難點，做到引而不是牽；要善于追問，拋出問題引導學生聯(lián)想質(zhì)疑，深入動腦思考，并善于捕捉學生新生成的疑問點，因勢利導，促成新生成目標的達成。

總之，在本環(huán)節(jié)中，學生要學會自主規(guī)劃和調(diào)控自己的學習進程，按照自己的需要進行學習，對學習活動及時進行反思總結，清點學習收獲，總結學習方法，重新認知學習內(nèi)容，做一個有頭腦、有條理的主動學習者。另外，教師要善于捕捉時機進行點撥，同時做到點撥要精煉簡要，一針見血，不拖泥帶水。

7. 整理鞏固消化，分層達標檢測

（1）教師可留5分鐘左右的時間讓學生反芻消化，并用課件展示總結的提綱，讓學生對照學習目標對本節(jié)課所學的內(nèi)容進行梳理，形成知識框架，使B、C層學生在導學案上完成知識樹。最后，全班學生反思學習目標的達成情況并鞏固深化。

（2）分層達標。學生整理反芻完畢后，教師可利用5分鐘用多媒體進行分層達標測驗，并將檢測結果納入個人及小組評價量化體系，同時對學生的疑惑點及時進行解惑，做到當堂內(nèi)容當堂清。

8. 分層合理評價，激發(fā)學生欲望

教師的肯定評價對于一個學生自信心的形成和集體榮譽感的養(yǎng)成是最好的鼓勵。因此，教師應適時地進行合理的分層評價：對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。同樣的問題，不同層次學生的回答評價也是不一樣的，教師應鼓勵C層學生大膽質(zhì)疑，利用及時、公正、公開的評價激發(fā)學生高漲的學習熱情，使100%的學生喜歡歷史課。

分層教學應堅持“面向全體，因材施教，分層教育，各有所得，全面發(fā)展”的原則，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得下”，學困生“吃的好”，都能獲得學習的成就感，加強學習的自主性。

（作者單位：山東省昌樂縣高崖水庫庫區(qū)中學 262400）