張海燕

【摘要】發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，包括教師與學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有著科學(xué)的實(shí)施原則，完整的指標(biāo)體系、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 發(fā)展性 教學(xué)評(píng)價(jià) 實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0131-02

新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也將成為評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。本文就數(shù)學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，基本特征、評(píng)價(jià)實(shí)施等問(wèn)題作些探討。

一、數(shù)學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是立足于發(fā)展，專門(mén)針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。數(shù)學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求以數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，能使教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生的全面發(fā)展。

實(shí)施數(shù)學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下三個(gè)方面的意義：第一，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。為教師提供一種發(fā)展、努力的目標(biāo)和方向，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)和幫助教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)理論水平與教學(xué)實(shí)踐能力；第二，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是“以學(xué)評(píng)教”，以學(xué)生的三維發(fā)展來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的價(jià)值，“評(píng)也是為了更好地教”，教師的教直接影響著學(xué)生的學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展；第三，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂與課程改革。

二、數(shù)學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本特征

（一）評(píng)價(jià)功能要重視發(fā)展，淡化獎(jiǎng)懲與選拔

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該重視學(xué)生與教師的發(fā)展，淡化對(duì)他們的獎(jiǎng)懲與選拔。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)給人們帶來(lái)了豐富的知識(shí)，原來(lái)以傳授知識(shí)為主的課程功能轉(zhuǎn)為注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展。教師是教學(xué)的實(shí)施者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，教師的素質(zhì)與發(fā)展同樣成為評(píng)價(jià)的重要目的。評(píng)價(jià)如果重視獎(jiǎng)懲與選拔，只會(huì)急功近利，不能彰顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容要注重過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往只關(guān)心學(xué)生提供的問(wèn)題答案的對(duì)錯(cuò)，而對(duì)于學(xué)生如何獲得這些答案的卻不關(guān)心。這樣的評(píng)價(jià)就浮于教學(xué)的表面，沒(méi)有理會(huì)學(xué)生獲得答案的思考過(guò)程，更沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣和良好思維品質(zhì)的形成，這樣的評(píng)價(jià)不可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，不能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效地指導(dǎo)。只有在關(guān)注過(guò)程，才能關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀，這樣的評(píng)價(jià)才有利于學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化，特別重視教師自評(píng)與學(xué)生評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主體多元化，要將領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、被評(píng)價(jià)者自身、甚至家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)相互結(jié)合，通過(guò)書(shū)面材料、互動(dòng)討論等方式全面、客觀地對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能夠使評(píng)價(jià)結(jié)論更具有客觀性。真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的是被評(píng)價(jià)者與學(xué)生，學(xué)生是施教的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主人，自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、效果，包括情感與態(tài)度是最清楚的，而教師自己是教學(xué)實(shí)施者，教學(xué)過(guò)程中的感觸是最深切的，因此，要特別重視學(xué)生評(píng)價(jià)與教師的自評(píng)。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要重視個(gè)體差異，不能“一刀切”

學(xué)生是復(fù)雜的、發(fā)展中的人，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異。一方面，要尊重學(xué)生的知識(shí)能力差異，不是以整齊、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)狀況，實(shí)施教學(xué)分層的同時(shí)要進(jìn)行評(píng)價(jià)分層；另一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)日新月異，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成績(jī)不能成為評(píng)價(jià)的單一指標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的其他方面，如學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感以及正確的人生觀與價(jià)值觀等。

三、數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）評(píng)價(jià)實(shí)施的原則

1.堅(jiān)持全面性原則。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度的變化。要將學(xué)生作為一個(gè)完整的人來(lái)看待，而不像以前一樣被動(dòng)地接受知識(shí)。因此教學(xué)評(píng)價(jià)就不能僅局限于關(guān)注其知識(shí)的掌握，還要引發(fā)其興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展，而且要尊重學(xué)生的個(gè)性和人格發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

2.堅(jiān)持質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)不同的目的、不同的指標(biāo)內(nèi)容，分別從教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其效果的質(zhì)與量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行分析，相互參照、互為補(bǔ)充，以減少評(píng)價(jià)的片面性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化，會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單、表面化、僵化的特點(diǎn)，不符合學(xué)生這個(gè)獨(dú)立、豐富的個(gè)性，不可能把學(xué)生的努力、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、價(jià)值觀的更新放在一組組無(wú)生機(jī)的數(shù)據(jù)中。而通過(guò)對(duì)學(xué)生的行為觀察、記錄、比較，與學(xué)生面對(duì)面的交流測(cè)驗(yàn)等質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法與量性評(píng)價(jià)相整合，將更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)容

評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)與核心，具有重要的導(dǎo)向作用。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

教師對(duì)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的前期準(zhǔn)備工作。包括：首先，學(xué)習(xí)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，對(duì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系有清楚的認(rèn)識(shí)；其次，確定評(píng)價(jià)方案，作出實(shí)施評(píng)價(jià)的計(jì)劃。包括：評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)步驟、聽(tīng)課時(shí)間安排、信息收集方法等。

2.評(píng)價(jià)操作階段

（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

教師對(duì)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的前期準(zhǔn)備工作。包括：首先，學(xué)習(xí)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，對(duì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系有清楚的認(rèn)識(shí)；其次，確定評(píng)價(jià)方案，作出實(shí)施評(píng)價(jià)的計(jì)劃。包括：評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)步驟、聽(tīng)課時(shí)間安排、信息收集方法等。

（2）評(píng)價(jià)操作階段

第一，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備。確定評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)者熟悉評(píng)價(jià)對(duì)象上課的教案、教材、大綱，了解上課學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等；第二，聽(tīng)課。評(píng)價(jià)者緊緊圍繞本堂課的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄，并及時(shí)記下自己的看法與意見(jiàn)，填寫(xiě)《數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》；第三，學(xué)生調(diào)查。課后及時(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查與座談，做好記錄并進(jìn)行匯總分析；第四，集體評(píng)課與填評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)會(huì)上，先由被評(píng)價(jià)者說(shuō)課并作反思評(píng)價(jià)，然后由其他成員各抒己見(jiàn)，指出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出不同的想法與建議，評(píng)價(jià)者及時(shí)整理分析，形成評(píng)價(jià)的初步結(jié)論。

（3）探索整改階段

評(píng)價(jià)者依據(jù)所掌握的信息，與評(píng)價(jià)對(duì)象展開(kāi)面對(duì)面的交流，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并一起分析原因，探討解決問(wèn)題的策略，設(shè)定改進(jìn)方案。對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，找準(zhǔn)課堂教學(xué)薄弱點(diǎn)，作為下一階段需要重點(diǎn)突破的發(fā)展性目標(biāo)。

（4）發(fā)展提高，反饋再評(píng)

評(píng)價(jià)對(duì)象在之后的課堂教學(xué)實(shí)踐中，從改進(jìn)方案出發(fā)，積極探索與實(shí)踐，逐步改進(jìn)問(wèn)題，并向評(píng)價(jià)者匯報(bào)收獲與困惑，評(píng)價(jià)雙方及時(shí)溝通，評(píng)價(jià)者撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告，幫助評(píng)價(jià)對(duì)象建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)個(gè)人檔案，定期向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反饋，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)填寫(xiě)綜合評(píng)價(jià)，讓被評(píng)價(jià)者又站到一個(gè)新的起點(diǎn)，形成評(píng)價(jià)的良性循環(huán)。

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