李紅霞

【摘要】目前聽力理解仍然是大多數(shù)非英語專業(yè)大學(xué)生的一大難題，而聽力教學(xué)也是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱之處。本文擬從關(guān)聯(lián)理論的視角下分析英語聽力的模式及過程，研討如何以關(guān)聯(lián)理論來指導(dǎo)大學(xué)英語聽力聽力教學(xué)，從而在實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽力理解能力。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論 聽力教學(xué) 教學(xué)研究

【基金項(xiàng)目】天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)科研發(fā)展基金項(xiàng)目；外國語學(xué)院科研培育基金項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：SK11-12。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0081-02

2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ鳌W(xué)習(xí)和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際……”這一規(guī)定將聽說能力的培養(yǎng)擺在了一個(gè)突出的位置上。近年來的大學(xué)英語四六級(jí)考試，尤其是實(shí)施四六級(jí)網(wǎng)考以來聽力理解的比重加大，凸顯了聽力理解的重要性。在這一背景下，如何提高大學(xué)生的聽力理解能力也成為了大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。然而筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)聽力仍然是大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)最薄弱的環(huán)節(jié)。這也反映了大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題。因此大學(xué)英語老師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式進(jìn)行反思，積極探索適合新的教學(xué)要求的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的聽力理解能力。鑒于此，本文擬從關(guān)聯(lián)理論的視角下分析英語聽力的模式及過程，研討如何以關(guān)聯(lián)理論來指導(dǎo)大學(xué)英語聽力聽力教學(xué)，從而在實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽力理解能力；同時(shí)也力圖為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供一定的借鑒。

一、“關(guān)聯(lián)理論”

“關(guān)聯(lián)理論”（relevance theory）是法國認(rèn)知心理學(xué)家Dan Sperber和英國語用學(xué)家Deirdre Wilson于1986年提出的，屬于認(rèn)知語言學(xué)和語用學(xué)范疇。它建立在兩個(gè)原則的基礎(chǔ)上，即認(rèn)知原則（Cognitive Principle）與交際原則（Communicative Principle）。認(rèn)知原則是指人類認(rèn)知常常與最大關(guān)聯(lián)性相吻合；交際原則是指每一個(gè)明示的交際行為都設(shè)想為它本身的最佳關(guān)聯(lián)性。該理論結(jié)合交際和認(rèn)知，探討信息交際的推理過程，尤其是語言交際的話語解釋原則，提出語言交際是一個(gè)明示—推理的過程（ostensive-inferential process），包括明示和推理兩方面。對(duì)說話人而言，交際是一個(gè)明示過程，即明確表達(dá)出自己的意圖；但對(duì)聽話人而言，交際又是一種推理過程，即從說話人通過明示手段提供的信息中推斷出說話人的交際意圖。

每一個(gè)語言交際行為的成功與否都在于說話人的意圖表達(dá)與聽話人的話語推理之間是否能達(dá)到最佳的關(guān)聯(lián)，即以最小的認(rèn)知努力來獲得最大的語境效果。

二、關(guān)聯(lián)理論視角下的聽力理解

關(guān)聯(lián)理論問世以來，很受語用學(xué)領(lǐng)域與翻譯等領(lǐng)域研究者的關(guān)注。Rost是最早提出以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的聽力理解模式的學(xué)者之一。Rost指出“語言理解既是解碼過程又是推理過程 ，推理過程則是一個(gè)尋找關(guān)聯(lián)鏈 （ relevant link ）的過程”（Rost，1990） ?！爱?dāng)大腦接受到輸入的錄音內(nèi)容后 ，聽者就會(huì)基于其語言知識(shí)、 背景知識(shí)、 記憶能力以及問題內(nèi)容進(jìn)行推理 ，尋求最佳關(guān)聯(lián)，這樣，大腦在進(jìn)行信息處理的過程中就會(huì)搜尋與問題內(nèi)容最相關(guān)的理解而拋棄其他的理解”（Rost，1994）。

在聽力理解過程中，新信息取得關(guān)聯(lián)性可分為以下三種情況：

（一）新信息與現(xiàn)有語境假設(shè)相結(jié)合，產(chǎn)生語境含意。例如：

W： Did you watch the 7 oclock program on channel 2 yesterday evening？ I was about to watch it when someone came to see me.

M： Yeah. It reported some major breakthrough in career research.

（CET-4， 2007.6）

根據(jù)女士傳遞的信息，男士會(huì)產(chǎn)生以下一組語境假設(shè)：

A. 7點(diǎn)鐘二頻道有個(gè)節(jié)目。

B. 女士打算看七點(diǎn)鐘的節(jié)目。

C. 7點(diǎn)鐘有人來拜訪她，她沒看成節(jié)目。

這樣，男士獲得了預(yù)警效果，能夠推導(dǎo)出女士的真實(shí)意圖，即：女士想知道節(jié)目的內(nèi)容。新信息就與女士所問的問題具有了關(guān)聯(lián)性。這樣，男士的回答就不僅僅停留在女士表面的問題（問男士是否看了節(jié)目），只回答是或否，而是說出來節(jié)目的內(nèi)容。

（二）新信息為現(xiàn)有語境假設(shè)提供證據(jù)，證實(shí)或加強(qiáng)了現(xiàn)有語境假設(shè)。例如：

W： To tell the truth， Tony， it never occurred to me that you are an athlete.

M： Oh， really？ Most people who meet me， including some of my friends， dont think so either.

（CET-4， 2007.12）

從上面的對(duì)話可知，女士的語境假設(shè)是： Tony 不像個(gè)運(yùn)動(dòng)員。而男士提供的新信息證實(shí)了這一假設(shè)。這樣女士的語境假設(shè)得到了加強(qiáng)。所以新信息具有了關(guān)聯(lián)性。

（三）新信息與現(xiàn)有語境假設(shè)相互矛盾或排斥，從而削弱乃至排除現(xiàn)有語境假設(shè)。例如：

W： Hello， John. How are you feeling now？ Ive heard youve been ill.

M： They must have confused me with my twin brother Rod. Hes been sick all week， but Ive never felt better in my life.

女士的現(xiàn)有語境假設(shè)是John生病了。這與John提供的新信息（他自己再好不過來）顯然是相矛盾的。這樣女士需放棄原有的語境假設(shè)做出重新的調(diào)整，推導(dǎo)出新的語境假設(shè)：John并沒有生病。新信息具有了關(guān)聯(lián)性。

以上三種情況所產(chǎn)生的結(jié)果，即語境效果越大，關(guān)聯(lián)性就越強(qiáng)。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，聽力理解是一個(gè)對(duì)語篇信息重構(gòu)的復(fù)雜的過程，它需要聽者在很短的時(shí)間內(nèi)將語料與已有的語言及背景知識(shí)聯(lián)系起來，及時(shí)作出判斷獲取語境效果。這一過程就是尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程。因此，聽力理解水平的提高關(guān)鍵在于提高尋找最佳關(guān)聯(lián)的語境要素并進(jìn)行推理的能力。

三、關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)

在大學(xué)英語教學(xué)中，如何提高學(xué)生的聽力理解能力，需要處理好兩方面的問題，即聽什么，如何聽。聽什么指要給學(xué)生輸入哪方面的信息；而如何聽則涉及到如何使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)話語意圖的認(rèn)知。要解決聽力教學(xué)中這兩方面的問題，教師可以在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的，系統(tǒng)的聽力技能訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（一）在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，以彌補(bǔ)學(xué)生在語境認(rèn)知過程中的信息缺乏

在聽力教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于詞匯難度相當(dāng)，語速相近的聽力語料，學(xué)生總是對(duì)相對(duì)熟悉的題材理解的更加準(zhǔn)確。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，聽力理解過程中，聽者總要將新信息與已有知識(shí)背景相結(jié)合，從而尋找關(guān)聯(lián)性。因此豐富的背景知識(shí)，尤其是英語語言所承載的文化背景知識(shí)是學(xué)生聽力理解得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。所以，不僅在聽力教學(xué)中 ，甚至在閱讀教學(xué)中 ，教師首先應(yīng)盡可能地把相關(guān)的文化知識(shí)融入教學(xué)中 ，使學(xué)生能不斷地積累西方文化知識(shí) ，從而逐步消除因文化差異而導(dǎo)致的理解失敗。

（二）在教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽前的預(yù)測(cè)能力，并啟發(fā)學(xué)生通過邏輯推理建構(gòu)關(guān)聯(lián)鏈，推導(dǎo)說話人意圖

Jane Willis認(rèn)為，50%的聽力技巧和預(yù)測(cè)有關(guān)（Willis，1981）。通過預(yù)測(cè)，學(xué)生可以提前激活相關(guān)的背景知識(shí)，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。所以培養(yǎng)學(xué)生聽前根據(jù)已有信息進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力也是提高學(xué)生聽力理解水平的一個(gè)關(guān)鍵。

在學(xué)生聽音前，教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留時(shí)間瀏覽已有材料，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)單元主題，題目選項(xiàng)甚至插圖等已有信息對(duì)聽力材料的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如：

A） Few students understand Prof. Johnsons lectures.

B） Few students meet Prof. Johnsons requirement.

C） Many students find Prof. Johnsons lecture boring.

D） Many students have dropped Prof. Johnsons class.

（CET-4， 2010.6）

該題中，四個(gè)選項(xiàng)均以students做主語，且提到Prof. Johnson 的課程，由此可啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)該題與學(xué)生對(duì)教師的看法有關(guān)。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，學(xué)生這時(shí)會(huì)迅速激活頭腦中認(rèn)知語境中關(guān)于對(duì)教師課程評(píng)價(jià)的概念范疇。在接下來聽音的過程中，學(xué)生會(huì)不斷根據(jù)所聽到的信息與現(xiàn)有認(rèn)知語境對(duì)比并不斷對(duì)預(yù)測(cè)進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到兩者的關(guān)聯(lián)性。

另外，如前所述，聽力理解的過程是一個(gè)明示-推理的過程，其最終目的是明白語料中說話人的交際意圖。要讓學(xué)生明白，只聽懂字面上的意思是不夠的，還需要通過邏輯推理來完成對(duì)隱含信息的處理。

對(duì)于預(yù)測(cè)能力及邏輯推理能力的培養(yǎng)，聽后的環(huán)節(jié)不容小視。教師不能在聽后簡單的訂正學(xué)生的答案，而應(yīng)該就學(xué)生的預(yù)測(cè)及之后的推理進(jìn)行分析訓(xùn)練，找出預(yù)測(cè)及推理成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的原因。

綜上所訴，本文從關(guān)聯(lián)理論的視角下對(duì)聽力理解的過程和模式進(jìn)行了分析：即聽力理解是一個(gè)明示推理的過程，聽話人須在已有信息與新信息間尋找關(guān)聯(lián)，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理 ，獲得語境效果。關(guān)聯(lián)理論為大學(xué)英語聽力教學(xué)帶來了新的思路。在教學(xué)過程中，教師可以在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的，系統(tǒng)的聽力技能訓(xùn)練，著重文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，培養(yǎng)聽前的預(yù)測(cè)能力及邏輯推理能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)然，對(duì)關(guān)聯(lián)理論視角下的大學(xué)英語聽力教學(xué)的研究和實(shí)踐仍在繼續(xù)，并會(huì)有不斷地補(bǔ)充和修正，還需要我們廣大英語教師不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sperber D，Wilson D.Relevance：Communication and Cognition [M].Oxford： Blackwell Publishers，1995.

[2]Rost M.Listening in Language Learning[M].London： Longman，1990.

[3]Rost M.Introducing Listening[M].London：Penguin，1994.

[4]Jane Willis.Teaching English through English[M].London： Longman，1981.

[5]肖本羅.關(guān)聯(lián)理論視域下的大學(xué)英語聽力教學(xué)改革[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011，1.