馬建峰

在數(shù)學(xué)課堂上，教師和學(xué)生相互交流的越多，師生互動的越頻繁，出現(xiàn)的意外小插曲也就隨之產(chǎn)生，在這種情況下，不僅要求教師具備各種能力，還要有一定的教學(xué)智慧。只有這樣，才能在教學(xué)過程中面對意外發(fā)生的事情，敏銳地洞察學(xué)生思維?？焖僬{(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，達到教學(xué)的預(yù)期目的。

一、教學(xué)機智的概念

教學(xué)機智是教師在教學(xué)中應(yīng)有的處理偶發(fā)事件、隨機應(yīng)變、因勢利導(dǎo)、捕捉和發(fā)掘教育契機的能力和素質(zhì)。作為一位經(jīng)驗豐富的數(shù)學(xué)教師，面對一群處于青春期極為叛逆的大孩子，在課堂上必須有掌握全局的能力，否則即使再有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也很難達到課堂的教學(xué)目標。教師這種處置突發(fā)事件的能力反應(yīng)了對現(xiàn)場的敏銳的捕捉能力，快速的反應(yīng)能力和得體合理的應(yīng)付能力。機智同小聰明有著本質(zhì)的區(qū)別。

二、運用教學(xué)機智的策略

課堂教學(xué)的形式千變?nèi)f化，教師機敏的應(yīng)變能力應(yīng)該層出不窮。突發(fā)事件大體上有三類：一是教師自身失誤；二是學(xué)生的質(zhì)疑；三是學(xué)生的不良行為。面對不同的突發(fā)事件，作為教師應(yīng)該沉著冷靜，用不同的方式靈活應(yīng)對。

1. 教師自身失誤的應(yīng)對

盡管教師課前熟悉教材，認真?zhèn)湔n，準備的面面俱到，但是新課程標準規(guī)定課堂是開放式的。所以課堂上難免出現(xiàn)一些教師想不到的失誤，遇到這種情況，有人會一帶而過，但是這種失誤會給教師帶來珍貴的財富，教師要長于抓住這種現(xiàn)象，從容地對待，所謂“塞翁失馬，焉知非?！保處熞擅畹奶幚碚n堂出現(xiàn)的小缺陷，順利完成教學(xué)目標。有一次，在數(shù)學(xué)課上，我在黑板上畫一條數(shù)軸解決相關(guān)問題，利用的是數(shù)形結(jié)合思想，最終，在師生的互動下圓滿的解決了該問題。這時候，有一名成績優(yōu)秀的同學(xué)站起來說：“老師，您畫的數(shù)軸怎么不帶箭頭，課本上都帶箭頭?！蔽疫@時候笑著回答說：“其實，我想看一看到底誰能發(fā)現(xiàn)這個問題，老師不是神，他講的并不一定是真理，有的時候也會出錯。所以學(xué)數(shù)學(xué)一定要嚴謹。要善于觀察，對于任何有疑問的問題一定要核實一下，及時解決。”其實，數(shù)軸不帶箭頭是我不小心造成的。我巧妙的運用這次錯誤讓學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要嚴謹?，F(xiàn)在想來，假如我去搪塞這個問題，會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度上不扎實，而我這種處理失誤的方法，也很順勢的給學(xué)生灌輸了思想品德教育問題。不失為是兩全齊美的方法。

2. 學(xué)生質(zhì)疑的應(yīng)變策略

青春期的中學(xué)生，特別喜歡新來的數(shù)學(xué)老師，在課堂上他們會積極主動的配合老師的課堂，特別是有班主任指導(dǎo)實習(xí)老師的情況下更是積極配合。在課上實習(xí)老師提出一個新問題時，學(xué)生們會充滿好奇心的心態(tài)迎合老師，共同完成課堂出現(xiàn)的問題。但有一些調(diào)皮的學(xué)生，面對老師的提問，往往會冒出一些稀奇古怪的想法。而有些調(diào)皮的學(xué)生為了故意刁難老師，他們故意找一些難題去讓老師解決。針對這種情況，教師可以用反駁或者師生共同探索的方法解決面臨的困局，這不僅提升了老師的應(yīng)變能力。而且老師的形象在學(xué)生心目中有了一定的提升。

例如，在一次數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，我主要是針對證明題進行的復(fù)習(xí)，這部分知識一直是學(xué)生們頭疼的話題。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生們回顧完基本知識后就直接進入了習(xí)題鞏固的階段。課堂沒有設(shè)置精彩的導(dǎo)入，此時，班里最調(diào)皮的學(xué)生突然嚷了一句“地震了！”所有同學(xué)的目光齊刷刷的聚集到了他身上，他在平時的課上不是聊天就是睡覺，出了名的調(diào)皮生。這個時候，如果老師借此批評他，按照他的慣例，他會借題發(fā)揮，繼續(xù)調(diào)侃，影響課堂秩序；如果不批評他吧，學(xué)生們的注意力都在他身上，有損教師的形象和學(xué)生的學(xué)習(xí)。面對此情此景，我笑了笑說：“你嚇唬誰呢？不知道我是從哪來的嗎？”，這時學(xué)生紛紛看向我，你一言，他一語，猜測我的家鄉(xiāng)，學(xué)生的注意力被我成功的轉(zhuǎn)移回來。面對學(xué)生的猜測，我繼續(xù)說：“你們的想象力很豐富嘛，一聲地震，激起你們的興趣，你們先思考什么是地震，然后聯(lián)想地震的特征，這節(jié)課所講的數(shù)學(xué)證明題正需要你們有這樣豐富的想象力，通過聯(lián)想來解決問題。大家都應(yīng)該感謝這位同學(xué)不經(jīng)意間激發(fā)了我們的想象力。來，看這道題目……”面對學(xué)生的突發(fā)情況，教師要處亂不驚，從容面對，巧妙引導(dǎo)，達到事倍功半的效果。

3. 學(xué)生不良行為的應(yīng)變策略

在平常的教學(xué)過程中，課堂上經(jīng)常會碰到有少數(shù)調(diào)皮的學(xué)生，在課堂上有趴著睡覺的，有拿手機玩游戲的，有交頭接耳的，嚴重擾亂了課堂秩序，這種與教學(xué)格格不入的言行，不但影響了老師上課的心情，而且擾亂了課堂秩序。如果教師一味地對學(xué)生加以指責(zé)，那么效果會收效甚微。作為老師，應(yīng)該時時刻刻控制自己的情緒，做到冷靜、心平氣和，和這些調(diào)皮學(xué)生斗智斗勇，才能得到出人意料的結(jié)果。

例如，一次數(shù)學(xué)課上，我講課過程中，發(fā)現(xiàn)后排一名男生在玩手機，觀察了片刻，見他仍然沉浸在手機游戲中，我突然加強語氣，加重語調(diào)，學(xué)生們馬上精神了很多，其他走神的學(xué)生立刻集中了注意力，而這名男生絲毫沒有注意。我邊講課邊走到他身邊，碰了他一下，他臉紅的裝上了手機。回到講臺，針對所講內(nèi)容設(shè)置了小問題，點名讓他回答。通過這樣的暗示，激起學(xué)生的注意，之后的整堂課，他都全神貫注。面對學(xué)生的不良行為，采取暗示的方式來處理，不僅避免了與學(xué)生的正面沖突，而且也不會破壞課堂氣氛，讓學(xué)生進行自我調(diào)試。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師具有良好的教學(xué)智慧，它以教師的文化底蘊、思維能力、廣博的知識、熟練地技巧和豐富的閱歷為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要對教材做到高度認識，對學(xué)生的充分了解，對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，才能靈活自如的駕馭整個課堂的教學(xué)進程。