仲玉芳

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課導(dǎo)入是較為重要的環(huán)節(jié)，它能夠活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。在眾多課堂導(dǎo)入法中，選擇最適合學(xué)生的導(dǎo)入法非常重要，懸念導(dǎo)入法就是最適合數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入法之一。在數(shù)學(xué)課堂中，假如能夠恰當(dāng)?shù)剡\用懸念導(dǎo)入法，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、懸念導(dǎo)入法概述

懸念能夠引導(dǎo)人們產(chǎn)生期待的心理，從而激發(fā)人們對于相關(guān)知識的渴望，且懸念通常是出乎意料的，讓人們感到疑惑，由此激發(fā)人們的認(rèn)知需求。而課堂導(dǎo)入則是在開課時，教師運用有效的手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，在日常教學(xué)中屬于較為重要的環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用懸念導(dǎo)入法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且還能夠使學(xué)生集中注意力，活躍課堂氛圍。初中生的好奇心較強，且已經(jīng)具備一定的思維能力，此時運用懸念導(dǎo)入法就能夠促使學(xué)生主動融入教學(xué)情景中，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師運用懸念導(dǎo)入法的目的就是提高學(xué)生的興趣與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。懸念的設(shè)置能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學(xué)生對于知識的渴望，盡快了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，此時學(xué)生的心理狀態(tài)正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極狀態(tài)，能夠達到事半功倍的效果。但在設(shè)置懸念的時也需要注意技巧，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的現(xiàn)有知識水平為前提，設(shè)置懸念，假如超過了學(xué)生的能力范圍，就無法激發(fā)學(xué)生的興趣，還會打擊學(xué)生的積極性。

二、懸念導(dǎo)入法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1. 能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

在日常學(xué)習(xí)中，興趣非常重要，假如教師能夠在開課時就激起學(xué)生的興趣，整節(jié)課的氛圍就會非?；钴S，且學(xué)生的思維能力也能夠得到提升。例如在講解“圓周長”時，教師向?qū)W生提問，假如把地球看做球體，沿著赤道使用一根繩子綁緊，隨后預(yù)留10米的繩子，中間的空隙是能夠容納一頭牛還是一只貓呢，隨后教師展開實驗，得出的結(jié)果與學(xué)生猜測的答案不同，此時就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到驚訝，形成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，在設(shè)置懸念后，學(xué)生的思維就會越來越活躍，注意力也較為集中，此時教師導(dǎo)入新的知識，學(xué)生也能夠快速理解，且印象深刻，再通過在今后的學(xué)習(xí)中加以運用，就能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)過程中，學(xué)生的好奇心與求知欲能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的主要方法就是在課堂中設(shè)置懸念。例如在講解一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系時，就先讓學(xué)生自己思考問題“方程5x2+x-4=0的一個根是x=-1，在不解方程的情況下怎樣得出另一個根x等于多少？”隨后教師可給出x=___÷（-1）=___，讓學(xué)生進行計算，當(dāng)學(xué)生逐漸接近正確答案時，就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在此階段內(nèi)，學(xué)生就會盡快弄清楚答案是怎么得出來的。此時教師就可以向?qū)W生說明“一元二次方程根與系數(shù)間的關(guān)系非常奇妙，這也是本節(jié)課的主題?！比绱吮憧稍趯W(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教學(xué)目標(biāo)也就更加容易實現(xiàn)。但是在設(shè)置懸念的過程中應(yīng)當(dāng)注意分寸，不能設(shè)置一些學(xué)生始終無法解決的懸念，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會打擊學(xué)生的積極性。

3. 能夠活躍課堂氣氛

在設(shè)置懸念的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的知識水平為主，在新舊知識的過渡階段設(shè)置懸念，運用新舊知識相互矛盾之處來設(shè)置懸念，就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氛圍也會逐漸活躍起來。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)置問題，以此來吸引學(xué)生，使學(xué)生集中注意力來解決問題。例如學(xué)習(xí)乘方時，教師可借助學(xué)生對于珠穆朗瑪峰的認(rèn)識來引導(dǎo)學(xué)生運用折紙的形式來體現(xiàn)珠穆朗瑪峰的高度。此時教師可先提問“假如紙板的厚度時1mm，對著兩次的厚度是2mm，對折4次是16mm，對折多少次才能夠等于珠穆朗瑪峰的高度？”隨后學(xué)生就會積極地回答問題，有些學(xué)生認(rèn)為需要對折一百次，有些學(xué)生需要對折一千次，此時教師就可公布答案，只要對折23次，紙板的厚度就能夠超過珠穆朗瑪峰的高度，這時學(xué)生就會感到吃驚，互相討論，并且會認(rèn)真思考，課堂氛圍逐漸活躍，此時教師就可引入新的知識，以此提升教學(xué)效果。此外，教師還可收集一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一些不易察覺的錯誤，使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，由此產(chǎn)生懸念，隨后教師可引導(dǎo)學(xué)生找出出錯的具體原因，克服思維定勢，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4. 能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

當(dāng)一節(jié)課結(jié)束以后，學(xué)生的思維還在活躍中，會對課堂中學(xué)習(xí)的知識進行回顧，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，向教師提問。由于初中生對于新事物的好奇心較強，因此教師可運用這一特點，當(dāng)課時結(jié)束后，運用教材內(nèi)容的特別之處設(shè)置懸念，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。例如在講解不等式的性質(zhì)時，教師可先讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識來解一元一次方程-2x=4，隨后再解-2x<4，通過類比，學(xué)生就能夠得出結(jié)果：x<-2，此時教師可讓學(xué)生將這一結(jié)果代入公式中進行檢驗，但結(jié)果卻不對，學(xué)生就會陷入迷茫中，探究精神也會由此形成，此時教師就可引入新的知識，學(xué)生也會集中精力聽講，學(xué)習(xí)效率就能夠得到有效的提升。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用懸念導(dǎo)入法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且教學(xué)質(zhì)量也能夠得到提升。在日常教學(xué)中，懸念導(dǎo)入法的主要作用是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、能夠活躍課堂氣氛以及能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因此應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值膽?yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。