吳靜雯

參與式課堂教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效地挖掘了學(xué)生的潛能和積極性，因此深受廣大師生的喜愛(ài)。在情境的激發(fā)下，學(xué)生的參與意識(shí)被調(diào)動(dòng)起了，在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中體會(huì)到參與的樂(lè)趣，在深入探究中實(shí)現(xiàn)了突破與創(chuàng)新，在共同學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了與人合作、互助共贏。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)參與意識(shí)

情境能夠喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心。在教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景，靈活地建立故事、問(wèn)題、或?qū)嶒?yàn)式的問(wèn)題情境，使學(xué)生的參與意識(shí)被調(diào)動(dòng)，有意識(shí)地思考情境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，積極主動(dòng)地從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題。例如，在教學(xué)有關(guān)“不等式”的知識(shí)時(shí)，教師就可以給學(xué)生建立一個(gè)“實(shí)驗(yàn)”性的數(shù)學(xué)情境，給學(xué)生展示一個(gè)天平，學(xué)生可以清晰地看到天平的兩端是平衡的，輕輕地在天平的左邊托盤上放上一個(gè)20克的物體，天平偏向了左邊，出現(xiàn)了不“相等”，然后在右邊的托盤上，一次加入10克、5克、1克的砝碼，讓學(xué)生觀察所看的現(xiàn)象，然后順勢(shì)讓學(xué)生列出其中存在的不等式，思考物體質(zhì)量的物質(zhì)范圍。熟悉的情境激發(fā)了學(xué)生的思考，使每個(gè)學(xué)生都想去嘗試著讓天平平衡，進(jìn)而順利地推進(jìn)了學(xué)生對(duì)不平衡的探究，列出其中的不等式，順利進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)建，學(xué)生感覺(jué)到了情境中的新鮮元素，紛紛參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，啟發(fā)學(xué)生去觀察、思考和分析，鍛煉了學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和分析能力，整個(gè)課堂不用教師的督促自然展開(kāi)，收到了很好的課堂效果。

二、趣味游戲，體驗(yàn)參與樂(lè)趣

游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，可以使學(xué)生在輕松而緊張的環(huán)境中順利實(shí)現(xiàn)思維的飛躍。在教學(xué)中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)置簡(jiǎn)單、有趣的小游戲，讓學(xué)生在快樂(lè)中思考，通過(guò)理性的推理和判斷來(lái)完成游戲，最終獲得勝利，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)無(wú)處不在。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“平面直角坐標(biāo)系”的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生理解“各象限內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)符號(hào)”這個(gè)概念，可以組織學(xué)生進(jìn)行“盲人回家”的游戲，在教師內(nèi)以中間的學(xué)生為原點(diǎn)畫一個(gè)直角坐標(biāo)系，每個(gè)學(xué)生的座位就是一個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)，教師任意讓兩個(gè)同學(xué)站在教室前面，同時(shí)用布蒙住這兩個(gè)學(xué)生的眼睛，然后對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“這兩個(gè)盲人同學(xué)迷路了，他們兩個(gè)就表示坐標(biāo)系中的兩點(diǎn)，面向大家表示正，背向大家表示負(fù)，根據(jù)他們的正負(fù)判斷他們的家，我們誰(shuí)能將他們送回家？”學(xué)生會(huì)看到兩個(gè)面向大家的盲人，即表示（+，+），說(shuō)明在第一象限，學(xué)生就把盲人帶到第一象限，在兩個(gè)盲人反復(fù)的轉(zhuǎn)身變換中，學(xué)生不斷地判斷盲人的家的位置。整個(gè)課堂熱烈而又積極，每個(gè)學(xué)生都努力地根據(jù)盲人的正反面來(lái)判斷盲人的家，參與性非常高。數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生輕輕松松就掌握了，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，更促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面思考，獲得了情感體驗(yàn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。

三、探究設(shè)計(jì)，激勵(lì)參與創(chuàng)新

學(xué)生的探究是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新的過(guò)程。探究問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生積極調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)和技能，從自己的“廢紙簍”中找痕跡，使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行探究創(chuàng)造，從而暴露學(xué)生的整個(gè)思維過(guò)程，使學(xué)生在探索中奮進(jìn)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“同底數(shù)冪的乘法”的知識(shí)時(shí)，教師就可以從一些具體的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生感知，先讓學(xué)生計(jì)算這樣的問(wèn)題：103×102。學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，從而獲得學(xué)習(xí)的思維，得到整個(gè)解題過(guò)程：（10×10×10）×（10×10）=105，然后將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為字母：a3·a2=（a·a·a）（a·a）=a5。有了具體的實(shí)例做鋪墊，學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)了其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，總結(jié)得到了同底數(shù)冪的乘法的規(guī)則：am·an=am+n。這樣的歸納激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生感到意猶未盡，教師就可以順勢(shì)將學(xué)生引向思維的更深處，讓學(xué)生計(jì)算（-5）2×（-5）3×54這樣的問(wèn)題，學(xué)生的思維遇到了障礙，激發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，紛紛對(duì)式子進(jìn)行猜想、計(jì)算和分析，試圖找到其中的規(guī)律，在探究中延伸了知識(shí)的內(nèi)涵，使學(xué)生獲得更深的理解。通過(guò)這樣的探究設(shè)計(jì)，學(xué)生自覺(jué)地將課堂變?yōu)榱颂骄筷嚨?，積極調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，在不斷地計(jì)算探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，學(xué)生也體會(huì)了探究的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、小組合作，實(shí)現(xiàn)參與共贏

兩個(gè)蘋果相互交換其價(jià)值不變，但是兩種思想的交換不僅僅是收獲了兩種思想，更可能激發(fā)新的思想。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行交流最直接的方法，有效促進(jìn)了學(xué)生的思維互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的多角度、多面性，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、聆聽(tīng)、評(píng)價(jià)中相互借鑒，順利實(shí)現(xiàn)互助共贏。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“三角形中位線”的知識(shí)時(shí)，教師就可以利用問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組討論前拋出問(wèn)題：什么是三角形的中位線？如何找到三角形的中位線？與三角形的中線相同嗎？三角形的中位線定理是什么？如何證明？這樣學(xué)生就可以帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀、思考，將自己的想法和觀點(diǎn)與組員進(jìn)行分享，同時(shí)也將自己的疑惑說(shuō)出來(lái)進(jìn)行探究。面對(duì)組內(nèi)成員的疑惑和問(wèn)題，同學(xué)們相互之間進(jìn)行解釋和討論，教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)疑惑點(diǎn)進(jìn)行再思再議，在鼓勵(lì)下學(xué)生對(duì)其中的關(guān)鍵點(diǎn)、疑惑點(diǎn)進(jìn)行一一攻克，充分理解了中位線定理的深層含義，進(jìn)而也對(duì)中位線定理的證明思路和方法理解得非常通暢。通過(guò)這樣的小組討論，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思維得到集中和發(fā)散，也讓學(xué)生體會(huì)到了合作、思維碰撞所帶來(lái)的快樂(lè)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。